Miesiąc: wrzesień 2021

W trzecim etapie przyjaźni istnieje silna chęć towarzystwa, a nie funkcjonalnej zabawy, a dzieci z zespołem Aspergera mogą czuć się samotne i smutne, jeśli ich próby nawiązania przyjaźni nie powiodą się. Będą potrzebować programów i wskazówek w przyjaźni, ale teraz można to osiągnąć poprzez dyskusję z wspierającymi rówieśnikami, jak i dorosłymi. Niektóre typowe dzieci, które mają naturalny kontakt z dziećmi z zespołem Aspergera, można zidentyfikować i zachęcić do bycia „kumplami” lub mentorami w klasie, na placu zabaw i w sytuacjach towarzyskich. Rady kumpla mogą być akceptowane jako mające większą wartość niż rady rodziców lub nauczycieli, zwłaszcza jeśli kumpel jest społecznie uzdolniony i popularny. Mentor w szkole lub rodzeństwo może udzielać porad i wskazówek, co jest aktualne z perspektywy rówieśników dziecka w zakresie tego, w co się ubrać i o czym mówić, aby dziecko było mniej widoczne i mniej widoczne. prawdopodobnie zostanie wyśmiany za to, że nie jest „fajny”. Z perspektywy rówieśników dzieci z zespołem Aspergera są „ubogie” pod względem waluty przyjaźni. Nie mogą nosić modnych ubrań ani interesować się popularnymi programami telewizyjnymi lub towarami. W zamian dzieci z zespołem Aspergera postrzegają rówieśników jako mających ograniczoną popularność kultury zespołu Aspergera, czyli wiedzę. Peta, dziewczyna z zespołem Aspergera, która ma encyklopedyczną wiedzę o pogodzie, uważa, że ​​inne dziewczyny w jej wieku są nudne, bo chcą rozmawiać tylko o czasopismach i makijażu. Chce mówić o meteorologii, która przez rówieśników jest równie nudna.

Przyjaźnie tej samej płci

W trzecim etapie przyjaźni zwykle występuje wyraźna preferencja płciowa w wyborze przyjaciół i współpracowników. Aktywności i zainteresowania chłopców, którzy mogą grać w gry zespołowe lub sporty sezonowe, można uznać za mało interesujące dla chłopców z zespołem Aspergera. Są również prawdopodobnie mniej zdolni niż mężczyźni w rozumieniu gier zespołowych i niezdarni w zakresie umiejętności gry w piłkę, zręczności i koordynacji. Will Hadcroft wyjaśnił w swojej autobiografii, że:

Bałam się innych chłopców i było to dla nich bardzo oczywiste. Walka była koszmarem i puściłem piłkę bez większej walki, ku wściekłości moich kolegów z drużyny.

Chłopiec z zespołem Aspergera wie, że zwykle jest ostatnią osobą wybieraną do zespołu i można go aktywnie unikać i odseparowywać od potencjalnych męskich przyjaciół. Kiedy chłopiec z zespołem Aspergera jest sam na placu zabaw, prawdopodobnie podejdzie do niego jedna z dwóch grup: drapieżne samce, które szukają kogoś społecznie odizolowanego, wrażliwego i łatwowiernego do dokuczania i dręczenia (zob. Rozdział 4); lub dziewczyny, które współczują chłopcu z powodu jego pozornej samotności i oferują włączenie i wsparcie w swoich zajęciach i grach. Podczas gdy inni chłopcy w tym wieku zwykle unikali dziewcząt, używając obraźliwych i seksistowskich uwag, można go zwerbować do zabawy dziewcząt i aktywnie witać. Jeśli chłopiec z zespołem Aspergera nie jest pewien, co robić, gdy spotyka się z dziewczynami, jego koleżanki są bardziej skłonne do wsparcia niż krytycznych: „Jest chłopcem, więc nie rozumie, więc pomogę mu”. rozwój prawdziwych przyjaźni „przeciwnej płci”. Posiadanie przyjaciół płci przeciwnej na tym etapie przyjaźni może mieć dwie konsekwencje dla chłopców z zespołem Aspergera; dalsze wyobcowanie od chłopców, którzy uważają, że „brata się z wrogiem” i wchłanianie w kulturę kobiecą poprzez naśladownictwo, co skutkuje rozwojem kobiecej mowy ciała, cech wokalnych i zainteresowań. Dziecko może cieszyć się przyjaźniami z dziewczynami i czerpać z nich korzyści, ale inni chłopcy mogą szydzić z niego, że jest bardziej jak dziewczyna, często używając określenia „wesoły” jako obelgi. Chłopiec może czuć, że jedyną płcią, która go akceptuje i rozumie, jest kobieta – jego matka, być może siostry i koleżanki, co może przyczynić się do problemów z tożsamością płciową.

