Miesiąc: luty 2022

Ostatnie badania wykazały, że nieprawidłowe wzorce ruchowe można wykryć u niemowląt, u których później rozwiną się objawy kliniczne zespołu Aspergera. Osnat Teitelbaum i współpracownicy przeanalizowali domowe nagrania wideo z wczesnych lat 16 dzieci z zespołem Aspergera. Wzorce ruchowe i odruchy dzieci zostały szczegółowo zbadane, a badanie zidentyfikowało odruchy prymitywne, które utrzymywały się zbyt długo oraz odruchy, które nie pojawiały się w oczekiwanym wieku. Autorzy zauważyli, że niektóre niemowlęta, u których później rozwinął się zespół Aspergera, miały nietypowy kształt ust, określany jako usta Moebiusa: to znaczy naciągnięta górna warga i płaska dolna warga. Pojawiały się oznaki nietypowej asymetrii, gdy dzieci leżały na plecach i sięgały po zabawki i manipulowały nimi – na przykład tylko jedną ręką – oraz inny ruch lub obrót z pozycji leżącej na wznak, czyli gdzie zmieniły pozycję z leżenia na plecach do ich brzuszków. Rozwój siedzenia może być opóźniony o kilka miesięcy, a ruch pełzający może nie mieć podstawowych wzorców ukośnie przeciwstawnych kończyn. Analiza prób chodzenia niemowląt wykazała problemy z upadkiem, takie jak skłonność do przewracania się na bok i brak odruchów ochronnych. Innym odruchem, który rozwinął się późno, było obracanie głowy w celu utrzymania pozycji pionowej podczas rotacji ciała. W wieku od sześciu do ośmiu miesięcy, typowe niemowlęta mogą być trzymane w powietrzu w pasie, a ich ciało powoli przechylane o około 45 stopni w jedną stronę, a następnie z powrotem do pozycji pionowej, a następnie przechylone na drugą stronę. kompensacyjny ruch głowy w celu utrzymania pionowej pozycji głowy. Jest to znane jako „Test przechylania”, a opóźnienie w osiągnięciu tej zdolności może być kolejnym wskaźnikiem opóźnionych odruchów obserwowanych u niemowląt, u których później rozwijają się objawy zespołu Aspergera. Potrzebne są dalsze badania, aby potwierdzić i bardziej szczegółowo opisać niezwykłe wzorce ruchowe i opóźnienie odruchów w okresie niemowlęcym, które mogą być związane z zespołem Aspergera. Rodzice będą zainteresowani procedurami oceny, które mogą wskazać, czy nowy członek rodziny rozwija objawy zespołu Aspergera, a pediatrzy mogą rozważyć zastosowanie takich ocen jako systemu wczesnego badania przesiewowego w celu identyfikacji niemowlęcia, którego rozwój będzie wymagał starannego monitorowania pod kątem innych objawów zespół.

Profil zdolności ruchowych może obejmować zaburzoną sprawność manualną, zaburzoną koordynację, równowagę, chwyt i ton  oraz mniejszą prędkość w zadaniach manualnych. Może pojawić się problem z równowagą, co sprawdza się, badając umiejętność stania na jednej nodze z zamkniętymi oczami i chodzenie w tandemie, czyli chodzenie po linii prostej, jak po. Temple Grandin opisuje, jak „nie jest w stanie utrzymać równowagi, kiedy stawiam jedną nogę przed drugą (chodzenie w tandemie)”. Nita Jackson opisuje swoje trudności z chodzeniem: Ale najgorsza była nauka chodzenia. Nigdy nie myśląc o użyciu ramion, aby mi pomóc, moja górna część ciała zawsze pozostawała sztywna, jakby moje ręce były przyszyte do moich boków. Chodzenie w tandemie (stawiając jedną nogę przed drugą, jakbym stąpało po linie) niemożliwe, więc rozwinąłem ten dziwny chód – kaczka jak kaczka lub człowiek z poważnymi problemami z pęcherzem. To był tylko jeden z wielu powodów, dla których moi rówieśnicy mnie zastraszali. Te cechy wpłyną na zdolność dziecka do korzystania ze sprzętu do zabaw przygodowych oraz na jego/jej kompetencje w niektórych zajęciach w gimnazjum. Zwiększą również podatność dziecka na dokuczanie. Hans Asperger zauważył, że niektóre dzieci, które widział, miały niezwykłą mimikę twarzy. W przypadku jednego dziecka opisał, jak „Jego mimika była rzadka i sztywna”. Może brakować zmienności ruchów twarzy w celu wyrażania myśli i uczuć. Płaski wyraz twarzy, pozbawiony tonu i subtelnych ruchów, może również sprawić, że osoba będzie wyglądać na smutną. Niezdarny lub niewyraźny język ciała jest zawarty w kryteriach diagnostycznych Christophera Gillberga. Zauważyłem również, że mowa ciała może nie być zsynchronizowanym „tańcem” z rozmówcą. Chociaż dysponujemy znaczną wiedzą badawczą i kliniczną dotyczącą społecznych, emocjonalnych, językowych i poznawczych zdolności osób z zespołem Aspergera, stosunkowo niewiele wiemy o zdolnościach ruchowych. W ciągu następnej dekady musi nastąpić wzrost badań dotyczących tego konkretnego aspektu zespołu Aspergera i więcej strategii naprawczych opracowanych i ocenionych w celu poprawy ruchu i koordynacji.

