Miesiąc: luty 2022

Nauczyciel może podkreślić kluczowe aspekty arkusza pracy domowej, udzielić pisemnych wyjaśnień i zadawać pytania, aby upewnić się, że dziecko wie, które aspekty materiału do pracy domowej są istotne dla jego przygotowania do zadania. Nauczyciel może poprosić dziecko o sformułowanie planu przed rozpoczęciem zadania, aby upewnić się, że praca jest spójna i logiczna, zwłaszcza jeśli praca domowa jest esejem. Jeśli wykonanie zadania zajmuje kilka dni, ważne jest, aby nauczyciel regularnie przeglądał wstępne szkice i postępy dziecka, co również zwiększa prawdopodobieństwo, że zadanie domowe zostanie ukończone na czas.

Obszar, w którym dziecko pracuje musi sprzyjać koncentracji i nauce. Przydatnym modelem jest klasa dziecka z odpowiednim miejscem do siedzenia i oświetleniem oraz usuwaniem wszelkich zakłóceń. Rozproszenia mogą być wizualne, takie jak obecność zabawek lub telewizji, które są stałym przypomnieniem tego, co dziecko wolałoby robić; lub słuchowe, takie jak hałas z urządzeń elektrycznych i paplanina rodzeństwa. Upewnij się, że na powierzchni roboczej znajduje się tylko sprzęt odpowiedni do zadania. Środowisko pracy musi być również zabezpieczone przed ciekawskimi młodszymi braćmi i siostrami. Niezwykle pomocne jest, gdy rodzice tworzą dla dziecka plan codziennych prac domowych i wymieniają się pamiętnikiem lub dziennikiem między domem a szkołą. Dziennik lub dziennik powinien zawierać oczekiwania nauczyciela dotyczące czasu trwania i treści każdego zadania domowego lub zadania domowego. Czasami praca domowa może trwać godzinami, gdy nauczyciel przeznaczył tylko kilka minut na określone zadanie. Nauczyciel może również przekazać rodzicom listę całego niezbędnego sprzętu i zasobów potrzebnych w domu do wykonania zadania domowego. Dziennik i plan pracy domowej mogą pomóc dziecku zapamiętać, które książki zabrać do domu i jakie zadania domowe na każdy wieczór. Dziennik wykonawczy ze sklepu papierniczego może sprawić, że ta strategia będzie bardziej atrakcyjna dla dziecka. Techniki są wyjaśnione jako odpowiednie dla kadry kierowniczej dorosłych, a nie dla dzieci z problemami w nauce. Można użyć timera, aby przypomnieć dziecku, ile czasu pozostało do odrobienia każdej części pracy domowej. Ważne jest również, aby upewnić się, że czas zaplanowany na pracę domową nie pokrywa się z ulubionym programem telewizyjnym dziecka. Jeśli tak, może mieć pierwszeństwo w korzystaniu z magnetowidu i może oglądać program po odrobieniu pracy domowej. Jeśli konieczne są regularne przerwy, aby promować koncentrację, pracę można podzielić na segmenty, aby wskazać, ile pracy musi wykonać dziecko, zanim będzie mogło zrobić sobie chwilową przerwę. Zwykłym błędem jest oczekiwanie zbyt długiej koncentracji, zwłaszcza po wyczerpującym intelektualnie dniu w szkole.

Główną przyczyną udręki dzieci i młodzieży z zespołem Aspergera, ich rodzin i nauczycieli jest zadowalające odrabianie pracy domowej. Dlaczego ta grupa dzieci miałaby tak emocjonalnie reagować na samą myśl o konieczności rozpoczęcia swojej pracy domowej i taką trudność w wypełnieniu przydzielonych zadań? Mogą być dwa wyjaśnienia. Pierwsza opiera się na stopniu stresu i wyczerpania psychicznego w ciągu dnia w szkole, a druga na ich profilu umiejętności poznawczych. Podobnie jak ich rówieśnicy w klasie, dzieci z zespołem Aspergera muszą uczyć się tradycyjnego programu nauczania, ale doświadczają o wiele bardziej stresujących doświadczeń niż inne dzieci w klasie. Mają do czynienia z dodatkowym, równoległym programem nauczania, czyli programem społecznym. Muszą wykorzystać swoje rozumowanie intelektualne, aby określić zasady społeczne w klasie i na placu zabaw. Inne dzieci nie muszą świadomie uczyć się umiejętności integracji społecznej, ale te dzieci muszą rozszyfrowywać sygnały i kody społeczne oraz kognitywnie określać, co robić i mówić w sytuacjach społecznych. Często ich główną informacją zwrotną jest krytyka błędu, z niewielkim uznaniem ze strony innych, gdy udzielą prawidłowej odpowiedzi. Niestety uczenie się tylko na własnych błędach nie jest najbardziej konstruktywnym sposobem uczenia się. Dlatego te dzieci muszą skoncentrować się na dodatkowym programie nauczania, który pozostawia je intelektualnie i emocjonalnie wyczerpane pod koniec dnia szkolnego. Mają też trudności z czytaniem i reagowaniem na emocjonalne sygnały nauczyciela i innych dzieci, a także z radzeniem sobie ze złożoną socjalizacją, hałasem i chaosem na placu zabaw, nieoczekiwanymi zmianami w szkolnej rutynie i intensywnymi doświadczeniami zmysłowymi w hałaśliwej klasie. W ciągu dnia szkolnego rzadko kiedy mają okazję się zrelaksować. Kiedy rozmawiam z dziećmi z zespołem Aspergera, które mają trudności z uczeniem się programu społecznego i radzeniem sobie ze stresem w szkole, często tłumaczą, że chcą jasnego podziału na dom i szkołę. Ich komentarz brzmi: „Szkoła służy do nauki; dom jest dla zabawy lub relaksu”. Tak więc perspektywa przerwania ich tak bardzo potrzebnej i zasłużonej zabawy i relaksu zadaniami domowymi jest czymś więcej, niż mogą sobie z tym poradzić. Sean Barron wyjaśnił, że „nie miałem pojęcia, dlaczego niektóre prace domowe trzeba odrabiać w domu. To, co robiliśmy w szkole, miało tam pozostać, kropka”. Dzieci z zespołem Aspergera mają niezwykły profil umiejętności poznawczych, które należy rozpoznać i dostosować, podejmując pracę naukową w w szkole, a zwłaszcza w domu. Z powodu zaburzonej funkcji wykonawczej mają trudności z planowaniem, organizowaniem i ustalaniem priorytetów, skłonność do impulsywności i braku elastyczności w rozwiązywaniu problemów oraz ograniczoną pamięć operacyjną. Inne cechy obejmują trudności w generowaniu nowych pomysłów i określaniu, co jest istotne lub zbędne; słaba percepcja czasu i zarządzanie czasem; oraz potrzeba nadzoru i wskazówek. Istnieje również prawdopodobieństwo wystąpienia konkretnych problemów w nauce, takich jak trudności z czytaniem. Poniższe strategie mają na celu zminimalizowanie skutków upośledzenia funkcji wykonawczych w domu i pomoc dziecku w wykonywaniu zadań domowych przy mniejszym stresie dla dziecka i rodziny.

