Miesiąc: wrzesień 2021

Jedną z typowych odpowiedzi typowych dzieci na tym etapie rozwoju przyjaźni na pytanie „Co sprawia, że ​​jest dobrym przyjacielem?” jest „Lubimy to samo”. Wspólne zainteresowania są podstawą przyjaźni. Znam dziecko z zespołem Aspergera, które wykazywało niezwykłe zainteresowanie i wiedzę na temat owadów, zwłaszcza mrówek. Jego rówieśnicy tolerowali jego entuzjazm i monologi o mrówkach, ale nie był uważany za potencjalnego przyjaciela, ponieważ ich entuzjazm dla tego tematu był ograniczony. Uczył się umiejętności przyjaźni, takich jak prowadzenie wzajemnej rozmowy, czekanie, aż druga osoba skończy to, co mówi, oraz jak dawać i otrzymywać komplementy oraz okazywać empatię. zostały osiągnięte dzięki intelektualnemu wysiłkowi i wskazówkom oraz postrzegane przez inne dzieci jako nieco wymyślone i sztuczne. Miał kilku prawdziwych przyjaciół. Przez przypadek w pobliżu mieszkało inne dziecko z zespołem Aspergera, które również interesowało się mrówkami. Ich rodzice zorganizowali spotkanie dwóch młodych entomologów; kiedy się spotkali, stosunki społeczne między nowymi przyjaciółmi były niezwykłe. Obaj chłopcy stali się stałymi towarzyszami mrówczych safari, dzielili się wiedzą i zasobami na temat owadów, prowadzili wspólne badania nad mrówkami i regularnie kontaktowali się ze sobą, prowadząc długie i autentycznie wzajemne rozmowy na temat ich najnowszych odkryć związanych z mrówkami. Obserwując ich interakcje, było jasne, że w rozmowie panowała naturalna równowaga, oboje dzieci potrafiły cierpliwie czekać, uważnie słuchać, okazywać empatię i dawać komplementy na poziomie nieobserwowanym, gdy były ze swoimi typowymi rówieśnikami. Rodzice i nauczyciele mogą rozważyć kojarzenie przyjaźni w oparciu o szczególne zainteresowanie dziecka. Lokalne grupy wsparcia rodziców dla rodzin z dzieckiem z zespołem Aspergera mogą podać nazwiska i adresy rodzin, a także szczególne zainteresowania dzieci, aby zaaranżować potencjalnie udaną przyjaźń. Zauważyłem jednak, że gdy kończy się wspólne zainteresowanie dla jednego partnera, może się też skończyć przyjaźń. Zainteresowanie można również wykorzystać do ułatwienia przyjaźni z typowymi rówieśnikami. Siostra mojej żony ma zespół Aspergera i wybitne zdolności artystyczne. Napisała to w szkole:

Tęskniąc za przyjaciółmi, gdy ktoś pochwalił rysunek, który zrobiłem, zacząłem dawać ludziom rysunki, aż ktoś oskarżył mnie o przechwalanie się – nagana, której nigdy nie zapomniałem. Próbowałem tylko zdobyć przyjaźń. (Komunikacja personalna)

Jeśli dziecko z zespołem Aspergera ma szczególny talent, taki jak rysowanie, nauczyciel może zaaranżować nawiązanie przez dziecko współpracy z innym dzieckiem, którego umiejętności się uzupełniają. Na przykład artysta może zostać ilustratorem dla dziecka, którego talentem jest pisanie opowiadań. Może to wykazać wartość współpracy i pracy zespołowej.

W drugim etapie przyjaźni zauważyłem, że mogą istnieć inne mechanizmy radzenia sobie dziewczyn z zespołem Aspergera w porównaniu z chłopcami. Dziewczęta z zespołem Aspergera częściej są zainteresowanymi obserwatorami zabaw społecznych innych dziewczynek i naśladują ich zabawę w domu za pomocą lalek i wyimaginowanych przyjaciół lub przyjmują postać dziewczynki zdolnej społecznie. Te zajęcia mogą być cenną okazją do analizy i próby umiejętności przyjaźni. Dziewczęta z zespołem Aspergera mogą rozwinąć szczególne zainteresowanie czytaniem beletrystyki. Zapewnia to również wgląd w myśli, emocje i relacje społeczne. Chłopca z zespołem Aspergera można zachęcić do zabawy figurkami, zwykle męskimi bohaterami akcji, ale do odgrywania codziennych doświadczeń, a nie filmów i czytania beletrystyki, być może opartej na specjalnych zainteresowaniach – na przykład książki takiej jak Kolej Dzieci, jeśli dziecko jest zainteresowane pociągami.