Niezdarność była szczególnie dobrze widoczna na lekcjach wychowania fizycznego. Nigdy nie był w stanie kołysać się z rytmem grupy. Jego ruchy nigdy nie rozwijały się naturalnie i spontanicznie – a więc przyjemnie – z właściwej koordynacji ruchowej– Hans Asperger ([1944])

O ile osoby z zespołem Aspergera mają inny sposób myślenia, mogą też mieć inny sposób poruszania się. Podczas chodzenia lub biegania koordynacja dziecka może być niedojrzała, a dorośli z zespołem Aspergera mogą mieć dziwny, czasem idiosynkratyczny chód, któremu brakuje płynności i wydajności. Przy uważnej obserwacji może wystąpić brak synchronizacji w ruchu rąk i nóg, zwłaszcza gdy osoba biega. Rodzice często informują, że dziecko opóźniło się o miesiąc lub dwa w nauce chodzenia i potrzebowało znacznych wskazówek w czynnościach edukacyjnych, które wymagały zręczności manualnej, takich jak wiązanie sznurowadeł, ubieranie się i używanie jedzenia naczynia. Nauczyciele mogą zauważyć problemy z umiejętnościami motorycznymi, takimi jak umiejętność pisania i posługiwania się nożyczkami. Może to również mieć wpływ na czynności wymagające koordynacji i równowagi, takie jak nauka jazdy na rowerze, jazdy na łyżwach lub używania hulajnogi. Dzieci, a czasem dorośli z zespołem Aspergera, mogą mieć trudności ze zrozumieniem, gdzie znajduje się ich ciało w przestrzeni, co często może powodować potykanie się, wpadanie na przedmioty i rozlewanie napojów. Ogólny wygląd może być osobą niezdarną. Problemy z ruchem i koordynacją mogą być oczywiste dla nauczyciela wychowania fizycznego (WF) i innych dzieci podczas zajęć WF i sportu oraz podczas zabaw na placu zabaw, które wymagają umiejętności gry w piłkę. Dziecko z zespołem Aspergera może być niedojrzałe w rozwoju umiejętności łapania, rzucania i kopania piłki . Podczas łapania piłki dwiema rękami ruchy ramion są często słabo skoordynowane i mają problemy z wyczuciem czasu; tzn. ręce zamykają się we właściwej pozycji, ale o ułamek sekundy za późno. Dziecko zbyt długo zastanawiało się, co robić. Podczas rzucania piłką dzieci z zespołem Aspergera często nie patrzą w kierunku celu przed rzuceniem, co wpływa na ich celność. Jedną z konsekwencji braku sukcesu lub popularności w grach w piłkę jest wykluczenie dziecka z niektórych gier towarzyskich na placu zabaw. Takie dzieci mogą zdecydować się na aktywne unikanie tych czynności, wiedząc, że nie są tak zdolne, jak ich rówieśnicy. Jednak gdy odważnie próbują dołączyć do aktywności, mogą zostać celowo wykluczone przez inne dzieci, ponieważ są postrzegane jako zobowiązanie, a nie atut zespołu. W związku z tym dzieci z zespołem Aspergera są mniej zdolne do poprawy umiejętności gry w piłkę, ćwicząc z rówieśnikami. Od najmłodszych lat rodzice muszą uczyć i ćwiczyć umiejętności gry w piłkę, nie po to, aby ich dziecko stało się wyjątkowym sportowcem, ale aby zapewnić mu podstawowe kompetencje, które pozwolą mu włączyć się do popularnych gier w piłkę rówieśników. Interesujące jest jednak to, że niektóre dzieci z zespołem Aspergera mają lepszą koordynację i płynność ruchu podczas pływania, rozwijają niezwykłą zwinność podczas korzystania z trampoliny, uzyskują koordynację poprzez ćwiczenia w sportach samotnych, takich jak golf, które mogą stać się przedmiotem szczególnego zainteresowania oraz cieszyć się zajęciami rekreacyjnymi, takimi jak jazda konna. Może to być na poziomie przed rówieśnikami. Umiejętności ruchowe można ocenić poprzez obserwację i szereg standaryzowanych testów, które mierzą określone zdolności ruchowe. Naiwny obserwator ma wrażenie niezdarności u większości dzieci z zespołem Aspergera, ale kilka badań z zastosowaniem specjalistycznych procedur oceny wykazało, że specyficzne przejawy zaburzeń ruchowych występują u prawie wszystkich dzieci z zespołem Aspergera. Tak więc Christopher Gillberg umieścił niezdarność ruchową jako jedno ze swoich sześciu kryteriów diagnostycznych .W przeciwieństwie do tego, kryteria Petera Szatmariego i współpracowników, kryteria DSM-IV Amerykańskiego Towarzystwa Psychiatrycznego oraz kryteria ICD-10 Światowej Organizacji Zdrowia nie odnoszą się bezpośrednio do zdolności ruchowych. Jednak DSM-IV zawiera listę cech związanych z zespołem Aspergera, która obejmuje obecność niezdarności ruchowej i niezręczności, które są stosunkowo łagodne, ale mogą przyczyniać się do odrzucenia rówieśników i izolacji społecznej. Obecnie niezdarność jest uważana za cechę związaną z zespołem Aspergera, ale nie za cechę definiującą w trzech z czterech kryteriów diagnostycznych.