Ponad 60 lat temu Hans Asperger stwierdził, że:

Dzieci te często wykazują zaskakującą wrażliwość na osobowość nauczyciela. Bez względu na to, jak trudne są, nawet w optymalnych warunkach mogą być prowadzone i nauczane, ale tylko przez tych, którzy obdarzają ich zrozumieniem i szczerym uczuciem, ludzi, którzy okazują im życzliwość i tak, humor. Podstawa nauczyciela, postawa emocjonalna wpływa, mimowolnie i nieświadomie, na nastrój i zachowanie dziecka. Oczywiście zarządzanie i kierowanie takimi dziećmi zasadniczo wymaga odpowiedniej znajomości ich osobliwości, a także autentycznego talentu i doświadczenia pedagogicznego. Sama skuteczność nauczania nie wystarczy.

Wychowawca klasy musi stworzyć środowisko „przyjazne dla zespołu Aspergera” oparte na społecznych, językowych i poznawczych zdolnościach dziecka. Aby stworzyć takie środowisko, konieczne jest, aby wychowawca miał dostęp do informacji i wiedzy na temat zespołu Aspergera oraz uczestniczył w odpowiednich szkoleniach. Szkoła będzie musiała utrzymywać bibliotekę zasobów dotyczących zespołu Aspergera, a służby edukacyjne powinny rozważyć wsparcie w klasie asystenta nauczyciela, aby pomóc w nauczaniu społecznego programu nauczania, asystować w zarządzaniu emocjami, ułatwiać włączenie społeczne i zapewniać wskazówki naprawcze dla niektórych działalność akademicka. Istnieją atrybuty osobowości związane z byciem odnoszącym sukcesy nauczycielem dziecka z zespołem Aspergera. Zaobserwowałem, że wiele dzieci z zespołem Aspergera jest dobrze nauczanych w różnych warunkach szkolnych i zauważyłem, że największy postęp poznawczy i akademicki osiągnęli nauczyciele, którzy wykazują empatyczne zrozumienie dziecka. Tacy nauczyciele są elastyczni w swoich strategiach nauczania, ocenach i oczekiwaniach. Niezmiennie lubią i podziwiają dziecko, szanują jego możliwości oraz znają motywacje i profil uczenia się dziecka. Carol Gray zasugerowała, że ​​odnoszący sukcesy nauczyciele muszą rozumieć opóźnione zdolności dziecka (tj. opóźnienie w zrozumieniu tego, co ktoś może myśleć lub czuć); ale nauczyciel musi również posiadać „Teorię Umysłu Aspergera” (to znaczy rozumieć, jak dziecko może myśleć lub czuć) (komunikacja osobista). Przykładem jest Nita Jackson, która opisuje jednego ze swoich nauczycieli: Pan Osbourne był zawsze pełen życia i gotowy do żartowania ze wszystkiego. Rzadko się denerwował lub podniósł głos, jak większość moich innych nauczycieli. Pozwolił mi schować się w szafce działu muzycznego w czasie przerwy, bez mrugnięcia okiem, jakby rozumiał i akceptował, dlaczego muszę podejmować śmieszne kroki, aby oddzielić się od społeczeństwa. Szanowałem go za to, że nie szukał odpowiedzi, jak wszyscy inni. Od czasu do czasu pukał do drzwi, mówił „buu!” i proponował mi ciastko (którego nigdy nie odmówiłam). Ostatniego dnia semestru kupiłem mu puszkę herbatników w zamian za tyle ciasteczkowej pyszności, na którą mi pozwolił.

Należy również pamiętać, że żadne dwoje dzieci z zespołem Aspergera nie ma dokładnie takiego samego profilu zdolności, doświadczeń i osobowości. Praktyki nauczania, które zostały z powodzeniem zastosowane w przypadku jednego lub dwojga dzieci z zespołem Aspergera, mogą nie być odpowiednie dla kolejnych dzieci zapisanych do klasy nauczyciela; czasami trzeba opracować nowe strategie dla każdego dziecka. Kolejnym wymogiem przy nauczaniu dziecka z zespołem Aspergera jest to, aby nie obrazić się komentarzami, które z pozoru mogą wydawać się niegrzeczne lub bezczelne. Kiedy nauczyciel pyta dziecko „Czy chciałbyś odłożyć swoje wolne zabawy?”, a odpowiedź brzmi po prostu „Nie”, dziecko jest raczej szczere niż niegrzeczne. Ważne jest również, aby unikać sarkazmu, ponieważ dziecko prawdopodobnie dokona dosłownej interpretacji tego, co zostało powiedziane. Nauczyciel musi również mieć świadomość, że konwencjonalne motywatory mogą nie być tak skuteczne w porównaniu z innymi dziećmi w klasie. Hans Asperger był bardzo zainteresowany strategiami edukacyjnymi dla dzieci, które widział, i napisał: Podczas gdy przejawy miłości, uczucia i pochlebstwa są przyjemne dla normalnych dzieci i często wywołują u nich pożądane zachowania, takie podejście tylko zirytuje Fritza, a także wszystkich inne podobne dzieci.

