https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php
Od lat 70. XX wieku przepisy federalne wymagały od stanów zapewnienia równych szans edukacyjnych wszystkim dzieciom niepełnosprawnym. W 1975 r. Kongres Stanów Zjednoczonych uchwalił ustawę publiczną 94-142, która ustanowiła podstawowe prawo do „bezpłatnej i odpowiedniej edukacji publicznej” dla dzieci niepełnosprawnych. Ponadto ten projekt ustawy kongresowej nakazywał szkołom przeprowadzanie uczciwej i bezstronnej oceny w celu ustalenia kwalifikowalności do usług i umieszczania dzieci w „najmniej ograniczającym” środowisku, które mogłoby zaspokoić ich potrzeby edukacyjne. Konkretne usługi edukacji specjalnej i cele dla dziecka miały być formalnie wymienione w Indywidualnym Programie Edukacyjnym, czyli IEP. Rodziców zdecydowanie zachęcano do udziału w podejmowaniu decyzji dotyczących edukacji ich dziecka poprzez bycie częścią zespołu, który opracował IEP. Chociaż przepisy te mają prawie 30 lat i przeszły szereg zmian (i nowych nazw), ich duch pozostaje silny i nadal reguluje kwalifikowalność do edukacji specjalnej i świadczenie usług. Obowiązujące prawo regulujące edukację specjalną, Individuals with Disabilities Education Act (lub IDEA), zostało ponownie zatwierdzone przez Senat Stanów Zjednoczonych w 1997 r. Podczas gdy te ustawy przyznają konkretne prawa edukacyjne Twojemu dziecku, ważne jest, aby zrozumieć, że uzyskanie tych praw wiąże się z bardzo intensywnym procesem. Aby wdrożyć program dla konkretnego dziecka, należy przejść przez wiele etapów i poziomów rozwoju. Na tych etapach i poziomach możesz stwierdzić, że Twoja lokalna szkoła jest chętna do współpracy i otwarta na nowe pomysły lub możesz stwierdzić, że szkoła ma ustalony plan działania i nie jest skłonna do kompromisu. Jeśli dojdziesz do tego ostatniego punktu, powinieneś być przygotowany na reprezentowanie swojego dziecka. Najważniejsze jest, abyś znał swoje prawa i obowiązki. W międzyczasie pamiętaj również, że diagnoza spektrum autyzmu (lub jakakolwiek diagnoza psychologiczna lub psychiatryczna) nie gwarantuje, że Twoje dziecko będzie kwalifikować się do usług edukacji specjalnej. Uprawnienie ustala się, badając wpływ schorzenia na umiejętności akademickie dziecka i inne obszary funkcjonowania w środowisku szkolnym. Różne stany wdrażają wytyczne federalne w różny sposób. Większość stanów wymaga rozbieżności między IQ dziecka a jego umiejętnościami akademickimi lub innymi umiejętnościami funkcjonalnymi, aby kwalifikować się do edukacji specjalnej, ale konkretny sposób, w jaki ta rozbieżność jest obliczana, i wymagana wielkość rozbieżności różnią się w zależności od stanu. Po uzyskaniu diagnozy rodzice powinni przynieść raport diagnostyczny (lub poprosić o jego wysłanie) do szkoły swojego dziecka i poprosić o ocenę w celu ustalenia jego potrzeb edukacyjnych. Możliwe, że wyniki tej oceny wskażą, że Twoje dziecko nie kwalifikuje się do usług edukacji specjalnej. Jeśli tak, nie trać nadziei — istnieją inne opcje otrzymania wsparcia w szkole, które omówiono w dalszej części dotyczącej dostosowań klasowych i planów 504. Jeśli Twoje dziecko faktycznie okaże się kwalifikować do edukacji specjalnej, zostanie przygotowany IEP z dużym udziałem Ciebie. Najlepiej postrzegać IEP jako umowę między rodzicami a szkołami, która określa, co zespół uznaje za odpowiednią edukację dla dziecka, w jaki sposób będzie ona realizowana i jak będzie oceniana, aby sprawdzić, czy działa. Ustawa IDEA nakazuje zespołowi „opracowywanie, przeglądanie i poprawianie IEP”. Zespół IEP składa się z:
- Przedstawiciela szkoły (innego niż nauczyciele) uprawnionego do oferowania lub nadzorowania usług edukacji specjalnej (jeśli w Twoim okręgu jest specjalista ds. autyzmu, może on pełnić tę rolę; alternatywne możliwości obejmują dyrektora edukacji specjalnej lub innego administratora szkoły).