• Niektóre małe dzieci z zespołem Aspergera rozpoczynają szkołę z umiejętnościami akademickimi powyżej poziomu ich klasy.
• Wydaje się, że jest więcej dzieci z zespołem Aspergera, niż można by się spodziewać po skrajnych zdolnościach poznawczych.
• Profil umiejętności uczenia się w szkole:

– Nauczyciele szybko rozpoznają, że dziecko ma charakterystyczny styl uczenia się, ma talent do rozumienia świata logicznego i fizycznego, dostrzeganie szczegółów oraz zapamiętywanie i porządkowanie faktów w sposób systematyczny.

– Dzieci z zespołem Aspergera łatwo się rozpraszają, szczególnie w klasie. Podczas rozwiązywania problemów wydaje się, że mają „umysł jednotorowy” i lęk przed porażką.

– W miarę przechodzenia dziecka przez kolejne stopnie szkolne nauczyciele identyfikują problemy ze zdolnościami organizacyjnymi, zwłaszcza w odniesieniu do zadań domowych i wypracowań.

– Jeśli dziecko z zespołem Aspergera nie odnosi sukcesów społecznych w szkole, wtedy ważniejszy staje się sukces akademicki jako główna motywacja do uczęszczania do szkoły i rozwijania poczucia własnej wartości.

– Profil lub wzorzec zdolności intelektualnych jest ważniejszy niż IQ ogólne lub w pełnej skali.

– Co najmniej 75 procent dzieci z zespołem Aspergera ma również profil zdolności uczenia się wskazujący na dodatkową diagnozę zespołu deficytu uwagi.

– Psychologowie dzielą uwagę na cztery elementy: zdolność do podtrzymania uwagi, zwracać uwagę na istotne informacje, przesunąć uwagę w razie potrzeby i zakodowania uwagi – to znaczy zapamiętania, na co zwracano uwagę. Wydaje się, że dzieci z zespołem Aspergera mają problemy ze wszystkimi czterema aspektami uwagi.

• Funkcja wykonawcza:

– Mamy teraz znaczne dowody naukowe potwierdzające, że niektóre dzieci, a zwłaszcza młodzież i dorośli, z zespołem Aspergera mają upośledzone funkcje wykonawcze.

Psychologiczny termin funkcja wykonawcza obejmuje:

• zdolności organizacyjne i planistyczne
• Pamięć robocza
• hamowanie i kontrola impulsów
• autorefleksja i samokontrola
• zarządzanie czasem i ustalanie priorytetów
• rozumienie złożonych lub abstrakcyjnych pojęć
• stosowanie nowych strategii.

– Jedną ze strategii ograniczania problemów związanych z upośledzonym funkcjonowaniem wykonawczym jest zatrudnianie kogoś jako „sekretarza wykonawczego”.

• Rozwiązywanie problemów:

– Badania wykazały, że dzieci z zespołem Aspergera mają tendencję do dalszego stosowania nieprawidłowych strategii i rzadziej uczą się na własnych błędach, nawet jeśli wiedzą, że ich strategia nie działa.

– Dziecko z zespołem Aspergera może preferować własne, specyficzne podejście do rozwiązywania problemów.