Bardziej skuteczne motywatory obejmują odwoływanie się do intelektualnej samooceny poprzez komentowanie tego, jak inteligentne jest dziecko, uwzględnianie aspektów szczególnego zainteresowania aktywnością i zmniejszanie ryzyka lub błędów. Hans Asperger stwierdził dalej, że: Wszystkie transakcje edukacyjne muszą być dokonywane z „wyłączonym” afektem. Nauczyciel nigdy nie może się złościć ani nie powinien dążyć do tego, by być kochanym. Nauczyciel musi za wszelką cenę zachować spokój i opanowanie oraz zachować kontrolę. To są dobre rady. Bycie zirytowanym lub czułym, gdy próbują się skoncentrować, może powodować większe zamieszanie lub irytację u dzieci z zespołem Aspergera. Są chwile, kiedy potrzebne jest ciche zapewnienie, a rosnące wzburzenie dziecka nie może wywołać wzajemnej reakcji u osoby dorosłej. Hans Asperger zasugerował również, że „inną sztuczką pedagogiczną jest ogłaszanie wszelkich działań edukacyjnych nie jako osobiste prośby, ale jako obiektywne bezosobowe prawo”. Czasami nauczyciel lub dyrektor szkoły musi pokazać dziecku kopię odpowiedniego regulaminu szkolnego, aby potwierdzić, że nauczyciel egzekwuje przyjętą regułę i nie jest złośliwy ani mściwy.

Doświadczenie wskazuje, że dzieci z zespołem Aspergera wydają się osiągać największe postępy w zdolnościach poznawczych i akademickich w cichej, dobrze zorganizowanej klasie. W biografii swojego syna Lisa Pyles odnosi się do opisu jej małego syna w szkole, który psycholog opisuje: „John po prostu wydaje się szczeniakiem, który uczy się zostawać. Każda uncja koncentracji jest pochłonięta samym byciem w klasie, pozostawaniem w miejscu, gdy instynkt podpowiada mu, by uciekał. Nie ma w nim nic dla naukowców.

W związku z tym konieczna będzie ostra świadomość przeciążenia percepcyjnego i wynikającego z niego stresu, a także staranne rozważenie miejsca, w którym dziecko siedzi, aby ograniczyć rozpraszanie i przeszkadzanie nauczyciela oraz wyraźnie widzieć i słyszeć nauczyciela. Socjotechnika może być konieczna, umieszczając dziecko w pobliżu życzliwych rówieśników, którzy mogą udzielić wskazówek, gdy nauczyciel jest zajęty. Powinny być minimalne zmiany w procedurach i personelu, widoczny dzienny harmonogram zajęć i przygotowanie do zmian. Jeśli wychowawca klasy w szkole podstawowej musi być nieobecny i zostanie wezwany nauczyciel pomocy humanitarnej, szkoła może potrzebować skontaktować się z rodzicami dziecka i ostrzec ich o nadchodzącej zmianie. W niektórych przypadkach rozsądnym rozwiązaniem może być zatrzymanie dziecka tego dnia w domu ze względu na dobro dziecka i prawdopodobnie nauczyciela pomocy. Nauczyciel będzie musiał regularnie monitorować postępy dziecka, aby upewnić się, że jest „na dobrej drodze” i wie, co dalej. Czasami utworzenie stanowiska pracy zachęca do koncentracji. Starsze dzieci skorzystają z obszernych notatek i przewodników do nauki, ponieważ młodzież z zespołem Aspergera zwykle nie jest tak biegła jak ich rówieśnicy w robieniu notatek i kopiowaniu informacji z tablicy. Nauczyciel będzie świadomy problemów z funkcją wykonawczą i zapewni pomoc w zakresie umiejętności organizacyjnych i planistycznych, korzystając z listy „do zrobienia”, a czasem dając dodatkowy czas na wykonanie czynności lub zadania. Kiedy dzieci mają ogólne IQ w normalnym zakresie, władze szkolne mają tendencję do zakładania, że ​​takie dzieci nie kwalifikują się do wsparcia w klasie w przypadku problemów z nauką. Jednak wiele dzieci z zespołem Aspergera ma ogólny IQ w normalnym zakresie, ale bardzo nierówny profil umiejętności intelektualnych lub poznawczych. Pomimo średniego lub ponadprzeciętnego IQ, dzieci z zespołem Aspergera mają inny sposób myślenia i uczenia się, a niektóre dzieci mają specyficzne problemy z uczeniem się, których wykrycie nie mają standardowych testów inteligencji. Wychowawca klasy może naprawdę potrzebować, a następnie powinien poprosić i otrzymać pomoc w klasie, aby zachęcić do zdolności poznawczych oraz rozwój akademicki dziecka, które nie jest niepełnosprawne intelektualnie, ale ma niekonwencjonalny profil zdolności poznawczych. Dostęp do nauczyciela wspierającego edukację specjalną lub jednostki wspierającej naukę w szkole może zapewnić dodatkowe, a czasem indywidualne instrukcje i wskazówki w zakresie przygotowywania i wykonywania zadań i prac domowych. Dziecko z zespołem Aspergera może mieć trudności ze zrozumieniem określonej koncepcji w hałaśliwym, rozpraszającym, społecznym i językowym środowisku w klasie, ale łatwiej zrozumie tę koncepcję, jeśli materiał jest prezentowany jako część programu nauczania opartego na komputerze. Wiele przedmiotów szkolnych, od przedszkola do klasy 12, jest dostępnych na płytach CD-ROM. Są dzieci z zespołem Aspergera, których osiągnięcia szkolne znacznie przewyższają wiek rówieśników, ale ich dojrzałość społeczna jest znacznie niższa od ich rówieśników. Pod koniec roku szkolnego może dojść do dyskusji między przedstawicielami szkoły a rodzicami dziecka, czy dziecko powinno powtarzać aktualną klasę, aby różnice w dojrzałości społecznej były mniej widoczne, czy przejść do następnej klasy, czy skoczyć do przodu klasa do bycia z intelektualnymi rówieśnikami. Dzieci z zespołem Aspergera mogą być bardzo niespokojne, jeśli praca w szkole jest zbyt łatwa i często wolą odnosić się do swoich intelektualnych rówieśników podczas nauki w klasie. Może być wiele innych czynników istotnych dla decyzji o opóźnieniu lub przyspieszeniu postępu dziecka w kolejnych klasach, ale zazwyczaj opowiadam się za tym, aby dziecko z zespołem Aspergera było w klasie jego intelektualnych rówieśników, z interesującym, a tym samym motywującym programem nauczania. Oczywiście trzeba będzie zapewnić programy zachęcające do dojrzałości społecznej, aby zlikwidować przepaść między rozwojem intelektualnym a społecznym.

