Miesiąc: czerwiec 2023

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Jedną z alternatywnych procedur instruktażowych ułatwiających inicjowanie i uogólnianie umiejętności jest nauczanie incydentalne (IT). Termin „nauczanie incydentalne” odnosi się do nauczania, które koncentruje się na nauczaniu dzieci bezpośrednio, gdy dziecko wykazuje zainteresowanie materiałami dydaktycznymi lub motywację do zażądania przedmiotu lub zajęcia w środowisku naturalnym. Chociaż możliwości nauczania są zapewnione w naturalnym codziennym środowisku IT, istotne jest, aby nauczyciele starannie wybierali docelowe zachowania, aby sprostać indywidualnym potrzebom i możliwościom każdego dziecka, oraz aranżowali środowisko, aby zapewnić dziecku możliwości zainicjowania zachowania, które było ukierunkowane za interwencję. W informatyce wybrane przez dziecko materiały lub czynności, w zależności od zainteresowań i motywacji każdego dziecka, są również wykorzystywane jako naturalnie występujące wzmocnienia jego zachowania. Na przykład, aby nauczyć odpowiednią prośbę, nauczyciel organizuje otoczenie, umieszczając ulubione przekąski lub zabawki każdego dziecka w sposób widoczny dla dziecka, ale poza jego zasięgiem, aby zachęcić dziecko do inicjowania składania próśb. Gdy dziecko zademonstruje motywację do poproszenia o przedmiot poprzez zmianę spojrzenia, gestykulację, przybliżenie słowa lub użycie słów, w zależności od umiejętności dziecka, nauczyciel daje zachętę do zainicjowania bardziej rozbudowanej odpowiedzi komunikacyjnej. Kiedy dziecko emituje taką odpowiedź z monitem lub bez, otrzymuje ono żądany przedmiot jako wzmocnienie. Jednym z ograniczeń IT jest to, że zapewnia mniej możliwości uczenia się niż DTT, zwłaszcza w przypadku dzieci z niskimi wskaźnikami inicjacji, co skutkuje wolniejszym tempem nabywania docelowych umiejętności. Aby zaradzić temu niedostatkowi, opracowano odmiany IT, takie jak zmodyfikowane nauczanie incydentalne (MIT), aby zwiększyć liczbę możliwości uczenia się poprzez wykorzystanie inicjacji dorosłych w naturalnym środowisku . W MIT, kiedy dziecko wykazuje motywację, by poprosić o jakiś przedmiot, dorosły zaczyna od poproszenia dziecka o złożenie prośby: „Czego chcesz?” Kiedy dziecko zareaguje poprawnie, z podpowiedzią lub bez, otrzymuje żądany przedmiot jako wzmocnienie.