Zauważyłam, że niektóre dziewczyny z zespołem Aspergera na tym etapie rozwoju przyjaźni mogą odrzucić towarzystwo przyjaciół tej samej płci. Mogą być krytyczni wobec swoich rówieśników za cieszenie się uczuciami i grami uczuciowymi oraz za rozmawianie o tym, kogo lubią lub nie lubią z powodów, które wydają się nielogiczne lub nieprawdziwe. Członkowie grupy wewnętrznej i zewnętrznej oraz szybko zmieniające się kliki przyjaźni są zagmatwane. Podobnie jak presja rówieśników, która często może koncentrować się wokół tego, co jest postrzegane jako „fajne” pod względem odzieży i akcesoriów. Dziewczyna z zespołem Aspergera może mieć znaczne trudności ze zrozumieniem tych nowych wymiarów przyjaźni i ma tendencję do przedkładania logiki, prawdy i komfortu nad presję rówieśników. Wybór odzieży będzie raczej wygodny niż popularny czy modny, a bardzo często jest to odzież męska, ponieważ jest najbardziej wygodna i praktyczna. Włosy mogą być noszone bardzo długie, aby stworzyć zasłonę lub ścianę, za którą dziewczynka może się „ukryć” lub bardzo krótkie dla wygody, bez chęci, by wyglądać „kobieco”. Podczas gdy działania innych dziewcząt mogą być mylące i nielogiczne dla dziewczynki z zespołem Aspergera, działania chłopców mogą być interesujące i oparte na aktywności fizycznej, a nie emocjach. Może być zainteresowana, a następnie „zaadoptowana” lub zwerbowana przez grupę chłopców. Staje się znana jako „chłopczyni”, z męskimi przyjaciółmi, którzy są bardziej tolerancyjni wobec kogoś, kto „przeszedł na ich stronę”; i jeszcze raz, jeśli nie jest pewna, co robić w sytuacji społecznej, prawdopodobnie doświadczy wsparcia, a nie wyśmiewania – „Jest dziewczyną, nie zrozumiałaby. Ale to jest w porządku, nie mamy nic przeciwko”. Dziecko z zespołem Aspergera potrzebuje równowagi między przyjaciółmi tej samej i przeciwnej płci, a pewna inżynieria społeczna może być konieczna, aby zapewnić akceptację przez obie grupy płci. Nauczyciele będą musieli monitorować włączanie i wykluczanie grupy oraz aktywnie zachęcać dzieci tej samej płci do zezwalania i wspierania akceptacji i integracji dziecka z zespołem Aspergera.

