Miesiąc: lipiec 2022

Planowanie zmian dziecka we wczesnych latach życia i poza nim jest jednym ze sposobów rozpoznania wyjątkowego dziecka i zrozumienia jego perspektywy.

Przejścia

Teraz, gdy istnieje zwiększone prawdopodobieństwo wczesnej diagnozy małych dzieci ze spektrum autyzmu, istnieje więcej możliwości zaplanowania kluczowych zmian. Czas poświęcony na takie planowanie jest cenny w zmniejszaniu stresu zarówno dla dziecka, rodziców, jak i praktyków. Kluczowe czasy przejścia to prawdopodobnie: z domu do placówki wczesnej; od wczesnych lat do szkolnej klasy zerowej, a później od zerowej klasy do pierwszej i kluczowej fazy 1. Planując przejście dla dziecka ze spektrum autyzmu, ważne jest, aby zaangażować wszystkie kluczowe osoby w celu dzielenia się wszystkimi istotnymi informacjami o potrzebach dziecka. Informacje te mogą obejmować:

• Jakie są upodobania i antypatie dziecka?
• Co motywuje dziecko?
• Jakie strategie się sprawdziły?
• Jakie strategie się nie sprawdziły?
• Jakich strategii należy unikać?
• W jaki sposób dziecko komunikuje niepokój?
• Co uspokaja dziecko?
• W jaki sposób dziecko komunikuje potrzeby?
• Czy dziecko ma jakąś szczególną wrażliwość?
• Jak dziecko reaguje na zmiany?

Warto zastanowić się nad sporządzeniem indywidualnego „Paszportu” sporządzonego z punktu widzenia dziecka, aby przekazać informacje zgodnie z punktami wymienionymi powyżej. Paszport jest najskuteczniejszy, gdy tekst jest poparty rysunkami i fotografiami oraz gdy dziecko jest zaangażowane w jego produkcję. Przykładowy szablon paszportu dla dzieci w wieku przedszkolnym można znaleźć w Zestawie narzędzi autyzmu (Dunlop et al. 2009), zasobach stworzonych dla szkockich szkół i placówek. Najlepiej byłoby, gdyby proces obejmował uzgodnienie pisemnego planu przejścia. Plan ten powinien być oparty na współpracy i zawierać jasny harmonogram oraz ramy oceny. Powinno być jasne, kto co i kiedy zrobi. Po sporządzeniu i uzgodnieniu planu dziecko powinno być stopniowo wprowadzane do nowego środowiska. Warto rozważyć następujące kroki:

• Dziecko powinno składać krótkie wizyty w nowej placówce/klasie tak często, jak wydaje się to konieczne.
• Pierwsze wizyty powinny odbywać się w spokojnych porach dnia lub zbiegać się z ulubionym zajęciem.
• Kluczowe osoby będą musiały być dostępne.
• Personel przyjmujący powinien odwiedzić dziecko w obecnym otoczeniu (lub obejrzeć film z dzieckiem).
• Zdjęcia i filmy (ludzi i czynności) mogą być przydatne.
• Zaznaczanie dni w osobistym kalendarzu ze zdjęciami.
• Można napisać historie społeczne, które pomogą dziecku zrozumieć, co się wydarzy.
• Ustanowienie systemów dobrych powiązań między domem a szkołą.
• Szkolenie personelu w nowym środowisku – idealnie, aby wszyscy dorośli, którzy mają kontakt z dzieckiem, mieli podstawową świadomość autyzmu.
• Uprość najpierw wymagania programowe (i inne).
• Zmniejsz wymagania społeczne, aż dziecko się osiedli.
• Stopniowo buduj uczestnictwo w zajęciach.

Przejścia to nie tylko duże zmiany, takie jak przejście z przedszkola do szkoły. Nawet gdy dziecko oswoi się z otoczeniem, ważne jest, aby zdawać sobie sprawę z wielu mniejszych przejść, które muszą być wykonane podczas każdej sesji. Obejmują one:

• godziny przyjazdu i wyjazdu;
• przejście z zabawy w pomieszczeniu do zabawy na świeżym powietrzu;
• przejście od aktywności do aktywności;
• czas sprzątania;
• przejście od wyboru dziecka do aktywności skierowanej do dorosłych.

O ile nie zostanie przemyślana z perspektywy dziecka i starannie zaplanowana, każda z tych zmian może „wytrącić dziecko z równowagi” i doprowadzić do niepokoju. Z doświadczenia pisarzy wynika, że ​​problemy z „zachowaniem” u małych dzieci ze spektrum autyzmu można często przypisać źle zaplanowanym przemianom.