Słaba spójność centralna może wyjaśniać intrygujący aspekt zespołu Aspergera, a mianowicie zdolność zapamiętywania wydarzeń z bardzo wczesnego dzieciństwa . Typowi dorośli pamiętają wydarzenia autobiograficzne z okresu od trzech do sześciu lat, mając duże trudności z zapamiętaniem wcześniejszych wydarzeń z dzieciństwa. Rodzice dziecka lub osoby dorosłej z zespołem Aspergera często zwracają uwagę na zdolność syna lub córki do przedstawiania żywych i dokładnych opisów wydarzeń, które miały miejsce w okresie niemowlęcym. Na przykład rodzice Alberta skomentowali, że „może pamiętać rzeczy, kiedy był tak mały, na przykład zdarzył się jeden incydent i nic o nim nie zostałoby wspomniane, a kilka lat później wspomniał ten incydent i pamiętał każdy szczegół”. Albert relacjonuje:

Pamiętam, że kiedy miałam rok, pojechałam do Nashville, powietrze czasami pachniało drewnem opałowym. Pamiętam, że słyszę muzykę, bardzo mnie to denerwowało. Wiedziałem, że jestem w innym miejscu, obudziłem się i wąchałem powietrze; to było jak cała masa starych budynków.

Wczesne wspomnienia autobiograficzne mogą dotyczyć głównie wzroku i doświadczeń ważnych dla danej osoby; na przykład Candy wyjaśniła, że ​​jej „wspomnienia składają się z przedmiotów, a nie z ludzi lub rzeczy osobistych” (komunikacja osobista). Nie jesteśmy do końca pewni, dlaczego osoba z zespołem Aspergera może mieć wzorową pamięć długotrwałą dla szczegółów i faktów oraz zdolność przywoływania wydarzeń w dzieciństwie. Prawdopodobnym wyjaśnieniem jest to, że osoby z zespołem Aspergera mają inny schemat połączeń mózgowych od urodzenia, a słaba koherencja centralna wpływa na percepcję, przetwarzanie i przechowywanie oraz odzyskiwanie wspomnień. Rezultatem jest zdolność do przywoływania wydarzeń w dzieciństwie, których inni nie mogą odzyskać. Zdolność do dokładnego przywoływania scen może rozciągać się na zapamiętywanie całych stron książki. Ta ejdetyczna lub fotograficzna pamięć może być niezwykle pomocna podczas egzaminów, chociaż znam studentów z zespołem Aspergera, którym fałszywie oskarżano o oszustwo, ponieważ ich odpowiedzi egzaminacyjne zawierały doskonałe i obszerne reprodukcje głównych tekstów kursu. Znałam także chłopców, ale rzadko dziewczynki, z zespołem Aspergera, którzy mają niezwykłą pamięć do kierunków i miejsc, w których byli. Małe dziecko może udzielić dokładnych wskazówek, jak dojechać do mojej kliniki z tylnego siedzenia rodzinnego samochodu, ku wielkiej uldze matki, która chce zdążyć na wizytę.