W trzecim etapie rozwoju przyjaźni istnieje wyraźny podział płci w wyborze przyjaciół i towarzyszy, a przyjaciel jest definiowany nie tylko jako ktoś, kto pomaga, ale jako ktoś, kto jest starannie dobrany ze względu na szczególne cechy osobowości. Przyjaciel to ktoś, kto naprawdę dba o uzupełniające się postawy, idee i wartości. Istnieje rosnąca potrzeba towarzystwa oraz większej selektywności i trwałości w sojuszach przyjaźni. Istnieje silne pragnienie bycia lubianym przez rówieśników i wzajemne dzielenie się doświadczeniami i przemyśleniami, a nie zabawkami. Wraz ze wzrostem samoodsłaniania pojawia się uznanie wagi bycia godnym zaufania i tendencja do zasięgania porady nie tylko w kwestiach praktycznych, ale także w kwestiach interpersonalnych. Przyjaciele wspierają się nawzajem w naprawianiu swoich emocji. Jeśli dzieci są smutne, bliscy przyjaciele rozweselą je, a w przypadku złości uspokoją je, aby nie wpadły w kłopoty. Przyjaciele i grupa rówieśnicza stają się coraz ważniejsi we wzmacnianiu lub niszczenie poczucia własnej wartości i określanie właściwych zachowań społecznych. Akceptacja i wartości grupy rówieśniczej mogą przesłonić opinię rodziców. Siła grupy rówieśniczej może stać się większa niż siła dorosłych. Gdy wystąpią konflikty, znajomi będą teraz korzystać z bardziej efektywnych mechanizmów naprawczych. Argumenty mogą być mniej „gorące”, z mniejszą konfrontacją i większym brakiem zaangażowania, przyznaniem się do błędów i uznaniem, że nie jest to tylko kwestia zwycięzcy i przegranego. Zadowalające rozwiązanie konfliktu interpersonalnego między przyjaciółmi może faktycznie wzmocnić związek. Przyjaciel otrzymuje przebaczenie, a konflikt zostaje przedstawiony z innej perspektywy. Te cechy umiejętności interpersonalnych, które przejawiają się w przyjaźniach, są podstawą umiejętności interpersonalnych w relacjach dorosłych.

Inne dzieci w klasie dziecka z zespołem Aspergera będą potrzebowały wyjaśnień i wskazówek w zrozumieniu i zachęcaniu do zdolności przyjaźni ich koleżanki z klasy. Takie dzieci będą wiedziały, że dziecko z zespołem Aspergera nie bawi się ani nie wchodzi z nimi w interakcje w taki sam sposób, jak inne dzieci. Bez wskazówek i wsparcia ze strony nauczyciela reakcją na dziecko z zespołem Aspergera może być raczej odrzucenie i ośmieszenie niż akceptacja i włączenie w swoje działania. O ile mamy programy, które pomagają dziecku z zespołem Aspergera zintegrować się z jego rówieśnikami, inne dzieci potrzebują własnych programów. Będą musieli wiedzieć, jak reagować na zachowania, które wydają się nieprzyjazne i jak zachęcać do umiejętności ułatwiających nawiązywanie przyjaźni. Udana interakcja wymaga konstruktywnego zaangażowania obu stron, a nauczyciel będzie musiał być dobrym wzorem do naśladowania i powinien pochwalić inne dzieci, które przystosowują się, przyjmują i wspierają dziecko z zespołem Aspergera. Grupa rówieśnicza może potrzebować własnego odpowiednika Opowieści społecznych, aby poprawić wzajemne zrozumienie i być zachęcana do udzielania wskazówek dziecku z zespołem Aspergera, gdy nauczyciel jest nieobecny lub dostępny.

W literaturze naukowej odnotowano pewne sukcesy dotyczące grup umiejętności społecznych dla dzieci, młodzieży i młodych dorosłych z zespołem Aspergera. Członkowie grupy otrzymują informacje o tym, dlaczego pewne umiejętności są ważne, i ćwiczą stosowanie tych umiejętności poprzez modelowanie, odgrywanie ról, przeglądanie nagrań wideo i otrzymywanie konstruktywnych informacji zwrotnych od lidera grupy i innych uczestników. Programy koncentrowały się na umiejętnościach konwersacji, czytaniu i interpretacji mowy ciała, rozumieniu perspektywy innych oraz umiejętnościach przyjaźni. Odmianę tego podejścia, koncentrującą się na rozwoju inteligencji emocjonalnej, przeprowadzili Andron i Weber, którzy koordynowali grupy umiejętności społecznych, wykorzystując członków rodziny, zwłaszcza rodzeństwo, jako uczestników. Ich program kładzie nacisk na rozwój odpowiedniego afektu lub emocji w sytuacjach społecznych. Obecnie niezwykle trudno jest określić, czy grupy umiejętności społecznych są skutecznym sposobem poprawy umiejętności integracji społecznej dzieci z zespołem Aspergera. Miary wyników były przede wszystkim jakościowe i nie wiemy, czy ta technika może zmienić określone umiejętności w naturalnych warunkach. Niemniej doświadczenie pokazało, że grupy są postrzegane jako wartościowe przez rodziców, nauczycieli i uczestników. W szczególności uczestnicy docenili możliwość spotkania ludzi podobnych do siebie, którzy dzielą to samo zamieszanie i doświadczenia. Może to być podstawą kolejnych przyjaźni i grup samopomocowych.