Ten temat EYFS kładzie nacisk na to, aby każde dziecko od urodzenia stało się kompetentnym uczniem, które może być odporne, zdolne i pewne siebie. Podstawą każdego podejścia do promowania rozwoju dzieci ze spektrum autyzmu jest zrozumienie unikalnej perspektywy każdego dziecka. Użyjemy  analogii soczewki interpretacji, aby pomóc nam zrozumieć punkt widzenia każdego dziecka

 

W ostatnich latach, obok rosnącej liczby teorii wyjaśniających autyzm, nastąpił dramatyczny wzrost liczby i zakresu proponowanych podejść interwencyjnych. Niektóre z tych podejść zostały specjalnie zaprojektowane z myślą o autyzmie, podczas gdy inne są adaptacjami podejść mających pomóc dzieciom i dorosłym z różnymi innymi trudnościami. Każde podejście wynika ze szczególnego zrozumienia autyzmu, jego natury i przyczyn oraz ma na celu opracowanie sposobu na zrekompensowanie postrzeganego deficytu lub wzmocnienie postrzeganych mocnych stron. Stwierdzono, że wiele różnych podejść skutecznie poprawia zdolność poszczególnych dzieci do rozumienia świata, w którym żyją. Jednak nie znaleziono jeszcze jednego podejścia, które byłoby skuteczne w przypadku wszystkich dzieci z autyzmem. Co więcej, indywidualne podejście poprawia funkcjonowanie dzieci z autyzmem, ale żadne podejście nie może być postrzegane jako lekarstwo. Elizabeth Newson (1979) uważa, że ​​ważne jest, aby zająć się „całą naturą autyzmu”. Uważa, że ​​tak długo, jak interwencje koncentrują się na jednym aspekcie choroby, nie docierają do punktu, w którym każdy rodzaj upośledzenia autyzmu ma powiązania z każdym innym upośledzeniem w zespole. Wszystkie one przenikają się nawzajem i przenikają, a to właśnie interakcja między różnymi częściami syndromu jest najbardziej charakterystyczna dla autyzmu. Kombinacja elementów z różnych podejść może zatem być najskuteczniejszą interwencją.

• Oferuj różnorodne tekstury i doświadczenia sensoryczne oraz odkryj, co dziecko może tolerować.
• Jeśli dziecko wybiera się na jedno zajęcie, wyłączając wszystkie inne okazje do zabawy, nie udostępniaj tego zajęcia codziennie – lub po prostu wynoś je na część sesji.
• Zaangażuj się w zabawy i „pobudzaj” wyobraźnię dziecka. Rosie siedziała w „łodzi” skonstruowanej przez inne dzieci. Nauczycielka włożyła rękę do „wody” i „ochlapała” kolejne dziecko. To dziecko „ochlapało” nauczycielkę, która dramatycznie otarła „wodę” z jej twarzy. Nauczyciel następnie „chlapał” Rosie, która się śmiała i „chlapała” nauczyciela z powrotem.
• Zachęcaj do odgrywania ról, zaczynając od osób i sytuacji bardzo znanych dziecku.
• Wspieraj dzieci w dokonywaniu wyborów poprzez ograniczanie dostępnych opcji.
• Pomóż dzieciom przypomnieć sobie i przejrzeć rzeczy, które już zrobiły – użyj zdjęć, aby pomóc

W tym obszarze uczenia się dzieci stają się świadome różnych opcji i wyborów. Zaczynają nawiązywać połączenia między jednym obszarem uczenia się a drugim, poszerzając swoje zrozumienie. Obszar obejmuje również odgrywanie ról i wyobraźnię.

Nauczanie

Praktycy zajmujący się wczesnymi latami odgrywają kluczową rolę we wspieraniu dzieci w rozwijaniu samodzielności i dokonywaniu wyborów. Praktycy mogą pomóc małemu dziecku z autyzmem zastanowić się nad wcześniejszymi doświadczeniami i nauką – prowadząc je do nawiązania połączenia między przeszłą i obecną nauką.

Kamienie milowe

Niektóre małe dzieci z autyzmem aktywnie opierają się nieporządnym czynnościom. Małe dziecko z autyzmem rzadko poszukuje różnorodności doświadczeń. Dziecko prawdopodobnie bardzo dosłownie rozumie, do czego służy konkretny przedmiot, i powoli rozwija ideę, że jeden przedmiot może reprezentować inny. Dziecko może założyć ubrania z przebieralni, ale nie być w stanie wcielić się w rolę kogoś innego.

Przykłady tego, co robią dzieci

Danielle malowałaby pędzlem, ale nie gąbką. Ryan uwielbiał tacę z piaskiem – gdy była dostępna, nie próbowałby żadnych innych czynności. Wychowawczyni miała plastikowego banana i udawała, że ​​go zjada. Gemma ją skopiowała. Następnie nauczycielka przyłożyła banana do ucha i mówiła do niego tak, jakby to był telefon. Gemma wyglądała na zszokowaną i krzyknęła „Nie”. Dzieci wkładały fartuchy i udawały, że gotują. Mitchell założył fartuch, ale po prostu bawił się zestawem kolejowym.