Aby ułatwić skuteczne włączenie społeczne w klasie i na placu zabaw, dziecko prawdopodobnie będzie potrzebowało personelu pomocniczego w szkole. Asystent nauczyciela może obserwować zachowania społeczne dziecka, w szczególności zachowania wskazujące na odpowiednie dla wieku umiejętności przyjaźni, i zapewnia natychmiastową pozytywną informację zwrotną i wskazówki. Asystent nauczyciela ma szereg funkcji, w tym:

• pomaganie dziecku w identyfikacji istotnych sygnałów i reakcji społecznych
• zapewnienie indywidualnej nauki za pomocą określonych zajęć lub gier, odgrywanie ról, próby i pisanie Opowieści społecznych z dzieckiem
• zachęcanie innych dzieci do skutecznego włączania dziecka z zespołem Aspergera do swojej zabawy
• udzielanie wskazówek w zakresie radzenia sobie z potencjalnym konfliktem między dzieckiem z zespołem Aspergera a rówieśnikami
• udzielanie dziecku pozytywnej informacji zwrotnej.

Liczba godzin w ciągu dnia szkolnego, przez jaką dziecko z zespołem Aspergera potrzebuje asystenta nauczyciela, będzie różna w zależności od możliwości dziecka, kontekstu społecznego i możliwości grupy rówieśniczej.

Odgrywanie ról

Na drugim etapie przyjaźni dzieci rozwijają większą współpracę podczas zabawy z rówieśnikami i rozwijają bardziej konstruktywne sposoby radzenia sobie z konfliktami. Ważne jest, aby dziecko z zespołem Aspergera poznało teorię i zdobyło praktykę w różnych aspektach wspólnej zabawy z wykorzystaniem Historii Społecznej i odgrywania ról. Mogą one zapewnić praktykę w takich aspektach wspólnej zabawy, jak dawanie i przyjmowanie komplementów, przyjmowanie sugestii, dążenie do wspólnego celu, świadomość osobistej przestrzeni ciała, bliskość i dotyk, radzenie sobie z krytyką i dawanie jej oraz rozpoznawanie oznak znudzenia, zakłopotania i frustrację oraz kiedy i jak przerwać. Odgrywanie ról i modelowanie aspektów interakcji społecznych, takich jak dawanie komplementów, można nagrać na wideo, aby zapewnić praktykę i konstruktywną informację zwrotną. W sytuacjach konfliktu lub niezgody dziecko z zespołem Aspergera będzie potrzebowało zachęty do szukania osoby dorosłej jako arbitra, zamiast działać jako osoba w celu ustalenia, kto jest winny i wymierzenia konsekwencji. Historie społeczne i odgrywanie ról mogą koncentrować się na takich aspektach, jak korzyści płynące z negocjacji i kompromisu, uczciwość i znaczenie przeprosin. Problemem mogą być kwestie kontroli. Jeśli dziecko ma skłonność do autokracji lub dominacji lub do używania gróźb i agresji, aby osiągnąć swój cel, można wyjaśnić i zachęcić do innych podejść. Bardziej prawdopodobne jest, że dostaniesz to, czego chcesz, będąc dla kogoś miłym.