Dzieci z zespołem Aspergera pracują w szkole dwa razy ciężej niż ich rówieśnicy, ponieważ uczą się zarówno akademickiego, jak i społecznego programu nauczania. W przeciwieństwie do innych dzieci używają zdolności poznawczych, a nie intuicji, aby nawiązywać kontakty towarzyskie i nawiązywać przyjaźnie. Jak wyjaśnił Stephen: „Zaprzyjaźnienie się wymaga całej siły mojego mózgu”. Pod koniec dnia szkolnego dziecko zwykle ma wystarczająco dużo doświadczeń towarzyskich i desperacko potrzebuje relaksu w samotności. W przypadku dziecka z zespołem Aspergera przyjaźnie kończą się przy bramie szkoły. Dziecko może więc oprzeć się sugestiom rodziców, aby skontaktować się z przyjaciółmi ze szkoły lub bawić się z dziećmi z sąsiedztwa. Ma już dość kontaktów towarzyskich w szkole, a rodzice mogą być zmuszeni zaakceptować fakt, że dziecko nie ma już energii ani motywacji do kontaktów towarzyskich. Jeśli rodzice aranżują doświadczenia społeczne, ważne jest, aby były one krótkie, uporządkowane, nadzorowane, udane i dobrowolne.

Jednym ze sposobów opisania osoby z zespołem Aspergera jest ktoś, kto pochodzi z innej kultury i ma inny sposób postrzegania i myślenia o świecie. Niektórzy dorośli z zespołem Aspergera sugerowali, że termin „zespół Aspergera” należy zastąpić terminem „zespół złej planety”. Clare Sainsbury, absolwentka Uniwersytetu Oksfordzkiego z zespołem Aspergera, napisała książkę zatytułowaną „Marsjanin na placu zabaw” (2000), aby pomóc rodzicom i nauczycielom zrozumieć zespół Aspergera. Konceptualizacja osoby z zespołem Aspergera jako osoby pochodzącej z innej kultury lub planety może pomóc zmienić postawy dorosłych i rówieśników, ale może być również wykorzystana do uzasadnienia strategii interwencji. Dziecko z zespołem Aspergera próbuje zrozumieć nasze zwyczaje społeczne w taki sam sposób, w jaki antropolog, który odkrył nowe plemię, będzie chciał zbadać jego mieszkańców i zwyczaje. Antropolog będzie potrzebował kogoś z tej kultury, aby wyjaśnić kulturę, zwyczaje i język. Nauczyciel lub asystent nauczyciela przydzielony dziecku z zespołem Aspergera może pełnić rolę przewodnika wyjaśniającego tę nową kulturę lub cywilizację. Proces polega na odkryciu i wyjaśnieniu przyczyny poszczególnych zwyczajów. Odwiedzający nową kulturę będzie potrzebował przewodnika, a pisanie Opowieści społecznych to współpraca między przewodnikiem (nauczycielem) a antropologiem (dzieckiem). Nastolatkowie i dorośli z zespołem Aspergera z pewnością skorzystaliby na napisaniu lub przeczytaniu przewodnika turystycznego dotyczącego zrozumienia i życia z typowymi ludźmi lub, używając terminu stworzonego przez dorosłych z zespołem Aspergera, neurotypów. Przedstawiciel kultury lub osobisty przewodnik może siedzieć z antropologiem w kącie klasy lub na placu zabaw i oboje obserwować, komentować i robić notatki na temat społecznych interakcji dzieci, a przewodnik dostarcza objaśniającego komentarza. Innym zajęciem jest gra w „znajdź przyjacielski akt”, na zmianę identyfikującą akt przyjaźni. Przewodnik komentuje, dlaczego dane zachowanie jest uważane za przyjazne lub nieprzyjazne. Gra polegająca na obserwowaniu ludzi z przewodnikiem może dostarczyć informacji o przyjaźni bez poczucia, że ​​dziecko z zespołem Aspergera jest w centrum uwagi lub osoba, która nieuchronnie popełnia błędy.