– Ważne jest, aby zachęcać do elastyczności w myśleniu, a to może zacząć się w młodym wieku. Bawiąc się z bardzo małymi dziećmi z zespołem Aspergera, dorosły może zagrać w grę „Co innego mogłoby to być?”

– Dorosły może wokalizować swoje myśli podczas rozwiązywania problemów, aby dziecko z zespołem Aspergera mogło wysłuchać różnych podejść, które dorosły rozważa w celu rozwiązania problemu.

• Radzenie sobie z błędami:

– Profil uczenia się dzieci i dorosłych z zespołem Aspergera może obejmować tendencję do skupiania się na błędach, potrzebę naprawienia nieprawidłowości oraz chęć bycia perfekcjonistą.

– Ważne jest, aby zmienić postrzeganie błędów i pomyłek przez dziecko.

– Historie społeczne™ mogą być wykorzystane do wyjaśnienia, że ​​uczymy się więcej na naszych błędach niż na naszych sukcesach; błędy mogą prowadzić do interesujących odkryć, a błąd to szansa, a nie katastrofa.

• Osiągnięcia w szkole w czytaniu i matematyce:

– Jest więcej dzieci z zespołem Aspergera, które osiągają skrajne wyniki w nauce czytania i liczenia, niż można by się spodziewać.

– Konwencjonalne programy naprawcze czytania nie były tak skuteczne u dzieci z zespołem Aspergera, jak można by się spodziewać.

– Trudnością dla dzieci z zespołem Aspergera, które potrafią rozwiązywać złożone problemy matematyczne, może być wyjaśnienie słowami, w jaki sposób osiągnęły odpowiedź.

• Słaba spójność centralna:

– Dzieci z zespołem Aspergera mogą być wyjątkowo dobre w zwracaniu uwagi na szczegóły, ale wydają się mieć znaczne trudności w postrzeganiu i rozumieniu ogólnego obrazu lub istoty.

– Rodzice dziecka lub osoby dorosłej z zespołem Aspergera często zwracają uwagę na zdolność syna lub córki do przedstawiania żywych i dokładnych opisów wydarzeń, które miały miejsce w okresie niemowlęcym.

• Strategie klasowe zachęcające do rozwoju poznawczego:

– Dzieci z zespołem Aspergera wydają się osiągać największe postępy w zdolnościach poznawczych i akademickich w cichej, dobrze zorganizowanej klasie.

– Wychowawca klasy musi stworzyć środowisko „przyjazne dla zespołu Aspergera” oparte na społecznych, językowych i poznawczych zdolnościach dziecka. Aby stworzyć takie środowisko, konieczne jest, aby wychowawca miał dostęp do informacji i wiedzy na temat zespołu Aspergera oraz uczestniczył w odpowiednich szkoleniach.

– Największy postęp poznawczy i naukowy osiągnęli nauczyciele, którzy wykazują empatyczne zrozumienie dziecka. Tacy nauczyciele są elastyczni w swoich strategiach nauczania, ocenach i oczekiwaniach. Niezmiennie lubią i podziwiają dziecko, szanują jego możliwości oraz znają motywacje i profil uczenia się dziecka.

• Praca domowa:

– Główną przyczyną udręki dzieci i młodzieży z zespołem Aspergera, ich rodzin i nauczycieli jest zadowalające odrabianie pracy domowej.

– Teren, w którym dziecko pracuje w domu musi sprzyjać: koncentracja i nauka.

– Niezwykle pomocne jest, gdy rodzice tworzą dla dziecka plan codziennych prac domowych i wymieniają się pamiętnikiem lub dziennikiem między domem a szkołą.

– Nauczyciel może podkreślić kluczowe aspekty arkusza pracy domowej, udzielić pisemnych wyjaśnień i zadawać pytania, aby upewnić się, że dziecko wie, które aspekty materiału do pracy domowej są istotne dla jego przygotowania do zadania.

– Moim zdaniem dziecko z zespołem Aspergera powinno być zwolnienie z kary za niewykonanie zadań domowych na czas oraz że maksymalny czas na odrabianie prac domowych powinien wynosić 30 minut, chyba że dziecko lub nastolatek chce poświęcić więcej czasu na pracę domową.

• Obecnie zdajemy sobie sprawę, że znaczący postęp w nauce i sztuce można przypisać osobom, które miały inny sposób myślenia i posiadały wiele cech poznawczych związanych z zespołem Aspergera.