Na tym etapie rozwoju przyjaźni typowe dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, że potrzebują przyjaciela do grania w pewne gry i że ich przyjaciel również musi je lubić. Dzieci akceptują i włączają w swoją zabawę wpływy, preferencje i cele swoich przyjaciół. Typowe dzieci stają się bardziej świadome myśli i uczuć swoich rówieśników oraz tego, jak ich działania i komentarze mogą zranić fizycznie i emocjonalnie. Dziecko jest przygotowane do zahamowania pewnych działań i myśli, „pomyśl o tym, a nie mów” lub „białe kłamstwo”, aby nie zranić czyichś uczuć. W przyjaźniach oczekuje się na tym etapie większej wzajemności i wzajemnej pomocy. Przyjaźń może się rozwinąć, ponieważ oboje dzieci mają podobne zainteresowania. Rozpoznawane są raczej aspekty charakteru przyjaciela niż jego własności (fajnie jest z nim przebywać, śmiejemy się razem). Coraz ważniejsza staje się koncepcja wzajemności (ona przychodzi na moją imprezę, a ja na jej) oraz autentyczne dzielenie się zasobami i uczciwość w grach. Podczas radzenia sobie z konfliktem dziecko uważa, że ​​sprawca musi wycofać akcję, a satysfakcjonującym rozwiązaniem jest zaaplikowanie równego dyskomfortu lub „oko za oko”. Pojęcie odpowiedzialności i sprawiedliwości opiera się na tym, kto rozpoczął konflikt, a nie na tym, co później zostało zrobione lub jak się zakończył. W wieku około ośmiu lat dziecko może rozwinąć koncepcję najlepszego przyjaciela nie tylko jako pierwszego wyboru do zabawy towarzyskiej, ale także jako kogoś, kto pomaga w praktyce (wie, jak naprawić komputer) i w chwilach emocjonalnych stres (ona rozwesela mnie, kiedy jest mi smutno). Jednak na tym etapie nie każde dziecko ma „najlepszego przyjaciela”.

Używam metafory kierowcy samochodu, aby wyjaśnić konsekwencje niezauważania lub nieznajomości sygnałów społecznych. Opracowaliśmy znaki drogowe i kodeksy jazdy, aby zapobiec obrażeniom i uszkodzeniom. Nauczyciel lub rodzic proszony jest o wyobrażenie sobie kierowcy, który nie widzi lub nie rozumie znaków drogowych i przejeżdża na czerwonym świetle, przekracza dozwoloną prędkość lub jedzie zbyt blisko innego pojazdu, co może spowodować wypadek. Dziecko z zespołem Aspergera ma trudności z rozpoznaniem i wiedzą, jak reagować na sygnały społeczne, które zapobiegają wypadkom społecznym. Kiedy nauczyciel wypowiada głośny dźwięk „Ahem”, jakby chrząkał, typowe dziecko będzie wiedziało, że może to być podobny znak ostrzegawczy do znaku drogowego informującego kierowcę, że przed nami znajdują się światła. Dziecko musi patrzeć na twarz nauczyciela, jakby patrzyło na światła uliczne – jeśli się uśmiecha, wyraz „zielonego światła”, oznacza to, że możesz kontynuować to, co robisz. Jeśli nauczyciel marszczy brwi, ale wpatruje się w kogoś innego, jest to twarz „bursztynowego światła”, co oznacza ostrożność, być może będziesz musiał przestać. Jeśli on lub ona patrzy na ciebie z gniewnym wyrazem twarzy „czerwonym światłem”, jest to wyraźny sygnał, aby przestać robić to, co robisz, w przeciwnym razie będą konsekwencje. Dziecko z zespołem Aspergera może jednak zinterpretować „Hem” po prostu jako wskazanie, że nauczyciel ma suche gardło i potrzebuje pastylki na gardło lub napoju. Dzieci z zespołem Aspergera mogą nie rozumieć znaków „zakaz wchodzenia na ogon” i wkraczać w czyjąś osobistą przestrzeń; znak „droga zamknięta” oznaczający „to prowadzi donikąd”; lub znak „mężczyźni”, który sygnalizuje „nie przeszkadzać”. Nie reagując zgodnie z oczekiwaniami na te oznaki społeczne, dziecko z zespołem Aspergera nie jest celowo lekkomyślne i prowokacyjne, ale demonstruje swój brak zrozumienia, a zatem będzie podatne na wypadki społeczne, które niszczą uczucia. Ćwiczenie Sygnały społecznościowe wykorzystuje Historie społecznościowe™, aby wyjaśnić przyczynę określonej „zasady ruchu drogowego” i dostarcza jasnych przykładów sygnałów oraz ćwiczyć, jak reagować. Koncepcję wyrazu twarzy jako sygnalizacji świetlnej można zbadać, mając duży obraz sygnalizacji świetlnej i kilka zdjęć wyrazów twarzy. Dziecko z zespołem Aspergera przegląda obrazki i decyduje, które światła uliczne są powiązane z każdym wyrazem twarzy. Czy to twarz z zielonym światłem, bursztynowa czy czerwona? Ćwiczenie obejmuje wyjaśnienie odpowiednich komentarzy lub pytań, których dziecko może użyć, gdy zobaczy określony wyraz twarzy w kolorze bursztynowym lub czerwonym, na przykład „przepraszam”, „Czy jesteś na mnie zły?” lub „Co powinno Ja robię?’; lub gdy jest zdezorientowany, co oznacza sygnał społecznościowy, pytania i komentarze, aby zapobiec dalszym wypadkom społecznym, takim jak „Czy zrobiłem coś złego?” lub „Jestem zdezorientowany”.