Uta Frith i Francesca Happé zbadały profil uczenia się i przetwarzanie informacji u dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera i zauważyły ​​kilka intrygujących zjawisk. Takie dzieci potrafią być wyjątkowo dobre w zwracaniu uwagi na szczegóły, ale wydają się mieć znaczne trudności w postrzeganiu i rozumieniu całościowego obrazu lub istoty. Przydatną metaforą do zrozumienia tego aspektu słabej centralnej spójności jest wyobrażenie sobie wtaczania kawałka papieru do tuby i zamykania jednego oka, przykładania tubusu do otwartego oka jak teleskopu i patrzenia na świat przez tubę: widoczne są szczegóły, ale kontekst nie jest postrzegany. Typowi rówieśnicy będą mieli szerszą perspektywę poznawczą niż dziecko z zespołem Aspergera. Podczas nauki w klasie problemem może nie być uwaga, ale skupienie. Niektóre czynności są trudne do wykonania na czas, ponieważ dziecko z zespołem Aspergera zajęło się szczegółami, skupiając się raczej na częściach niż na całościach. Nauczyciel lub rodzic czasami będzie musiał wyjaśnić dziecku, gdzie patrzeć. Nowszym terminem jest monotropizm. Osoba z zespołem Aspergera ma nietypowe strategie przydziału uwagi, a duże obszary potencjalnych informacji nie są rejestrowane poznawczo. Prowadzi to do bardzo fragmentarycznego obrazu świata. Osoba może poznać pojedyncze fakty, ale mieć trudności z ogólną analizą. Jako fotograf-amator konceptualizuję problem jako postrzeganie świata przez teleobiektyw, a nie obiektyw szerokokątny. Kiedy muszą przetwarzać złożone informacje, typowe dzieci są w stanie organizować jednoczesne wydarzenia w spójne ramy i przetwarzać informacje na głębszym poziomie. Wkrótce zostanie zidentyfikowany centralny, spójny temat. Wydaje się, że dzieci i dorośli z zespołem Aspergera mają problem z określeniem, co jest istotne, a co zbędne, oraz z rozszyfrowaniem ogólnego wzorca lub znaczenia, aby stworzyć ramy mentalne. Psychologowie używają terminu słaba koherencja centralna, aby opisać ten styl przetwarzania informacji. Słaba spójność centralna wyjaśnia niektóre talenty i trudności osób z zespołem Aspergera w zakresie zdolności poznawczych, językowych i społecznych. W kategoriach poznawczych osoba może czasami zidentyfikować szczegóły i zauważyć połączenia, które nie są postrzegane przez innych, którzy mają inne ramy mentalne. Identyfikacja nowych połączeń i reprezentacja może przyczynić się do odniesienia sukcesu przez naukowca lub artystę, podczas gdy dbałość o szczegóły jest zaletą dla prawnika kontraktowego, księgowego lub redaktora zajmującego się kopiowaniem rękopisu. Jedną z wad jest to, że rozszyfrowanie wzorca w tych zajęciach szkolnych, w których potrzebne jest jednoczesne przetwarzanie informacji z wielu różnych źródeł, zajmuje więcej czasu i wymaga powtórzeń oraz konsekwencji. W języku typowe dzieci potrafią zapamiętać istotę przekazu, kluczowe części, co ułatwia zapamiętanie informacji. W rozmowie słaba spójność centralna oznacza, że ​​osoba może pamiętać szczegóły, ale nie całą historię; mogą być znani z podawania nieistotnych informacji i mieć trudności z podsumowaniem i powiedzeniem tylko ważnych punktów. Silna, a nie słaba koherencja centralna oznacza, że ​​osoba może łatwo zidentyfikować, co jest istotne lub zbędne w danej sytuacji. Kiedy typowa osoba wchodzi do dużego pokoju, w którym jest wiele osób i czynności, mózg może być przytłoczony ilością nowych informacji , ale radzi sobie z sytuacją, określając, na co należy zwrócić uwagę. Mamy system priorytetów, a zwykle priorytetem jest zauważenie ludzi i rozmów, a nie wzoru na dywanie lub opraw oświetleniowych. Osoby z zespołem Aspergera są mniej zdolne do określenia, co należy zauważyć, a co jest nieistotne. Po zdarzeniu typowi ludzie mają tendencję do zapamiętywania ludzi, ich emocji i rozmów, a inne informacje są szybko zapominane. W przeciwieństwie do tego, osoba z zespołem Aspergera może nie pamiętać, kto tam był, ale pamięta, co inni uznaliby za błahe lub nieistotne szczegóły. Być może najbardziej złożona informacja do przetworzenia przez dziecko z zespołem Aspergera ma charakter społeczny i emocjonalny. Gdy dziecko odszyfruje zasady społeczne, może stać się bardzo poruszone, gdy zasady społeczne zostaną naruszone, wykazując skrajną nietolerancję wymyślonych zasad i oszustwa. Dziecko staje się także policjantem klasowym, przestrzegającym wszelkich naruszeń zasad społecznych i zdecydowanie wymierzającym konsekwencje. Ponieważ wielu typowych nastolatków jest zdeterminowanych, by testować i łamać społeczne zasady lub konwencje, nastolatek z zespołem Aspergera wydaje się być ich stałym krytykiem, co oczywiście nie jest cechą popularną wśród typowych nastolatków. Kryteria diagnostyczne DSM-IV dla zespołu Aspergera obejmują to, że dziecko rozwija „pozornie nieelastyczne przestrzeganie określonych, niefunkcjonalnych procedur lub rytuałów”. Rozwój rutyn i rytuałów może być oznaką niepokoju i wiemy, że dzieci z zespołem Aspergera mają skłonność do niepokoju, ale innym powodem rozwoju rutyn może być słaba koherencja centralna, czyli trudności w określeniu wzorców lub koherencji w życiu codziennym .Zdajemy sobie sprawę, że małe dzieci z zespołem Aspergera mają skłonność do ustanawiania i egzekwowania rutyny. Kiedy wzór się pojawi, należy go utrzymać. Niestety, składniki oczekiwanej sekwencji mogą z czasem rosnąć. Na przykład rutyna przed snem mogła zacząć się od ustawienia w kolejce tylko trzech zabawek, ale stała się skomplikowanym rytuałem, w którym dziesiątki zabawek muszą być umieszczone zgodnie ze ścisłymi zasadami porządku i symetrii. Gdy podróż do miejsca docelowego przebiega tą samą trasą, kilka razy istnieje oczekiwanie, że musi to być jedyna trasa i żadne odchylenie nie jest tolerowane. Poniższy cytat ilustruje, dlaczego istnieje determinacja, aby stworzyć porządek i pewność. Rzeczywistość dla osoby z autyzmem to zagmatwana, oddziałująca na siebie masa wydarzeń, ludzi, miejsc, dźwięków i widoków. Wydaje się, że nic nie ma wyraźnych granic, porządku ani znaczenia. Sporą część mojego życia spędzam na próbowaniu wypracowania wzoru, który kryje się za wszystkim. Ustalone rutyny, godziny, konkretne trasy i rytuały pomagają zaprowadzić porządek w nieznośnie chaotycznym życiu. Donna Williams opisuje, jak:

Uwielbiałem kopiować, tworzyć i porządkować rzeczy. Uwielbiałem nasz zestaw encyklopedii. Miały litery i cyfry z boku, a ja zawsze sprawdzałem, czy są w porządku, czy też umieszczam je w ten sposób. Robiłam porządek z chaosu. Poszukiwanie kategorii nie skończyło się na encyklopediach. Czytam książkę telefoniczną, licząc liczbę wymienionych Brownów lub liczbę odmian konkretnego nazwiska lub rzadkości innych. Badałem pojęcie spójności. Mogło się wydawać, że mój świat stoi do góry nogami, ale chciałem uchwycić spójność. Ciągła zmiana większości rzeczy nigdy nie dawała mi szansy na przygotowanie się do nich. Dzięki temu znalazłem przyjemność i pocieszenie w robieniu wciąż tych samych rzeczy.