Baza dowodowa

Wykazano, że IT i MIT poprawiają uogólnianie i inicjowanie receptywnych i ekspresywnych umiejętności językowych, a także umiejętności interakcji społecznych u dzieci z ASD. Ponadto niektóre badania wykazały, że IT skutkuje większym uogólnieniem nabytych ekspresyjnych umiejętności językowych niż DTT.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Szereg badań wykazało, że DTT jest przydatne w nauczaniu szerokiej gamy umiejętności, takich jak naśladowanie motoryczne, wokalne i werbalne, zachowań werbalnych, w tym receptywnych i ekspresywnych umiejętności językowych oraz alternatywnych systemów komunikacji, umiejętności gry i zarządzania zachowania nieprzystosowawcze u dzieci z ASD. Sugeruje się, że DTT jest przydatne w nauczaniu nowych umiejętności i nowych rozróżnień między zdarzeniami, ponieważ zapewnia wiele możliwości uczenia się w ramach sesji nauczania. Wiele kompleksowych programów wczesnej interwencji dla dzieci z ASD obejmuje zapewnienie intensywnej DTT, a te programy interwencyjne mają udokumentowaną skuteczność w szerokim zakresie środowisk, w tym w domu, szkole i ośrodku, oraz na różnych poziomach nasilenia objawów. Badanie wczesnej interwencji przeprowadzone przez Lovaasa z UCLA Young Autism Project jest najczęściej cytowanym badaniem wykazującym skuteczność DTT dla małych dzieci z ASD w wieku poniżej 4 lat. Program Lovaas obejmuje średnio 40 godzin tygodniowo indywidualnych zajęć prowadzonych przez przeszkolonych absolwentów i rodziców zarówno w domu, jak iw szkole. Dziewięć z 19 dzieci (około 47%) w grupie eksperymentalnej, które otrzymały intensywną terapię DTT, miało średnie lub wyższe wyniki w testach IQ i mniej restrykcyjne miejsca w szkole, w porównaniu z tylko 1 z 40 dzieci z grupy porównawczej (około 2 %), które otrzymały mniej intensywne interwencje w ciągu 2 do 3 lat. McEachin i in. przeprowadzili dalsze oceny dzieci, które uczestniczyły we wstępnym badaniu Lovaasa, i stwierdzili, że 8 z 19 dzieci (42%) w grupie eksperymentalnej utrzymało IQ i wzrost zachowania w średnim wieku 11,5 lat. W wielu badaniach powtórzono wyniki projektu UCLA Young Autism Project w różnych środowiskach, w tym w domu i szkole. Chociaż istniały różnice między badaniem Lovaasa a innymi badaniami replikacyjnymi pod względem intensywności i czasu trwania leczenia, charakterystyki przyjmowanych dzieci, programu szkolenia, administratorów leczenia i stopnia poprawy wykazywanego przez dzieci w grupie intensywnego leczenia, badania te ogólnie odnotowali znaczną poprawę funkcjonowania intelektualnego leczonych dzieci, umiejętności adaptacyjnych i językowych, a także mniej restrykcyjne miejsca w szkole w porównaniu z grupą porównawczą. Chociaż ogólna skuteczność DTT w pomaganiu dzieciom z ASD w zdobywaniu nowych umiejętności nie została zakwestionowana, podejście to ma istotne ograniczenia. Dwa najczęściej cytowane ograniczenia NTC to brak inicjowania umiejętności nabytych w NTC przy braku wcześniej wyuczonych ewentualności oraz ograniczone uogólnienie tych umiejętności w różnych miejscach, ludziach i materiałach, biorąc pod uwagę, że DTT jest interwencją skierowaną do dorosłych i środowisko nauczania w NTC jest wysoce ustrukturyzowane. Biorąc pod uwagę te ograniczenia, wymagane są alternatywne metody promowania inicjowania i uogólniania umiejętności w nowych warunkach, przy użyciu bardziej naturalnych środowisk uczenia się i wzmacniania

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Dyskretne szkolenie próbne (DTT)