Inną strategią uczenia się odpowiednich wskazówek społecznych, myśli, uczuć i skryptu behawioralnego jest pisanie Opowieści społecznych, które zostały pierwotnie opracowane przez Carol Gray w 1991 roku, nie na podstawie akademickiego zastosowania teoretycznego modelu poznania społecznego, ale od Carol pracującej bezpośrednio i wspólnie z dziećmi z autyzmem i zespołem Aspergera. Przygotowanie Opowieści Społecznej pozwala również innym osobom (dorosłym i rówieśnikom) zrozumieć perspektywę dziecka z zespołem Aspergera i dlaczego jego zachowania społeczne mogą wydawać się zdezorientowane, niespokojne, agresywne lub nieposłuszne. Carol Gray niedawno zrewidowała kryteria i wytyczne dotyczące pisania Opowieści Społecznej, a poniżej znajduje się krótkie podsumowanie wytycznych. Historia Społeczna opisuje sytuację, umiejętność lub koncepcję w kategoriach odpowiednich wskazówek społecznych, perspektyw i typowych reakcji w ściśle określonym stylu i formacie. Intencją jest dzielenie się dokładnymi informacjami społecznymi i emocjonalnymi w uspokajający i informacyjny sposób, który jest łatwo zrozumiały dla dziecka (lub dorosłego) z zespołem Aspergera. Pierwsza Historia Społeczna™ i co najmniej 50% kolejnych Opowieści Społecznych powinna opisywać, potwierdzać i konsolidować istniejące umiejętności i wiedzę oraz to, co dziecko robi dobrze, co pozwala uniknąć problemu związanego z niewiedzą lub porażką. Historie społeczne mogą być również pisane jako sposób rejestrowania osiągnięć w wykorzystaniu nowej wiedzy i strategii. Ważne jest, aby Historie społeczne były postrzegane jako sposób rejestrowania wiedzy społecznej i sukcesu społecznego. Jednym z istotnych aspektów pisania Opowieści Społecznej jest wspólne ustalenie, jak dana sytuacja jest postrzegana przez dziecko z zespołem Aspergera, odchodząc od założenia, że ​​dorosły zna wszystkie fakty, myśli, emocje i intencje dziecka. Struktura opowieści obejmuje wprowadzenie, które jasno określa temat, treść dodającą szczegóły i wiedzę oraz wniosek podsumowujący i wzmacniający informacje oraz wszelkie nowe sugestie. W przypadku młodszych dzieci opowieść jest napisana z perspektywy pierwszej osoby, używając zaimka osobowego „ja” lub imienia dziecka, jeśli w ten sposób dziecko odnosi się do siebie i powinno dostarczać dziecku informacji, które można spersonalizować i zinternalizowane. Dla nastolatków i dorosłych historia społeczna może być napisana z perspektywy trzeciej osoby, „on” lub „ona”, w stylu przypominającym odpowiedni do wieku artykuł w czasopiśmie. Termin Historia społeczna można by wtedy zmienić na Artykuł społeczny. Na przykład jednym z oczekiwań związanych z przyjaźnią i umiejętnością pracy zespołowej w pracy jako młody dorosły jest umiejętność dawania i otrzymywania komplementów. 16-stronicowy artykuł w stylu magazynu, z ilustracjami kreskówek, został napisany przez Carol Gray, aby wyjaśnić dorosłym z zespołem Aspergera, dlaczego oczekuje się komplementów w przyjaźni, w związku z partnerem, współpracownikami lub klientami w pracy. Jeśli dana osoba ma szczególne zainteresowanie, zainteresowanie to można włączyć do tekstu. Na przykład, jeśli szczególnym zainteresowaniem dziecka jest zatonięcie Titanica, wówczas sceny z filmu lub osobiste wspomnienia z podręczników historycznych lub filmów dokumentalnych można wykorzystać do zilustrowania i podkreślenia niektórych kluczowych informacji w Opowieści Społecznej. Historie społeczne używają pozytywnego języka i konstruktywnego podejścia. Sugestie dotyczą raczej tego, co robić, niż czego nie robić. Tekst będzie zawierał zdania opisowe, które dostarczają rzeczowych informacji lub stwierdzeń, oraz zdania perspektywiczne, które są napisane w celu wyjaśnienia postrzegania świata fizycznego i psychicznego przez daną osobę. Zdania perspektywiczne, które są jednym z powodów sukcesu Opowieści Społecznych, opisują myśli, emocje, przekonania, opinie, motywację i wiedzę. Są one specjalnie uwzględnione w celu poprawy zdolności Teorii Umysłu. Carol Gray zaleca uwzględnienie zdań współpracujących w celu zidentyfikowania, kto może być pomocny, oraz zdań dyrektywnych, które sugerują odpowiedź lub wybór odpowiedzi w określonej sytuacji. Zdania twierdzące wyjaśniają powszechnie podzielaną wartość, opinię lub regułę, powód, dla którego ustanowiono określone kodeksy postępowania i dlaczego istnieje oczekiwanie zgodności. Zdania kontrolne są pisane przez dziecko w celu zidentyfikowania osobistych strategii, które pomogą zapamiętać, co robić. Carol Grey opracowała formułę Social Story™, dzięki której tekst opisuje więcej niż tylko kieruje. Opowieści społecznej będą również potrzebować tytułu, który powinien odzwierciedlać podstawowe cechy historii.