Są dzieci i dorośli z zespołem Aspergera, którzy mają zdolności poznawcze znacznie powyżej średniej, tj. IQ powyżej 130, i są czasami określani jako uzdolnieni i utalentowani . Może to zapewnić dziecku zarówno kilka zalet, jak i wad. Korzyści obejmują większą zdolność do intelektualnego przetwarzania i uczenia się społecznych wskazówek i konwencji. Nauczyciel może podziwiać zaawansowaną dojrzałość intelektualną, a wygrywanie konkursów może prowadzić do wyższego statusu dziecka i szkoły. Sukces akademicki może podnieść samoocenę zarówno młodych ludzi, jak i dorosłych; często ich społeczną naiwność i ekscentryczność można zaakceptować, a nawet docenić, jako element wizerunku „roztargnionego profesora”. Talenty poznawcze mogą prowadzić do lukratywnej kariery rozwijającej technologię lub znakomitej kariery prowadzącej badania. Istnieje jednak wiele wad.

Dzieci z zespołem Aspergera są bardziej niedojrzałe społecznie i emocjonalnie niż ich rówieśnicy, co przyczynia się do ich izolacji społecznej, wyśmiewania i dręczenia. Posiadanie znacznie zaawansowanej dojrzałości intelektualnej w porównaniu z własnymi rówieśnikami mogą jeszcze bardziej zwiększyć izolację społeczną i alienację. Dziecko może nie mieć grupy rówieśniczej w swojej klasie, społecznie lub intelektualnie. Posiadanie imponującego słownictwa i wiedzy może prowadzić dorosłych do oczekiwania równoważnej dojrzałości w rozumowaniu społecznym, zarządzanie emocjami i zachowaniem; mogą niesłusznie krytykować dziecko, które nie jest w stanie wyrazić tych zdolności tak dojrzale jak jego rówieśnicy. Posiadanie zaawansowanej dojrzałości intelektualnej może wiązać się ze stosunkowo wysokim poziomem rozwoju moralnego i ideałów. Małe dziecko z zespołem Aspergera staje się wówczas bardzo przygnębione w sytuacjach niesprawiedliwości, takich jak okrucieństwo wobec zwierząt, i wyraża zaniepokojenie skutkami klęsk żywiołowych dla ludzi. Mogą również istnieć wysokie ideały dotyczące uczciwości, wpływających na interakcje i gry z rówieśnikami, którzy mają bardziej elastyczne i egocentryczne spojrzenie na zasady. Podobnie jak w przypadku typowych dzieci, które są intelektualnie uzdolnione, dziecko ma konceptualne zdolności przekraczające to, co on lub ona może zarządzać emocjonalnie. Dziecko może martwić się koncepcjami, które wykraczałyby poza myśli innych dzieci w tym wieku. Utalentowane i utalentowane dziecko z zespołem Aspergera ma mniej mechanizmów radzenia sobie niż typowi rówieśnicy w radzeniu sobie ze zwiększonym lękiem związanym z zaawansowanymi zdolnościami intelektualnymi. Profil zdolności poznawczych związanych z zespołem Aspergera może również wpływać na ekspresję talentów poznawczych. Konceptualizacja lub rozwiązanie danej osoby może być niezwykłe, ale praktyczne aspekty organizowania pomysłów w spójne ramy i komunikowania myślenia za pomocą mowy mogą stanowić istotny problem. Dziecko lub dorosły wie, że pomysł lub rozwiązanie jest idealne, ale wydaje się, że nikt nie jest w stanie go zrozumieć.

Wiemy, że dzieci i dorośli z zespołem Aspergera mają tendencję do skupiania się na poszczególnych elementach problemu. Szczegółowa koncentracja na komponentach może identyfikować aspekty pomijane przez innych , ale przedstawia wadę nadmiernego reagowania emocjonalnie na stosunkowo mniej istotne problemy. Osoby z zespołem Aspergera są często perfekcjonistami z wysokimi, narzuconymi sobie standardami osiągnięć i mają tendencję do szybkiego porzucania projektu, jeśli początkowy sukces jest niewielki. Dziecko może mieć zaawansowane zdolności intelektualne, ale ma wysokie, narzucone sobie przez siebie standardy, które mogą prowadzić do znacznej frustracji. Dzieci z zespołem Aspergera są znane z tego, że nie potrafią poradzić sobie z frustracją.