Aby zapewnić małym dzieciom z autyzmem najlepsze możliwości rozwoju umiejętności twórczych, praktycy będą musieli zwrócić szczególną uwagę na:

• oferowanie szerokiego wachlarza zajęć, na które dziecko może reagować za pomocą wielu zmysłów;
• danie dziecku wystarczającej ilości czasu na odkrywanie i rozwijanie pomysłów;
• wykorzystanie rzeczywistości i konkretu jako punktu wyjścia do działań, które stają się pozorne i abstrakcyjne;
• skłanianie dziecka do tworzenia powiązań między przeszłymi a obecnymi doświadczeniami.

• Miej jasne zasady bezpieczeństwa, które dziecko może zrozumieć.
• Daj dziecku możliwość zbadania dostępnej przestrzeni we własnym czasie – na początku być może, gdy nie ma innych dzieci.
• Pomóż małemu dziecku z autyzmem zrozumieć język współpracy w odniesieniu do aktywności fizycznej – na przykład „czekaj” i „na zmianę”, używając wskazówek obrazkowych.
• Wzoruj się na „znalezieniu partnera” i upewnij się, że dziecko rozumie, co każdy z partnerów ma do zrobienia.
• Poświęć trochę czasu na nauczanie umiejętności naśladownictwa, które obejmują działania ciała i ruch.
• Pomóż małemu dziecku z autyzmem rozpocząć zabawy, takie jak „tig”. (Timowi pomogło użyć karty PECS (patrz rozdział 7) do rozpoczęcia tej gry. Wręczał ją innemu dziecku, które następnie musiało go gonić.)
• Pomóż dziecku rozpoznać, kiedy potrzebuje pomocy i jak o nią poprosić.

W ramach tego obszaru nauki dzieci rozwijają umiejętności koordynacji i ruchu.

Nauczanie

Praktycy będą musieli zachować czujność wobec tych małych dzieci z autyzmem, których zwinność przewyższa ich poczucie zagrożenia.

Kamienie milowe

Na początku małe dziecko z autyzmem może uznać, że przejście do innego pokoju na WF będzie bardzo trudne. Poproszony o „znalezienie partnera”, małe dziecko z autyzmem może wydawać się zdezorientowane.

Przykłady tego, co robią dzieci

Danny wchodził do holu, ale starał się trzymać blisko ścian. Wydawało się, że boi się przekroczenia dużej przestrzeni. Wszystkie inne dzieci rzuciły się na dwójki. Bradley zobaczył zbliżające się do niego inne dziecko i odwrócił się.

Aby zapewnić małym dzieciom z autyzmem najlepsze możliwości rozwoju fizycznego, praktycy będą musieli zwrócić szczególną uwagę na:

• pomoc dziecku w rozpoznaniu, co jest bezpieczne, a co niebezpieczne w aktywności fizycznej;
• przezwyciężenie wszelkich niepokojów dziecka związanych z aktywnością fizyczną;
• pomaganie dziecku w pozytywnych relacjach z innymi dziećmi podczas aktywności fizycznej.

• Zacznij od własnych zainteresowań dziecka, bez względu na to, jak niezwykłe. Zachęć go, aby podzielił się nimi z innymi. Pomóż mu utrwalić zainteresowanie poprzez rysowanie, pisanie, robienie modelu, robienie zdjęć.
• Zwróć uwagę, jakiego rodzaju zmiany mogą powodować niepokój i albo ich unikaj, albo daj dziecku wyraźne ostrzeżenie, poparte wizualnymi wskazówkami.
• Ustawiaj proste zadania związane z rozwiązywaniem problemów, np. próbując wypracować sposób obsługi konkretnej zabawki akcji.
• Pomóż dziecku wykorzystać przeszłe doświadczenia, aby odpowiedzieć na pytanie: „Co się stanie, jeśli . . .?
• Wykorzystaj zainteresowanie komputerami jako okazję do zwiększenia umiejętności dziecka w zakresie ICT.
• Pomóż dziecku rozwinąć wyobrażenie o sekwencji czasu od przeszłości do teraźniejszości, być może za pomocą zdjęć.
• Zachęcaj dziecko do zadawania pytań.
• Wprowadź język opisujący emocje.
• Połącz ten język emocji z rzeczywistymi wydarzeniami i działaniami.
• Wykorzystaj okazje do wyjaśnienia emocji, jakie muszą odczuwać inni, zwracając uwagę dziecka na mowę ciała i wyraz twarzy.