Oryginalna praca Carol Gray na temat historii społecznych została obecnie przeanalizowana w wielu badaniach i okazała się niezwykle skuteczna w poprawie zrozumienia społecznego i zachowań społecznych u dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera. Historie społeczne mogą być niezwykle skutecznym sposobem uczenia się odpowiednich sygnałów społecznych na wszystkich etapach przyjaźni, ale szczególnie na pierwszym etapie. Małe dzieci będą potrzebować wskazówek, aby zrozumieć myśli i uczucia drugiej osoby oraz rolę lub działania oczekiwane w konkretnej sytuacji. Na przykład poniższy tekst jest częścią nieopublikowanej Opowieści Społecznej o gestach otuchy: Czasami dzieci mnie przytulają. Robią to, aby być przyjaznym. Wczoraj popełniłem trzy błędy ortograficzne na sprawdzianie klasowym. Kiedy moja przyjaciółka Amy zobaczyła moją pracę testową i trzy błędy, pomyślała, że ​​będę smutna i byłam smutna. Amy otoczyła mnie swoim ramieniem i powiedziała: „W porządku, Juanita”. Amy jest moją przyjaciółką. Uściskała mnie, żebym poczuła się lepiej. Dla niektórych osób przytulenie sprawia, że ​​czują się lepiej. Przytulanie może sprawić, że Amy poczuje się lepiej. Kiedy mam uścisk od Amy, to dlatego, że wie, że jestem smutny i chce, żebym poczuła się lepiej. Mogę ci podziękować po tym, jak mnie przytuliła. W sytuacji opisanej powyżej, przyczyna zachowania Amy, a mianowicie objęcie ramieniem Juanity, może wymagać wyjaśnienia dziecku z zespołem Aspergera. Takie dzieci mają trudności ze zrozumieniem myśli, uczuć i intencji innych osób, przez co zachowanie innych ludzi może wydawać się nielogiczne i mylące. Gest otuchy może naprawić uczucia, a nie błędy ortograficzne. Dopiero gdy dziecko zrozumie, że to działanie było gestem otuchy, mającym na celu naprawienie jej uczucia niepokoju, zachowanie Amy będzie wydawało się logiczne, a nie powodem do dezorientacji i odrzucenia. Po napisaniu Opowieści Społecznej inne osoby w codziennym świecie dziecka będą musiały wiedzieć, jak mogą pomóc dziecku skutecznie wdrożyć nową wiedzę i strategie. Dziecko może utworzyć folder Opowieści społeczne, aby przechowywać te historie jako podręcznik w domu lub w szkole i mieć kopie niektórych historii, które można trzymać w kieszeni lub portfelu, aby przeczytać je ponownie w celu odświeżenia pamięci tuż przed lub w czasie, gdy historia społeczna jest istotna. Inne tematy dotyczące historii społecznych w pierwszym etapie przyjaźni obejmują umiejętności wchodzenia i wychodzenia (tj. jak dołączyć i opuścić aktywność), kiedy i jak zapewnić pomoc oraz znaczenie dzielenia się i akceptowania zabaw sugerowanych przez inne dziecko. Umiejętność skutecznego dołączenia do grupy dzieci jest szczególnie trudną umiejętnością dla dzieci z zespołem Aspergera. Ogólna rada dla typowych dzieci to obserwowanie, słuchanie, zbliżanie się, a następnie ułatwianie (Rubin 2002). Każdy etap procesu rekrutacyjnego może wymagać Opowieści Społecznej; na przykład dziecko może potrzebować pomocy w rozpoznaniu i zrozumieniu sygnałów wejścia, aby wejść w grupę, takich jak powitalne spojrzenie lub gest, naturalna pauza w rozmowie lub przejście między czynnościami – sygnały „zielonego światła”.