DTT i ABA nie są synonimami, przy czym DTT to zastosowanie zasad ABA w ustrukturyzowanym środowisku w celu nauczania określonych umiejętności. „Dyskretna próba” odnosi się do małej jednostki, w której osoba dorosła (taka jak nauczyciel dziecka) dostarcza bodziec rozróżniający, po którym następuje reakcja dziecka i wzmocnienie reakcji bezpośrednio po reakcji dziecka. Ogólnie rzecz biorąc, bodziec rozróżniający jest dostarczany werbalnie w krótki i jasny sposób (np. „Zrób to”), a docelowe zachowanie jest dzielone na małe segmenty. W danej chwili nauczana jest tylko jedna konkretna umiejętność NTC. Kiedy dziecko odpowiednio zareaguje na bodziec różnicujący, nauczyciel natychmiast zapewnia pozytywne wzmocnienie, takie jak jadalny przedmiot, pochwała lub dostęp do zabawek lub preferowanych zajęć. Jeśli dziecko nie udzieli prawidłowej odpowiedzi, nauczyciel udziela wskazówek, aby pomóc dziecku we właściwym udzieleniu odpowiedzi. W miarę rozwoju dziecka podpowiedź stopniowo zanika, tak że dziecko uczy się samodzielnie reagować na bodziec dyskryminacyjny. Istotne jest, aby nauczyciele starannie dobierali wzmocnienia i wzmacniali je natychmiast po odpowiednich reakcjach dziecka. Dyskretne próby są często powtarzane, aby zapewnić nabycie określonego docelowego zachowania.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Aby zwiększyć społecznie odpowiednie zachowania, ABA koncentruje się na systematycznym nauczaniu małych, mierzalnych jednostek zachowania. Ukierunkowane umiejętności są podzielone na małe kroki za pomocą analizy zadań, a każdy krok jest nauczany przy użyciu technik behawioralnych, takich jak kształtowanie, podpowiadanie i łączenie. Kształtowanie to metoda warunkowania nowego zachowania poprzez stopniowe wzmacnianie kolejnych przybliżeń pożądanego zachowania docelowego (tj. to, co dziecko już robi, jest wzmacniane pozytywnym wzmocnieniem, takim jak jadalny przedmiot lub pochwała). Na przykład, ucząc dziecko pisania, dziecko jest najpierw wzmacniane w celu podniesienia ołówka. Kiedy dziecko może niezawodnie podnieść ołówek, dziecko jest następnie wzmacniane do bazgrania. Na koniec dziecko jest wzmacniane do rysowania pionowej linii na kartce papieru. Podpowiadanie jest metodą stosowaną w celu zapewnienia wytworzenia przez dziecko docelowego zachowania poprzez zapewnienie różnego rodzaju pomocy, w tym takich podejść, jak instrukcje werbalne, modelowanie, gestykulacje i przewodnictwo fizyczne. Na przykład, gdy dziecko uczy się rozróżniać dwa przedmioty, używa się fizycznej zachęty, aby poprowadzić jego rękę do wybrania właściwego przedmiotu. Podpowiedzi stopniowo zanikają lub są opóźniane w miarę postępów dziecka, aby uniknąć zależności od podpowiedzi. Ponadto często stosuje się łączenie łańcuchowe, aby nauczyć dziecko tworzenia sekwencji zachowań. Na przykład za pomocą analizy zadania „wkładanie spodni” można podzielić na mniejsze etapy, takie jak trzymanie spodni, rozpinanie paska, wkładanie prawej nogi w prawą nogawkę, wkładanie lewej nogawki w lewą nogawkę, spodnie do góry i zapinając guzik. W łączeniu do przodu dziecko uczy się najpierw trzymać spodnie (tj. Pierwszy krok). Po opanowaniu pierwszego kroku dziecko uczy się drugiego kroku; otwierając pas. W łączeniu łańcuchowym wstecz dziecko uczy się ostatniego kroku, takiego jak najpierw zapięcie guzika. Po opanowaniu ostatniego kroku w łańcuchu, nauczany jest przedostatni krok (podciąganie spodni).