Kiedy małe dzieci z zespołem Aspergera mają znacznie bardziej dojrzałe rozumowanie intelektualne niż ich rówieśnicy, może istnieć możliwość tworzenia wyimaginowanych historii, które są fascynujące dla innych dzieci. Dziecko może stać się liderem grupy małych dzieci, chętnych do odgrywania historii. W późniejszym dzieciństwie kreatywność i talent w sztuce mogą być formą wyrażania siebie i osobistej satysfakcji, która nie jest przeznaczona przede wszystkim dla publiczności lub podziwu ze strony rówieśników. Deirdre Lovecky badała dzieci z zespołem Aspergera, które są uzdolnione i utalentowane, i zauważyła, że ​​w szkole takie dzieci rzadko otrzymują pracę odpowiadającą ich zdolnościom poznawczym. Ważne jest, aby wychowawca dostrzegł potencjał intelektualny takich dzieci i ułożył zaawansowany program nauczania. Dziecko skorzysta również z uczestnictwa w programach dla dzieci uzdolnionych, nie tylko w celu poszerzenia wiedzy i rozwoju poznawczego, ale także w celu poznania potencjalnego przyjaciela. Przyjaźń może opierać się na wymianie informacji i intelektualnych dyskusjach, ale gdzie jeszcze dziecko może znaleźć intelektualnego rówieśnika w tym samym wieku, aby stać się prawdziwym przyjacielem? Obecnie zdajemy sobie sprawę, że znaczący postęp w nauce i sztuce można przypisać osobom, które miały inny sposób myślenia i posiadały wiele cech poznawczych związanych z zespołem Aspergera . Typowi ludzie mają społeczny/lingwistyczny sposób myślenia, ale alternatywne postrzeganie i profil zdolności poznawczych, które mogą prowadzić do cenionych talentów, mogą być korzystne. Liliana, kobieta z zespołem Aspergera i znacznymi zdolnościami intelektualnymi, powiedziała mi, że „język jest klatką myśli”, a wiele postępów w nauce i filozofii osiągnięto dzięki alternatywnym konceptualizacji, która nie była oparta na myśli lingwistycznej. Lee, student Uniwersytetu Oksfordzkiego, wyjaśnia, że:

Myślę, że Zespół Aspergera to inne spojrzenie na świat. Z pewnością pomogło mi to z matematyczną stroną rzeczy. Bardzo łatwo jest mi myśleć w bardzo abstrakcyjnych kategoriach. Mogę ułożyć kostkę Rubika w dwie minuty.

Rachel uważa, że:

Jednym z powodów, dla których dołączyłem do Mensy, było to, że chciałem wykorzystać to jako znak rozpoznawczy mojej inteligencji i powiedzieć: „Mam taką ilość inteligencji i mogę to udowodnić, ponieważ jestem w Mensie!” Ogólnie myślę, że większość ludzi z Zespół Aspergera jest dość inteligentny. Gdybym mógł się zmienić i pozbyć zespołu Aspergera, szczerze nie sądzę, żebym to zrobił, ponieważ jestem pewien, że straciłbym część mojej inteligencji.

Potrzebujemy osób z zespołem Aspergera, aby spojrzeć z nowej perspektywy na problemy jutra.

Osoby z zespołem Aspergera mają inny sposób myślenia, czasami myślą raczej obrazami niż słowami. W fascynującym badaniu grupa dorosłych z zespołem Aspergera spędziła kilka dni nosząc małe urządzenie, które emitowało sygnał dźwiękowy w losowych odstępach czasu. Poproszono ich o „zamrożenie” treści swoich myśli, gdy usłyszeli sygnał dźwiękowy, i zapisanie charakteru swoich myśli. Kiedy ta procedura jest stosowana w przypadku typowych ludzi, opisują oni szereg wewnętrznych myśli obejmujących mowę, uczucia, wrażenia cielesne i wzrokowe. obrazy. Jednak dorośli z zespołem Aspergera zgłaszali swoje myśli głównie lub wyłącznie w formie obrazów. Wydaje się, że niektórzy ludzie z zespołem Aspergera mają głównie wizualny styl myślenia. Może to mieć kilka zalet, jak opisuje Temple Grandin:

Mój umysł to praca całkowicie wizualna i przestrzenna, np. rysowanie jest łatwe. Nauczyłem się kreślenia w sześć miesięcy. Projektowałem duże stalowe i betonowe pomieszczenia dla bydła, ale zapamiętanie numeru telefonu lub zsumowanie numerów w głowie jest nadal trudne. Muszę je zapisać. Każda informacja, którą zapamiętałem, jest wizualna. Jeśli muszę zapamiętać abstrakcyjne pojęcie, „widzę” w głowie stronę książki lub notatki i „odczytuję” z niej informacje. Melodie to jedyne rzeczy, które mogę zapamiętać bez wizualnego obrazu. Niewiele pamiętam z tego, co słyszę, chyba że jest to podniecające emocjonalnie lub mogę stworzyć wizualny obraz. Na zajęciach robię dokładne notatki, bo zapomniałbym o materiale słuchowym. Kiedy myślę o abstrakcji pojęcia takie jak relacje międzyludzkie, używam wizualnych porównań. Na przykład relacje między ludźmi są jak szklane przesuwane drzwi. Drzwi należy otwierać delikatnie, jeśli zostaną kopnięte, mogą się roztrzaskać. Gdybym miał nauczyć się języka obcego, musiałbym to zrobić przez czytanie i uczynić to wizualnym.