Dzieci z zespołem Aspergera są zazwyczaj brutalnie szczere i wypowiadają się. Ich lojalność dotyczy prawdy, a nie ludzkich uczuć. Być może będą musieli nauczyć się nie mówić prawdy przez cały czas. Podczas gdy uczciwość jest cnotą, rówieśnicy na tym etapie zaczynają kłamać, aby nie ranić uczuć przyjaciół lub wyrażać solidarność i przywiązanie do przyjaźni, nie informując osoby dorosłej o niewłaściwym zachowaniu przyjaciela. Takie zachowanie może wydawać się niemoralne i nielogiczne dla dziecka z zespołem Aspergera, które chętnie informuje nauczyciela „kto to zrobił” i że przyjaciel popełnił głupi błąd. Nie jest to zalecany sposób na zawieranie lub utrzymywanie przyjaciół. Dziecko z zespołem Aspergera może odnieść korzyści z opowieści społecznych, aby zrozumieć, dlaczego czasami warto powiedzieć coś, co nie jest prawdą, a kiedy zachować spokój.

Dziecko z zespołem Aspergera prawdopodobnie będzie potrzebowało wskazówek w zrozumieniu różnych hierarchii społecznych i konwencji społecznych dotyczących humoru, tematów rozmowy, dotyku i osobistej przestrzeni ciała, pozdrowień i gestów wyrażających uczucia. Używam ćwiczenia, w którym na bardzo dużej kartce papieru narysowana jest seria koncentrycznych okręgów. W wewnętrznym kręgu napisane jest imię dziecka i najbliższych członków rodziny. W kręgu obok wpisuje się nazwiska osób dobrze znanych dziecku, ale nie najbliższej rodziny, takich jak jego nauczyciel, wujkowie, sąsiedzi i przyjaciele dziecka. Następny krąg, bliżej obwodu, może zawierać imiona przyjaciół i znajomych rodziny, dalszych krewnych i dzieci, które są dziecku znane, ale nie są przyjaciółmi. W następnym kręgu mogą znajdować się osoby znane, ale widywane tylko sporadycznie, takie jak lekarz lub osoba dostarczająca pocztę. Zewnętrzny krąg może obejmować osoby, które początkowo są obce lub widywane rzadko, na przykład daleki krewny. Po uzgodnieniu kręgów i osób w kręgach tematem rozmowy jest aspekt zachowań społecznych, taki jak różne rodzaje powitań. Osoba dorosła ułatwiająca aktywność może pracować z dzieckiem nad odnajdywaniem i wycinaniem obrazków różnego rodzaju życzeń z czasopism. Dyskusja skupia się wokół decyzji, w którym kręgu umieścić każde powitanie. Uścisk dłoni może być odpowiednim powitaniem dla lekarza, ale nie oczekiwanym powitaniem dla babci. Dziecko może naprawdę lubić i podziwiać swoich nauczycieli, ale przytulanie ich i całowanie każdego ranka nie byłoby odpowiednim powitaniem dla siedmiolatka dla nauczyciela. Można zaproponować alternatywne, serdeczne, ale werbalne powitanie. Aktywność koncentrycznych kręgów może stać się bardziej intrygująca dla starszych dzieci, gdy weźmiemy pod uwagę pozdrowienia osób z różnych kultur. W północnej Europie powitanie koleżanek może być tylko uśmiechem, ale we Francji oczekiwaniem jest pocałunek w każdy policzek. W nowozelandzkiej kulturze Maorysów wystawianie języka przed szanowanym gościem jest tradycyjną formą powitania. Jednak rodzice mogą być zmuszeni do wyjaśnienia, że ​​jeśli rodzina nie mieszka w Nowej Zelandii, wystawianie języka na ogół nie jest akceptowanym powitaniem. Ćwiczenie koncentrycznych kręgów można również wykorzystać z programami o przyjaźni, aby zilustrować wiele zasad i różnych aspektów przyjaźni. Na przykład jest to bardzo jasny sposób wyjaśnienia, w jaki sposób ktoś może „przekroczyć granice” i przejść od bycia znajomym do bycia bliskim przyjacielem. Wielką zaletą aktywności w kręgach koncentrycznych jest to, że umożliwia dziecku wizualizację szeregu złożonych konwencji społecznych i wie, co powiedzieć i zrobić, gdy spotyka się z kimś w jednym z wyznaczonych kręgów.