Możemy zrozumieć, dlaczego dziecko z zespołem Aspergera, które ma słabą spójność centralną, narzuca rutynę i rytuały w swoim codziennym życiu, aby pomóc określić nieuchwytny wzorzec lub spójność. Wydaje się, że rutyna ma na celu uczynienie życia przewidywalnym i narzuceniem porządku, ponieważ nowość, chaos lub niepewność powodują zamieszanie i frustrację. Ustanowienie rutyny zapewnia, że ​​nie ma możliwości zmiany ani potrzeby stworzenia nowej spójności lub ram, aby zrozumieć, co się dzieje i czego się od ciebie oczekuje.

Badania wykazały, że ogólne osiągnięcia szkolne dzieci z zespołem Aspergera w czytaniu i matematyce są zgodne z ich rówieśnikami. Jednak pod względem statystycznym standardowe różnice są duże, ponieważ więcej dzieci z zespołem Aspergera osiąga skrajne wyniki w nauce czytania i liczenia, jakich można by się spodziewać. Przegląd 74 przypadków klinicznych Aspergera wykazał, że 23 procent było wybitnych w matematyce, 12 procent miało wybitny talent artystyczny, ale 17 procent miało poważne problemy z czytaniem i pisaniem . Zdajemy sobie sprawę, że hiperleksja ( zaawansowana umiejętność rozpoznawania słów ze stosunkowo słabym rozumieniem słów lub fabuły) jest bardziej powszechna niż oczekiwalibyśmy u dzieci z zespołem Aspergera. Jednak niedawne badanie osiągnięć akademickich sugeruje, że co piąte dziecko z zespołem Aspergera ma poważne problemy z czytaniem, a prawie połowa dzieci z zespołem Aspergera ma problemy z matematyką. W związku z tym dziecko z zespołem Aspergera częściej niż jego rówieśnicy ma oznaki osiągnięć szkolnych w czytaniu i matematyce lub brak osiągnięć w tych dziedzinach. Nie jesteśmy pewni, dlaczego poszczególne dzieci z zespołem Aspergera osiągają wysokie wyniki w testach z czytania, ale wiemy, że takie dzieci mają później tendencję do osiągania wysokich ocen w testach osiągnięć szkolnych, ze względu na stosunkowo zaawansowaną zdolność uczenia się z materiałów pisemnych. Bycie dobrym czytającym w szkole jest oczywiście zaletą. Nie jesteśmy też pewni, dlaczego niektóre dzieci z zespołem Aspergera mają specyficzne problemy z czytaniem. Wiemy, że takie dzieci mogą mieć specyficzne problemy percepcyjne i językowe, które wpłyną na zdolność czytania. Na przykład dziecko z zespołem Aspergera opisało mi, jak może nauczyć się czytać określone słowo, ale kiedy zostało wydrukowane inną czcionką, postrzegał je jako zupełnie nowe słowo. Problemy percepcyjne, poznawcze i językowe oraz historia rodzinna mogą sugerować niektóre cechy związane z dysleksją. Z mojego doświadczenia klinicznego wynika, że ​​konwencjonalne programy naprawcze czytania nie były tak skuteczne w przypadku dzieci z zespołem Aspergera, jak można by się spodziewać. Dziecko może potrzebować dokładnej oceny przez specjalistę neuropsychologa lub eksperta od czytania, aby dokładnie określić, dlaczego ma trudności z nauką czytania. Możemy również potrzebować odkryć nowe strategie dla takich dzieci i zdawać sobie sprawę z wpływu na samo dziecko -doceniać, czy nadal ma trudności z czytaniem w klasach gimnazjalnych. Interesującym aspektem zespołu Aspergera jest to, że niektóre dzieci, które zostały ocenione jako mające znaczne opóźnienie w nauce czytania, mogą w ciągu kilku dni nabyć umiejętność czytania na poziomie odpowiednim do wieku. Luke Jackson, nastolatek z zespołem Aspergera, napisał przewodnik dla kolegów nastolatków z zespołem Aspergera i opisuje, jak „Szkoła dała mi wszelkiego rodzaju dodatkową pomoc w czytaniu i nawet nie pamiętałem jednego listu z drugiego. Bez względu na to, jak wiele mnie ktoś nauczył, to po prostu nie do mnie dotarło”. Potem prawie z dnia na dzień, w wieku siedmiu lat, nabył umiejętności czytania. W swoim przewodniku pisze: „Mam nadzieję, że zachęci to rodziców, by nigdy nie rezygnowali z dziecka, które wydaje się niezdolne do nauki czytania. Powiedziałem w  szkole, że ktoś „włączył mi światło w głowie”’. Są dzieci z zespołem Aspergera, które wydają się opanować ogólną umiejętność czytania, ale mają szczególne problemy z czytaniem w milczeniu i czytaniem niezależnym, tj. poziomem czytania, na którym pojedyncze dziecko może samodzielnie czytać wygodnie. Warto zauważyć, że w badaniu Smitha Mylesa dzieci z zespołem Aspergera, które były opóźnione w umiejętności czytania w ciszy, osiągnęły wyższy poziom czytania ze zrozumieniem podczas głośnego czytania. Właściwie mówienie tego, co czytasz, może ułatwić zrozumienie, ale gdy dzieci dojrzeją, oczekuje się od nich, że będą czytać po cichu. W przypadku niektórych dzieci z zespołem Aspergera wypowiadanie myśli i głośne czytanie może zachęcić do lepszego zrozumienia i rozwiązywania problemów. Szczególne zainteresowanie i zdolności matematyczne, które mogą rozwinąć niektóre dzieci z zespołem Aspergera, można wyjaśnić profilem poznawczym związanym z zespołem Aspergera. Wielcy matematycy mieli tendencję do rozwijania pojęć matematycznych za pomocą obrazów wizualnych, w których liczby są postrzegane jako kształty, a nie ilość; a rozumowanie wizualne i obrazowanie mogą być stosunkowo zaawansowane u niektórych dzieci z zespołem Aspergera. Zdajemy sobie również sprawę, że osobowości niektórych wielkich matematyków zawierały wiele cech charakterystycznych zespołu Aspergera. Marc Fleisher ma zespół Aspergera i naturalny talent do matematyki. Ukończył studia podyplomowe z matematyki i opisuje swoją radość: Matematyka jest pełna drobnych szczegółów i fascynacji, które aż proszą się o odkrycie. To właśnie natura tematu może przemawiać do wielu osób dbających o szczegóły, w tym osób z autyzmem. Trudnością dla dzieci z zespołem Aspergera, które potrafią rozwiązywać złożone problemy matematyczne, może być wyjaśnienie słowami, w jaki sposób osiągnęły odpowiedź. Hans Asperger opisał, jak jedno z dzieci, które zdiagnozował, powiedziało: „Nie mogę tego robić ustnie, tylko z głową”. Dziecko potrafi udzielić prawidłowej odpowiedzi na problem matematyczny, ale niełatwo przełożyć na mowę procesy myślowe użyte do rozwiązania problemu. Może to zdumiewać nauczycieli i prowadzić do problemów z testami, gdy osoba z zespołem Aspergera nie jest w stanie wyjaśnić swoich metod na teście lub arkuszu egzaminacyjnym. Jedną z cech profilu uczenia się związanego z zespołem Aspergera jest silne dążenie do poszukiwania pewności, a dziecko lub dorosły wydaje się nieswojo w każdej sytuacji, w której istnieje więcej niż jedna prawidłowa odpowiedź. W szkole wolą przedmioty, które dają pewność, takie jak matematyka, i unikają przedmiotów, które zawierają oceny wartościujące, takich jak literatura angielska. Zatem skłonność do wizualizacji liczb i poszukiwania pewności może być dwoma czynnikami wyjaśniającymi skłonność do rozwijania talentu matematycznego. Niektóre dzieci z zespołem Aspergera mają znaczne trudności ze zrozumieniem nawet podstawowych pojęć matematycznych i używamy terminu dyskalkulia, aby opisać takie trudności. Podobnie jak w przypadku możliwych objawów dysleksji, które wpływają na umiejętności czytania, dziecko z objawami dyskalkulii będzie wymagało dokładnej oceny zdolności poznawczych wymaganych do rozwijania umiejętności matematycznych. Problemem może nie być wykonanie prostych zadań arytmetycznych czy zapamiętanie tabliczki mnożenia, ale zastosowanie wiedzy matematycznej w codziennych sytuacjach (Jordan 2003). Musimy jeszcze ustalić, dlaczego tak powinno być i co możemy zrobić, poza oferowaniem pacjentowi korepetycji w zakresie rozwoju, a zwłaszcza stosowania pojęć matematycznych.