Temple napisała książkę, w której bada jej wizualne myślenie i jak wpłynęło to na jej życie i umożliwiło jej rozwinięcie dość niezwykłych umiejętności projektowych . Wadą tego sposobu myślenia jest to, że praca w szkole jest prezentowana przede wszystkim dla myślenia werbalnego. Nauczyciel często używa mowy i stylu wykładu, aby wyjaśnić koncepcję edukacyjną, zamiast przedstawiać praktyczną demonstrację. Strategia pomocy „wizualizatorom” polega na częstszym korzystaniu z diagramów, modeli i aktywnego uczestnictwa. Na przykład na lekcjach matematyki dziecko może mieć na biurku liczydło. Dziecko może również nauczyć się wyobrażać sobie zasady lub zdarzenia jako prawdziwe sceny. Dorośli z zespołem Aspergera wyjaśnili mi, w jaki sposób uczyli się historii lub nauki, wizualizując zdarzenia – na przykład uruchamiając mentalne nagranie wideo zmieniających się struktur molekularnych. Takie myślenie ma znaczne zalety. Osoba z zespołem Aspergera, która jest myślicielem wizualnym, może mieć naturalny talent do szachów i snookera, a największy naukowiec XX wieku, Albert Einstein, był myślicielem wizualnym. Nie zdał egzaminów szkolnych z języka, ale polegał na wizualnych metodach nauki. Jego teoria względności opiera się na wizualnych obrazach poruszających się wagonów towarowych i jazdy na wiązkach światła. Ciekawe, że jego osobowość i historia rodzinna zawierają elementy wskazujące na zespół Aspergera

Jeśli praca domowa kojarzy się z taką udręką, co można zrobić, aby zmniejszyć rozpacz dziecka wyczerpanego całodzienną szkołą, rodziców, którzy starają się zmotywować swoje dziecko, oraz nauczyciela, który uzna, że ​​praca domowa nie jest najskuteczniejsza środki edukacji dla takich dzieci? Jeśli od dziecka wymaga się standardowej ilości pracy domowej, każdy musi zdać sobie sprawę ze znacznej ilości czasu i zaangażowania wszystkich stron, które są niezbędne, aby zapewnić jej satysfakcjonujące i terminowe wykonanie. Jedną z opcji jest umożliwienie dziecku odrabiania „zadania domowego” w szkole. Można to zrobić w porze lunchu oraz przed lub po zajęciach w klasie domowej dziecka lub w szkolnej bibliotece. Jednak nadal wymagałby nadzoru i wskazówek ze strony nauczyciela lub asystenta. W liceum niektórym dzieciom udało się ukończyć szkołę, biorąc mniej przedmiotów, a dodatkowy czas w ciągu dnia szkolnego przeznaczono na pracę domową. Jeśli wszystkie te strategie kończą się niepowodzeniem, jaka jest alternatywa? Nie przeczytałem jeszcze artykułu badawczego, który jasno ustalił korelację między godzinami odrabiania prac domowych w dzieciństwie a sukcesami w dorosłym pod względem zatrudnienia i jakości życia. Ludzie mogą argumentować, że praca domowa zachęca do samodzielnego uczenia się, ale dzieci z zespołem Aspergera często przodują w samokształceniu, gdy są zainteresowane zajęciami: ich problemem jest uczenie się w kontekście społecznym w klasie. Moim zdaniem dziecko z zespołem Aspergera powinno być zwolnione z kary za nieodrabianie zadań domowych na czas, a maksymalny czas odrabiania prac domowych powinien wynosić 30 minut, chyba że dziecko lub nastolatek chce poświęcić więcej czasu na swoją pracę. Praca domowa. Po tym czasie rodzic podpisuje dziennik zadań i prac domowych, aby wskazać, że jest to ilość pracy wykonanej w dostępnym czasie, a ocena za pracę domową powinna być oparta na wykonanej pracy. To zalecenie może bardzo złagodzić stres dla dziecka z zespołem Aspergera, jego rodziny i prawdopodobnie nauczyciela.