Inną odpowiedzią na pytanie „Co czyni dobrego przyjaciela?” może być „Ktoś z poczuciem humoru”. Dzieci z zespołem Aspergera mają tendencję do dosłownej interpretacji tego, co ktoś mówi i mogą nie rozumieć, kiedy ktoś żartuje; jednak może być cudowne, choć czasem idiosynkratyczne, poczucie humoru. Bardzo małe dziecko może śmiać się z wypowiadanego słowa i powtarzać je sobie jako bardzo prywatny żart, ale powód humoru nie jest wyjaśniony ani dzielony. Rozwój humoru może przejść do tworzenia pomysłowych kalamburów, skojarzeń słownych i gier słownych. Kolejnym etapem rozwoju humoru może być wizualny slapstick, jak to ma miejsce w programach komediowych Jaś Fasoli, a następnie, w młodszym wieku, niż oczekiwano, zainteresowanie surrealistycznym humorem, takim jak komediowy styl Monty Pythona. Wśród rówieśników żarty dzieci w wieku od sześciu do dziewięciu lat mogą zacząć zawierać śmiech związany z niegrzecznymi słowami i czynami. Inne dzieci będą świadome natury żartu, odpowiedniego kontekstu i kto by to docenił. Dziecko z zespołem Aspergera może powtórzyć niegrzeczny dowcip, aby był popularny w sytuacji, gdy inne dzieci zdałyby sobie sprawę, że to nie byłoby zabawne. Żart, który wywołuje głośny śmiech wśród dzieci na placu zabaw, niekoniecznie jest żartem, który opowiada się babci w niedzielę przy stole obiadowym. Dziecko może potrzebować Opowieści Społecznej, aby wyjaśnić, dlaczego niektóre dowcipy są zabawne dla niektórych osób, a dla innych nie. Hans Asperger napisał, że dzieciom z zespołem Aspergera brakuje poczucia humoru, ale nie jest to zgodne z moimi doświadczeniami kilku tysięcy dzieci z zespołem Aspergera. Wiele osób ma unikalne lub alternatywne spojrzenie na życie, które może być podstawą spostrzegawczych i wyraźnie humorystycznych komentarzy. Zgadzam się z Claire Sainsbury, gdy pisze: „Nie brakuje nam poczucia humoru, ale raczej umiejętności społecznych rozpoznawania, kiedy inni żartują, sygnalizowania, że ​​sami żartujemy, lub doceniania żartów, które opierają się na zrozumieniu konwencji społecznych . Niektóre nastolatki z zespołem Aspergera mogą być niezwykle pomysłowe w tworzeniu oryginalnego humoru i dowcipów, ale temat jest często związany ze szczególnym zainteresowaniem i może nie być stworzony do dzielenia się śmiechem z innymi. Znam wielu nastolatków z zespołem Aspergera, którzy często żartują, choć czasem nie wiem, z czego mam się śmiać. Jednak śmiech osoby z zespołem Aspergera w odpowiedzi na idiosynkratyczny żart jest bardzo zaraźliwy.