Omawiając doświadczenia społeczne z dzieciństwa z młodymi dorosłymi z zespołem Aspergera, wysłuchałem wielu opisów społecznego zamętu i tego, jak bardzo często reakcją dorosłych była krytyka błędów społecznych, ale rzadko chwalenie tego, co było właściwe. Dziecko często zakładało, że pod koniec interakcji brak krytyki, sarkazmu lub szyderczego śmiechu oznaczało, że interakcja była udana, ale nie miało pojęcia, co zrobiło, co było społecznie właściwe. Jak jeden młody dorosły powiedział o swoim dzieciństwie: „Jedyne komentarze, jakie miałem, dotyczyły tego, kiedy zrobiłem to źle, ale nikt nie powiedział mi, co robię dobrze” (osobista komunikacja). Jeśli dziecko wykonywało zajęcia z matematyki, haczyk lub krzyżyk nauczyciela wskazywałby, co było dobre, a co nie. Podczas układania puzzli lub konstrukcji z klocków dziecko wie, że odniosło sukces, gdy wszystkie elementy do siebie pasują lub konstrukcja jest kompletna i solidna. Problem w sytuacjach społecznych polega na tym, że sukces może nie być oczywisty i może występować względny brak pozytywnej informacji zwrotnej. Zdecydowanie zalecam, aby gdy dorosły, rówieśnik lub przyjaciel wchodzi w interakcję z małym dzieckiem z zespołem Aspergera, należy podjąć świadomy wysiłek, aby wskazać i skomentować to, co zrobiło dziecko, co było właściwe. Na przykład, jeśli dziecko było obserwowane podczas gry w piłkę nożną z innymi dziećmi podczas przerwy na lunch, można je było poinformować na koniec gry, które działania były przyjazne i dlaczego. Pozytywne opinie mogą brzmieć: „Zauważyłem, że kiedy piłka zgubiła się w wysokiej trawie, pomogłeś ją znaleźć. Doskonały! Pomoc w znalezieniu czegoś jest przyjazną rzeczą”; lub „Kiedy Joshua się przewrócił, a ty podszedłeś do niego i spytałeś, czy wszystko w porządku, to była troskliwa i przyjazna rzecz do zrobienia”; lub „Kiedy Jessica strzeliła gola, a ty podszedłeś do niej i powiedziałeś „Świetny gol”, to był miły komplement i przyjacielska rzecz do zrobienia.” Dziecko może mieć pamiętnik przyjaźni, w którym zapisuje godziny w ciągu dnia lub tygodnia kiedy wykazywał zdolności przyjaźni. Dziennik może przybrać formę „przechwalanie się książką” lub zapewnienie sposobu na zapisanie „punktów” przyjaźni za konkretny akt przyjaźni. W dzienniku można zapisać, co zostało zrobione lub powiedziane i dlaczego był to przykład przyjaźni. Pamiętne akty przyjaźni mogłyby zyskać publiczne uznanie i odpowiednią nagrodę.