 

Profil uczenia się dzieci i dorosłych z zespołem Aspergera może obejmować tendencję do skupiania się na błędach, potrzebę naprawy nieprawidłowości oraz chęć bycia perfekcjonistą. Może to prowadzić do strachu przed popełnieniem błędu i odmowy rozpoczęcia aktywności przez dziecko, chyba że potrafi je perfekcyjnie ukończyć. Unikanie błędów może oznaczać, że dzieci z zespołem Aspergera wolą dokładność niż szybkość, co może wpływać na wyniki w testach czasowych i prowadzić do tego, że ich myślenie zostanie opisane jako pedantyczne. Kreatywni dorośli z zespołem Aspergera, tacy jak kompozytorzy, inżynierowie i architekci, często nie radzą sobie z żadnym odchyleniem od pierwotnego projektu. Dzieci z zespołem Aspergera mogą postrzegać siebie bardziej jako dorosłych niż dzieci i oczekiwać od siebie dorosłego poziomu kompetencji w działaniu. Małe dzieci i nastolatki z zespołem Aspergera mogą obawiać się poczucia głupoty i ośmieszenia przez rówieśników, którzy nie wiedzą, co robić. Może też występować ograniczona akceptacja, że ​​się mylą, co może być odbierane przez innych jako wyraz arogancji. Wszelkie porady mogą być odbierane i traktowane jako osobista krytyka, potencjalnie antagonizująca nauczycieli i przyjaciół. Ważne jest, aby zmienić postrzeganie błędów i pomyłek przez dziecko. Ludzie z Zespołem Aspergera często ceni zdolności intelektualne u siebie i innych, a małe dzieci można zachęcić do rozpoznania, że ​​rozwój „siły” poznawczej jest podobny do rozwoju siły fizycznej, ponieważ mózg potrzebuje ćwiczeń na trudną lub wytężoną aktywność umysłową, aby poprawić intelektualną umiejętność. Gdyby wszystkie zadania umysłowe były łatwe, nie poprawilibyśmy naszego intelektu. Wysiłek intelektualny czyni mózg mądrzejszym. Historie społeczne™ mogą być wykorzystane do wyjaśnienia, że ​​uczymy się więcej na naszych błędach niż na naszych sukcesach; błędy mogą prowadzić do interesujących odkryć, a błąd to szansa, a nie katastrofa. Dorośli będą musieli modelować, jak reagować na błąd i konstruktywnie reagować na błędy dziecka, z komentarzami w rodzaju: „To jest trudny problem, który ma skłonić Cię do myślenia i uczenia się, a razem możemy znaleźć rozwiązanie”. należy również pamiętać, że chociaż może istnieć obawa przed popełnieniem błędu, może być ogromna radość z uzyskania czegoś dobrze, a sukces i doskonałość mogą być ważniejszymi motywatorami niż zadowolenie osoby dorosłej lub zaimponowanie rówieśnikom. Zauważyłem, że dzieci, a czasem dorośli z zespołem Aspergera mają tendencję do wytykania błędów innych ludzi, nie zdając sobie sprawy, że taki komentarz łamie społeczne konwenanse i może być krępujący lub obraźliwy. Twój status nie ma znaczenia; dziecko z zespołem Aspergera zwróci uwagę na twój błąd i pomyśli, że powinieneś być mu za to wdzięczny. Zwłaszcza nauczyciele nie lubią, gdy ich błędy są głośno ogłaszane w klasie. Opowieści Społeczne™ i Rozmowy Komiksowe można wykorzystać, aby umożliwić dziecku z zespołem Aspergera zrozumienie, w jaki sposób można zidentyfikować czyjeś błędy bez powodowania urazy.