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Wybór docelowych zachowań jest jednym z najważniejszych aspektów skutecznej interwencji wobec dzieci z ASD. Każda interwencja oparta na ABA może być ukierunkowana na różnorodne zachowania dzieci. Jednak wybór docelowego zachowania na podstawie wpływu na inne domeny behawioralne wydaje się być ważny, jeśli efekt interwencji ma być zoptymalizowany. „Zakręt behawioralny”, zgodnie z definicją Rosales-Ruiz i Baer , to „zmiana zachowania, która ma konsekwencje dla organizmu wykraczające poza samą zmianę” . Innymi słowy, zachowania behawioralne są uważane za zachowania, w których zmiany mają bardziej dalekosiężne konsekwencje w porównaniu z innymi zachowaniami, i dlatego powinny być ukierunkowane priorytetowo. Bosch i Fuqua  dostarczają wskazówek dotyczących wyboru potencjalnie ważnych docelowych zachowań, takich jak punkty zaczepienia behawioralnego. Pierwszym kryterium dla zakrętu behawioralnego są zmiany w zachowaniu prowadzące do „dostępu do nowych wzmocnień, nieprzewidzianych okoliczności lub środowisk”, z którymi wcześniej się nie spotykano . Po drugie, zmiany behawioralne muszą sprostać „wymaganiom społeczności społecznej, której członkiem jest uczeń” . Po trzecie, zmiany behawioralne muszą ułatwiać „późniejsze uczenie się, będąc albo warunkiem wstępnym, albo elementem składowym bardziej złożonych reakcji”. Po czwarte, zmiany w zachowaniu muszą kolidować z niewłaściwymi zachowaniami lub je zastępować. Wreszcie, zmiany w reakcjach muszą przynosić korzyści innym, takim jak rodzice, rodzeństwo lub nauczyciele dziecka. Gdy zachowanie jest ukierunkowane, musi być jasno określone w obiektywnych, obserwowalnych i wymiernych kategoriach. Na przykład „bycie miłym dla przyjaciół” nie jest definicją obiektywną i dającą się zaobserwować, podczas gdy „dzień dobry znajomym rano” jest definicją bardziej szczegółową. Obiektywne i możliwe do zaobserwowania definicje zachowań docelowych są niezbędne do pomiaru zachowania, wdrażania strategii interwencyjnych i zwiększania odpowiedzialności, co promuje komunikację i współpracę między rodzicami, nauczycielami i innymi specjalistami.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Analiza funkcjonalna środowiska dziecka jest zwykle przeprowadzana w celu zidentyfikowania przyczyn i konsekwencji związanych z zachowaniem dziecka poprzez przeprowadzanie wywiadów, dokonywanie bezpośrednich obserwacji i/lub systematyczne manipulowanie zdarzeniami środowiskowymi. Na przykład, aby ograniczyć zachowania nieprzystosowane, takie jak napady złości, przeprowadza się analizę funkcjonalną środowiska dziecka w celu zidentyfikowania zmiennych, które prawdopodobnie podtrzymują zachowanie. Funkcje behawioralne, które, jak przypuszczano, podtrzymują niewłaściwe zachowania dziecka, obejmują uwagę dorosłych, ucieczkę od niepożądanej sytuacji lub trudnej instrukcji, dostęp do namacalnych przedmiotów i preferowanych zajęć oraz generowanie wzmocnienia sensorycznego. Kiedy funkcja zachowania została określona jako zwracanie na siebie uwagi lub ucieczka od żądań, warunki te są manipulowane w celu ograniczenia zachowania poprzez wygaszenie lub karę i/lub zastąpienie zachowania bardziej odpowiednią alternatywną reakcją, która daje takie same rezultaty jak zachowanie nieodpowiednie zachowanie. Na przykład, jeśli wydaje się, że dziecko krzycząc zwraca uwagę dorosłych, krzyk dziecka jest ignorowany (poprzez wygaszenie), a dziecko uczy się bardziej odpowiedniego zachowania zastępczego, aby zwrócić na siebie uwagę, takiego jak słowna odpowiedź „patrz!” Ostatnio procedury nieawersyjne, które koncentrują się zarówno na nauczaniu pozytywnych umiejętności alternatywnych, jak i manipulowaniu otoczeniem w celu zapobiegania wystąpieniu niewłaściwych zachowań, są coraz częściej stosowane w leczeniu zachowań nieprzystosowawczych, a nie procedury karania pociągające za sobą konsekwencje awersyjne. Procedury karania należy stosować tylko wtedy, gdy same pozytywne procedury nie są skuteczne w ograniczaniu zachowań nieprzystosowawczych, a następnie należy zwrócić szczególną uwagę na nasilenie zachowań nieprzystosowawczych, w tym potencjalną szkodę dla dziecka lub innych osób, oraz korzyści wynikające z procedur ograniczania zachowań nieprzystosowawczych.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

ABA to zastosowanie zasad warunkowania instrumentalnego w celu zwiększenia społecznie odpowiednich zachowań za pomocą wzmocnienia i zmniejszenia zachowań nieprzystosowawczych za pomocą wyginięcia lub kary. Interwencje behawioralne oparte na ABA często polegają na przeprowadzeniu analizy funkcjonalnej w celu określenia przyczyn i konsekwencji zachowania dziecka, wybraniu „zachowania docelowego” na podstawie indywidualnych umiejętności i trudności dziecka, zmierzeniu aktualnego poziomu zachowania dziecka jako punktu odniesienia, a na końcu wdrożenie interwencji behawioralnej w celu zwiększenia społecznie odpowiednich zachowań i/lub ograniczenia zachowań nieprzystosowawczych. Podczas interwencji zachowanie jest stale mierzone w celu określenia skuteczności interwencji i ogólnie ocenia się uogólnienia nabytych umiejętności w różnych miejscach, ludziach i materiałach po zakończeniu interwencji. Ponadto często zbierane są dane uzupełniające w celu oceny uogólnienia i utrzymania zachowania (tj. Sukcesu interwencji).