Szczególną uwagę należy zwrócić na mocne i słabe strony poznawcze dziecka. Jeśli względna siła dziecka tkwi w rozumowaniu wizualnym, wówczas diagramy przepływu, organizatorzy graficy oraz mapy myśli i demonstracje zwiększą jego zrozumienie (Hubbard 2005). Jeśli siła dziecka tkwi w umiejętnościach werbalnych, pomocne będą pisemne instrukcje i dyskusja z wykorzystaniem metafor (zwłaszcza metafor związanych ze szczególnym zainteresowaniem). Dodatkowe strategie obejmują korzystanie z komputera i klawiatury, szczególnie w przypadku dzieci, które mają problemy z pisaniem odręcznym. Czasami rodzic pełni rolę „sekretarki wykonawczej”, wpisuje materiały dla dziecka i weryfikuje odpowiedzi. Praca domowa to często raczej wspólne, niż samotne zajęcie. Rodzice wiedzą z wieloletniego doświadczenia, że ​​bez ich zaangażowania praca nie zostałaby wykonana na czas lub w wymaganym standardzie. Dzieci z zespołem Aspergera często lubią mieć dostęp do komputera i mogą lepiej zrozumieć koncepcję edukacyjną, jeśli zostanie ona przedstawiona na ekranie komputera. Prezentowany przez osobę materiał nadaje sytuacji wymiar społeczny i językowy, co może zwiększać dezorientację dziecka. Nauczyciele powinni zatem rozważyć takie przystosowanie pracy domowej, aby znaczna część pracy była wykonywana przy użyciu komputera. Urządzenia do przetwarzania tekstu, a zwłaszcza programy graficzne, gramatyczne i sprawdzające pisownię, są nieocenione w poprawie czytelności i jakości gotowego produktu. Jeśli rodzic nie jest w stanie pomóc dziecku w rozwiązaniu konkretnego problemu, rozwiązaniem jest umówienie się z nauczycielem, dzięki któremu można się z nauczycielem skontaktować telefonicznie bez obawy o porę dnia i nocy, tak aby mógł rozmawiać bezpośrednio do dziecka. Regularne stosowanie tego podejścia może prowadzić do znacznej zmiany rodzaju i ilości prac domowych. Wreszcie, uczenie dziecka z zespołem Aspergera wymaga specjalnych umiejętności, a od rodzica nie oczekuje się posiadania takich umiejętności. Jako rodzic jest się również bardziej zaangażowany emocjonalnie niż wychowawca klasy i może być trudno być obiektywnym i emocjonalnie oderwanym. Jedną z opcji jest zatrudnienie nauczyciela prac domowych, który zapewni fachowe wskazówki i nadzór. Jednak może to wykraczać poza możliwości finansowe większości rodzin.

Rodzice i nauczyciele szybko zdają sobie sprawę, że wymagany będzie znaczny nadzór. Dla rodzica, który ma inne zobowiązania rodzinne w czasie, gdy dziecko odrabia pracę domową, może to stanowić poważny problem. Dziecko może mieć trudności z rozpoczęciem i wiedząc, co zrobić w pierwszej kolejności. Problemem może być zwlekanie, a rodzic może być zmuszony do nadzorowania rozpoczęcia pracy domowej. Ale kiedy dziecko zacznie, to nie koniec nadzoru. Rodzic będzie również musiał być dostępny, jeśli dziecko potrzebuje pomocy w razie zamieszania, i upewnić się, że wybrało odpowiednią strategię. U takich dzieci może występować tendencja do zamykania umysłu na alternatywne strategie i determinacji do stosowania określonego podejścia, podczas gdy inne dzieci uznałyby, że rozsądnie byłoby rozważyć alternatywne podejście. Techniką pokazującą, że istnieje więcej niż jeden tok myślenia, jest dostarczenie dziecku listy alternatywnych strategii rozwiązania konkretnego problemu: dziecko może potrzebować wiedzieć, że istnieje „plan B”. Nadzór jest również niezbędny, aby pomóc dziecku ustalać priorytety i planować, pomagać w problemach z odzyskiwaniem słów i utrzymywać motywację. Motywację można wzmocnić dzięki konkretnym nagrodom za koncentrację i wysiłek.

Jeśli dziecko ma trudności z zapamiętywaniem dokładnie tego, co zostało zadane do zadania domowego i zapamiętywaniem istotnych informacji podczas pracy domowej (cecha upośledzenia funkcji wykonawczych), rozwiązaniem jest zakup zabawki wykonawczej. Mały magnetofon cyfrowy używany do dyktowania może zapewnić zapis instrukcji mówionych nauczyciela, a dziecko może dodać do nagrania własne komentarze lub osobiste notatki jako przypomnienie kluczowych informacji. Dziecko i jego rodzic będą wtedy dokładnie wiedzieć, co zostało powiedziane i co jest istotne dla zadania. Inną strategią jest posiadanie numeru telefonu innego dziecka w klasie, aby poprosić koleżankę z klasy o odpowiednie informacje.