Typowe dzieci w pierwszym etapie przyjaźni często grają w wymyślone lub udawane gry oparte na popularnych postaciach i historiach z książek, programów telewizyjnych i filmów. Zabawa dziecka z zespołem Aspergera może również opierać się na postaciach i wydarzeniach z fikcji, ale może być jakościowo odmienna, ponieważ zwykle jest to samotna, a nie wspólna aktywność. Może to być dokładna inscenizacja z niewielką różnorodnością lub kreatywnością i może obejmować inne dzieci, ale tylko wtedy, gdy podążają za wskazówkami dziecka z zespołem Aspergera i nie zmieniają scenariusza. Interakcja nie jest tak kreatywna, kooperacyjna lub wzajemna, jak miałoby to miejsce w przypadku typowych rówieśników. Jednak dziecko z zespołem Aspergera może mieć niezwykłą pamięć i znajomość popularnych postaci i filmów oraz radośnie odtwarzać sceny przez wiele godzin. Dziecko będzie musiało być zachęcane do większej elastyczności w swojej „wyobrażeniowej” zabawie, zwłaszcza podczas zabawy z innymi dziećmi. Zasadą jest nauczenie się, że coś nie jest złe, jeśli jest inne. Działania zachęcające do elastycznego myślenia i umiejętności grania w udawanie mogą obejmować gry, w których celem jest wymyślenie jak największej liczby zastosowań danego przedmiotu – to znaczy myślenie poza najbardziej oczywistym, funkcjonalnym zastosowaniem tego przedmiotu. Na przykład, jak wiele zastosowań można wymyślić dla cegły, spinacza do papieru, odcinka toru pociągu zabawkowego i tak dalej? Odcinek torów kolejowych mógł stać się np. skrzydłami samolotu, mieczem lub drabiną. To zachęci do „przełamywania się” podczas rozwiązywania problemów i będzie bardziej komfortowy, gdy zostaniesz zaangażowany w udawaną zabawę z innymi dziećmi. Dorosły może zachowywać się jak przyjaciel w zabawach w udawanie, używając zwrotu „udawajmy, że…”, zachęcając w ten sposób do elastycznego myślenia i kreatywności. Dzieci z zespołem Aspergera mogą być bardzo związane z zasadami i muszą się nauczyć, że bawiąc się z przyjacielem, czasami można zmienić zasady i być pomysłowym, a mimo to mieć przyjemne doświadczenie, i że niekoniecznie jest to powodem do lęk. Dziecko może odnieść korzyści z Opowieści Społecznej, która wyjaśnia, że ​​w przyjaźni i podczas rozwiązywania problemów praktycznych lub intelektualnych, próba innego sposobu może prowadzić do ważnego odkrycia. Próba znalezienia szybszego sposobu na dopłynięcie do Indii doprowadziła do odkrycia Ameryki przez Europejczyków. Gdy dziecko z zespołem Aspergera poczuje się bardziej komfortowo z elastycznym myśleniem, dorosły i rówieśnicy mogą zachęcić je do angażowania się we wzajemną, wyobrażeniową zabawę towarzyską. Odkryłem, że kiedy dziecko odkrywa intelektualną i społeczną wartość wyobraźni, poziom kreatywności może być zdumiewający.

Dzieci z zespołem Aspergera często lubią oglądać ten sam film wiele razy. Jest to często preferowana czynność typowych dzieci, ale dziecko z zespołem Aspergera może być niezwykłe pod względem liczby wyświetleń filmu lub programu. Niekoniecznie jest to zachowanie autostymulujące, jak sugeruje część behawiorystycznej literatury na temat autyzmu, ale moim zdaniem konstruktywny sposób uczenia się bez zamieszania i wysiłku związanego z koniecznością nawiązywania kontaktów towarzyskich lub rozmawiania. Rodzice mogą się obawiać, że oglądanie tego samego programu tyle razy to strata czasu; jednak problemem może nie być to, co robi dziecko z zespołem Aspergera, ale to, co ogląda. Polecam nagranie wideo z doświadczeń społecznych dziecka z zespołem Aspergera – na przykład dziecko i rówieśnicy bawiący się w piaskownicy, czas „pokaż i opowiedz” w klasie, czy zabawa z kuzynami w domu. Dziecko może następnie odtworzyć, być może wiele razy, „dokument społeczny”, aby lepiej zrozumieć sygnały społeczne, reakcje, kolejność czynności, działania rówieśników i rolę dziecka jako przyjaciela. Dorosły może skorzystać z funkcji stop-klatki lub pauzy, aby skupić się na konkretnej wskazówce społecznej, zidentyfikować przyjazne zachowanie i wskazać, co zrobiło dziecko z zespołem Aspergera, co było właściwe.