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

ABA opiera się na eksperymentalnie wyprowadzonych zasadach zachowania, takich jak warunkowanie instrumentalne . W analizie zachowania B.F. Skinnera  ludzkie zachowania można analizować w ramach trzyterminowej warunkowości warunkowania instrumentalnego, która obejmuje zdarzenia poprzedzające zachowanie (poprzedniki), samo zachowanie oraz bodźce, które następują po zachowaniu (konsekwencje). Kiedy prezentacja lub usunięcie bodźca następującego po zachowaniu zwiększa prawdopodobieństwo powtórzenia się tego zachowania w przyszłości, taką konsekwencję uważa się za wzmocnienie. Z drugiej strony, gdy konsekwencja wynikająca z zachowania zmniejsza prawdopodobieństwo, że zachowanie będzie się powtarzać w przyszłości, konsekwencję nazywa się karą. Wzmocnienie występuje, gdy prawdopodobieństwo określonego zachowania wzrasta z powodu prezentacji bodźca (wzmocnienie pozytywne) lub usunięcia bodźca (wzmocnienie negatywne) jako konsekwencji behawioralnej. Kiedy bodziec następujący po zachowaniu zwiększa częstotliwość zachowania, bodziec nazywany jest wzmocnieniem pozytywnym. Kiedy usunięcie bodźca następującego po zachowaniu zwiększa częstotliwość zachowania, bodziec nazywany jest wzmocnieniem negatywnym. Ten rodzaj wzmocnienia jest również znany jako unikanie. Podobnie kara zmniejsza prawdopodobieństwo zachowania poprzez przedstawienie bodźca (kara pozytywna) lub usunięcie bodźca (kara negatywna) jako konsekwencja behawioralna. Podobnie bodziec dodany po zachowaniu, który zmniejsza prawdopodobieństwo powtórzenia się zachowania w przyszłości, nazywany jest karą pozytywną, podczas gdy kara negatywna zmniejsza prawdopodobieństwo zachowania po jego usunięciu. Ponadto, gdy zachowanie, które było pozytywnie wzmacniane w przeszłości, nie jest już wzmacniane, prawdopodobieństwo wystąpienia tego zachowania w przyszłości również maleje . Ta procedura jest znana jako wygaszanie. W warunkowaniu instrumentalnym, gdy bodziec poprzedzający nie wywołuje lub nie powoduje zachowania bezpośrednio, ale zamiast tego wpływa na prawdopodobieństwo wystąpienia zachowania, bodziec poprzedzający nazywany jest bodźcem dyskryminacyjnym. Ważne jest, aby czynnik wzmacniający lub karzący był funkcjonalnie zdefiniowany i tylko wtedy, gdy bodziec następczy zwiększa lub zmniejsza prawdopodobieństwo ponownego wystąpienia zachowania, bodziec następczy można określić jako wzmacniający lub karzący. Na przykład cukierek lub pochwała nie jest pozytywnym wzmocnieniem, dopóki nie zwiększy się prawdopodobieństwo wcześniejszych zachowań. Podobnie zbesztanie dziecka nie może być nazwane karą, chyba że wykazano, że częstotliwość poprzedniego zachowania spada.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Przedstawimy przegląd podejść do leczenia dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) oraz rozważenie różnic między podejściami pod względem pozycji teoretycznych, strategii i docelowych umiejętności. Podkreślone zostaną również wspólne elementy, które dzielą. ASD to wszechobecne zaburzenia rozwojowe charakteryzujące się upośledzeniem interakcji społecznych, komunikacji oraz ograniczonymi, powtarzalnymi i stereotypowymi zachowaniami (DSM-IV, Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne, 1994). Objawy osób z ASD mogą obejmować szeroki zakres kombinacji tych trzech podstawowych deficytów behawioralnych o nasileniu od łagodnego do ciężkiego. Ponadto osoby z ASD mogą wykazywać różne zaburzenia współistniejące, w tym upośledzenie umysłowe, fobie i depresję ). Dlatego każda osoba z ASD ma unikalną kombinację objawów, nasilenia objawów i zaburzeń współistniejących. Co więcej, te objawy i cechy charakterystyczne dzieci z ASD zmieniają się wraz z wiekiem i rozwojem. Ostatnio reklamowano różne strategie interwencyjne jako wyjątkowo skuteczne w promowaniu rozwoju językowego i społecznego, zmniejszaniu zachowań nieprzystosowanych i ogólnej poprawie objawów autystycznych. Jednak do tej pory wiele z tych strategii nie zostało popartych dowodami naukowymi uzyskanymi z randomizowanych badań kontrolowanych. Chociaż niektóre z tych niewspieranych metod leczenia lub interwencji mogą w rzeczywistości mieć pozytywny wpływ na rozwój dzieci z ASD, praktyka oparta na dowodach ma kluczowe znaczenie dla pomocy rodzicom, profesjonalistom i innym osobom w wyborze odpowiednich interwencji, które odpowiadają potrzebom ich dzieci i możliwościom rodziny , co prowadzi do lepszych wyników przy niższych kosztach. Ponadto potrzebne są dowody naukowe nie tylko dla rodziców i wychowawców dziecka z ASD, ale także dla usługodawców interwencyjnych, którzy muszą oceniać skuteczność programów interwencyjnych w celu ich poprawy. W tym rozdziale dokonujemy przeglądu metod interwencji wraz z opublikowanymi empirycznymi badaniami naukowymi, aby poprzeć ich ustalenia. Większość omówionych tutaj interwencji opiera się na zasadach Stosowanej Analizy Zachowania (ABA), ale inne wysoko cenione programy wywodzą się z ustrukturyzowanego nauczania, którego odzwierciedleniem są programy TEACCH. Te interwencje są również omawiane.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Wzmocnienie, szkolenie zachowań zastępczych, dyskretny trening śladowy, trening odpowiedzi kluczowych, punkty zaczepienia behawioralnego i powiązane strategie szkoleniowe zostaną podkreślone. Omówione zostaną badania nad tymi i pokrewnymi metodami w odniesieniu do autyzmu.