Dziecko z zespołem Aspergera może preferować własne, specyficzne podejście do rozwiązywania problemów, które określam jako „Syndrom Franka Sinatry” lub „Moja droga”. Dorośli z zespołem Aspergera mogą być słynni (lub notorycznie) z tego, że są obrazoburcami i odrzucają popularne przekonania i konwencjonalną mądrość. Dziecko nie bierze pod uwagę zaleceń nauczyciela ani podejść stosowanych przez inne dzieci. Może to mieć potencjalną zaletę w postaci uzyskania oryginalnej odpowiedzi, nieuwzględnianej przez inne dzieci, ale niestety większość pracy szkolnej opiera się na rozwijaniu rozwiązywania problemów u typowych dzieci, a „moja droga” może prowadzić do zirytowania nauczyciela próbowaniem zachęcić dziecko do rozważenia w pierwszej kolejności konwencjonalnych strategii. Ważne jest, aby zachęcać do elastyczności w myśleniu, a to może zacząć się w młodym wieku. Bawiąc się z bardzo małymi dziećmi z zespołem Aspergera, dorosły może zagrać w grę „Co jeszcze może to być?” W przypadku typowych dzieci aspektem wyobraźni towarzyskiej jest elastyczne myślenie, które pozwala obiektowi reprezentować coś innego lub mają kilka funkcji. Jednak wiele dzieci z zespołem Aspergera ma utrwalone wyobrażenia na temat funkcji przedmiotów. Bawiąc się z małym dzieckiem z zespołem Aspergera, mogę przytrzymać prosty odcinek toru kolejowego z zestawu pociągu Thomas the Tank Engine i zapytać dziecko, co to jest, a co jeszcze może być. Propozycje są takie jak skrzydła samolotu (odgrywające lot samolotu, wykorzystanie toru do reprezentowania skrzydeł), drabina do wspinania się na domek na drzewie (z dwoma palcami odgrywającymi wspinanie się po „drabinie”) lub linijka do rysowania linii prostej (odgrywającej tor będący linijką). Inną aktywnością jest gra „Ile zastosowań możesz wymyślić dla…?” (np. cegła, klamerka do bielizny itp.). Te gry mogą być świetną zabawą i zachęcą do elastyczności i kreatywności myślenia i ułatwianie zabawy towarzyskiej z rówieśnikami. Kiedy dorosły bawi się z małym dzieckiem z zespołem Aspergera, ważne jest, aby od czasu do czasu dorosły wykorzystywał lub celowo tworzył rzeczywistą sytuację, w której wymagane jest rozwiązanie problemu. Dorosły może wokalizować swoje myśli, aby dziecko z zespołem Aspergera mogło wysłuchać różnych podejść, które dorosły rozważa w celu rozwiązania problemu. Jednak po znalezieniu rozwiązania dorosły może zachęcić do dalszej koncentracji i określić, czy inne podejście również byłoby skuteczne. Jest to przykład „Możemy to zrobić, ale możemy też to zrobić”, co zachęca do uznania, że ​​może istnieć więcej niż jeden sposób rozwiązania problemu. Gdy dorosły wypowiada swoje myśli, wokalizacje muszą zawierać komentarze, takie jak „Jeśli zachowam spokój, szybciej znajdę rozwiązanie” oraz „Mądrą i przyjazną rzeczą jest proszenie o pomoc”. w latach szkolnych nauczyciele będą musieli stosować tę samą strategię wyrażania swoich myśli, gdy udzielają wskazówek dotyczących problemu akademickiego, z którym boryka się dziecko. Należy również pamiętać, że uczeń z zespołem Aspergera jest bardziej elastyczny psychicznie, gdy jest zrelaksowany. Jeśli staje się niespokojny, ponieważ rozwiązanie jest nieuchwytne, pierwszym priorytetem jest zachęcanie do spokojnego nastawienia lub tymczasowego odwrócenia się do uspokajającej aktywność, aby mógł lepiej słuchać, koncentrować się i rozważać alternatywne strategie. Niektóre niekonwencjonalne strategie rozwiązywania problemów stosowane przez osoby z zespołem Aspergera można interpretować jako brak szacunku. Mick wyjaśnił: „Patrzę na przedmiot nieożywiony, to pomaga mi myśleć. Mogę się bardziej skoncentrować, gdy patrzę na pustą ścianę, ale ludzie myślą, że ich ignoruję”. Inni ludzie muszą rozpoznać, że takie zachowanie jest konstruktywnym działaniem ułatwiającym myślenie, podczas gdy osoba z zespołem Aspergera może potrzebować unikaj niezrozumienia.