Wstęp

Celem  jest przedstawienie przeglądu podejść do leczenia dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD) oraz rozważenie różnic między podejściami pod względem pozycji teoretycznych, strategii i docelowych umiejętności. Podkreślone zostaną również wspólne elementy, które dzielą. ASD to wszechobecne zaburzenia rozwojowe charakteryzujące się upośledzeniem interakcji społecznych, komunikacji oraz ograniczonymi, powtarzalnymi i stereotypowymi zachowaniami (DSM-IV, Amerykańskie Towarzystwo Psychiatryczne, 1994). Objawy osób z ASD mogą obejmować szeroki zakres kombinacji tych trzech podstawowych deficytów behawioralnych o nasileniu od łagodnego do ciężkiego. Ponadto osoby z ASD mogą wykazywać różne zaburzenia współistniejące, w tym upośledzenie umysłowe, fobie i depresję (Matson i Nebel-Schwalm, 2007). Dlatego każda osoba z ASD ma unikalną kombinację objawów, nasilenia objawów i zaburzeń współistniejących. Co więcej, te objawy i cechy charakterystyczne dzieci z ASD zmieniają się wraz z wiekiem i rozwojem. Ostatnio reklamowano różne strategie interwencyjne jako wyjątkowo skuteczne w promowaniu rozwoju językowego i społecznego, zmniejszaniu zachowań nieprzystosowanych i ogólnej poprawie objawów autystycznych. Jednak do tej pory wiele z tych strategii nie zostało popartych dowodami naukowymi uzyskanymi z randomizowanych badań kontrolowanych. Chociaż niektóre z tych niewspieranych metod leczenia lub interwencji mogą w rzeczywistości mieć pozytywny wpływ na rozwój dzieci z ASD, praktyka oparta na dowodach ma kluczowe znaczenie dla pomocy rodzicom, profesjonalistom i innym osobom w wyborze odpowiednich interwencji, które odpowiadają potrzebom ich dzieci i możliwościom rodziny , co prowadzi do lepszych wyników przy niższych kosztach. Ponadto potrzebne są dowody naukowe nie tylko dla rodziców i wychowawców dziecka z ASD, ale także dla usługodawców interwencyjnych, którzy muszą oceniać skuteczność programów interwencyjnych w celu ich poprawy. W tym rozdziale dokonujemy przeglądu metod interwencji wraz z opublikowanymi empirycznymi badaniami naukowymi, aby poprzeć ich ustalenia. Większość omówionych tutaj interwencji opiera się na zasadach Stosowanej Analizy Zachowania (ABA), ale inne wysoko cenione programy wywodzą się z ustrukturyzowanego nauczania, którego odzwierciedleniem są programy TEACCH. Te interwencje są również omawiane.