- Stałych i specjalnych nauczycieli dziecka.
- Innego personelu szkolnego świadczącego usługi dziecku (na przykład terapeutów zajęciowych i/lub logopedów).
- Rodziców.
- Dziecka, jeśli to możliwe i jeśli jest ono odpowiednie do wieku.
Jako członek zespołu IEP masz pewne możliwości wyboru i pewną władzę w procesie podejmowania decyzji, przynajmniej większą niż możesz być przyzwyczajony w przypadku dzieci niemających specjalnych potrzeb. Jeśli uważasz, że Twoje dziecko potrzebuje czegoś w szkole (takiego jak usługi językowe, szkolenie w zakresie umiejętności społecznych, pomoc w wyznaczaniu celów i organizacji, korepetycje ze zrozumienia tekstu, asystent), najlepszym rozwiązaniem jest umieszczenie tego w IEP. Pamiętaj również, że możesz poprosić o włączenie do zespołu każdej osoby ze szczególną wiedzą lub doświadczeniem w zakresie potrzeb Twojego dziecka. Znaj swoje prawa. Na przykład nie musisz podpisywać IEP, dopóki nie zgodzisz się, że zapewnia on to, co prawo obiecuje Ci jako ważne. Równie ważne jest jednak zrozumienie, że prawo stanowi, że Twoje dziecko ma prawo do odpowiedniej edukacji, a nie najlepszej edukacji. Podobnie jak w przypadku zwykłej edukacji, rodzice mogą zdecydować się na „zakup” tego, co uważają za najlepszą edukację dla swojego dziecka, w szkole prywatnej. To powiedziawszy, pamiętaj, że plan edukacyjny musi być zindywidualizowany, to znaczy specjalnie dostosowany do wyjątkowych potrzeb Twojego dziecka. Oznacza to, że szkoła musi opracować unikalny plan dla każdego ucznia, niezależnie od tego, co szkoła oferuje innym dzieciom. Co się stanie, jeśli nie zgodzisz się ze swoją szkołą co do odpowiedniego/najlepszego rozróżnienia? Na przykład czasami rodzice uważają, że konkretna usługa jest odpowiednia dla ich dziecka z AS-HFA i dlatego powinna być finansowana przez system szkolny, ale personel szkoły uważa tę usługę za najlepszą technikę, a zatem nie jest czymś, co szkoła jest skłonna zapewnić. Z naszego doświadczenia wynika, że połączenie wytrwałości i chęci negocjacji często pozwala rodzicom dość blisko osiągnąć to, czego pragną w IEP. Jeśli jednak po serii negocjacji ze szkołą nadal uważasz, że program oferowany przez szkołę nie jest odpowiedni, możesz skontaktować się z departamentem edukacji swojego stanu, aby dowiedzieć się, jakie są dostępne alternatywy. Rząd federalny nakazał, aby każdy stan miał agencję wyznaczoną do pomocy rodzicom w przejściu przez proces edukacji specjalnej. IEP zawierają konkretne cele i zadania dotyczące edukacji Twojego dziecka. Celem jest ogólna pożądana zmiana w uczeniu się, umiejętnościach lub zachowaniach dziecka, podczas gdy celem jest konkretna definicja tej zmiany i sposób jej pomiaru. Cele są zazwyczaj szersze i długoterminowe (być może ustalane corocznie), podczas gdy cele są krótkoterminowymi punktami odniesienia służącymi do określania, czy poczyniono odpowiednie postępy w kierunku osiągnięcia celu. Na przykład celem IEP może być „zwiększenie rozumienia czytanego tekstu”, podczas gdy odpowiadającym celem byłoby „odpowiadanie na pytania dotyczące akapitu dokładnie w 75% przypadków”. Ważne jest, aby wybierać cele i zadania IEP, które są zarówno znaczące, jak i realistyczne. Chcesz, aby określone umiejętności były ważne dla funkcjonalności, niezależności i późniejszego sukcesu dziecka, a jednocześnie były osiągalne. Jeśli cele IEP zostaną ustalone zbyt wysoko, będzie się wydawać, że dziecko „nie radzi sobie”, podczas gdy w rzeczywistości naprawdę stara się osiągnąć niewłaściwy poziom umiejętności. Jeśli cel zostanie ustalony zbyt nisko, dziecko może nie otrzymywać poziomu pomocy i interwencji, którego naprawdę potrzebuje. Pamiętaj, że IEP nie jest niezmienny: w dowolnym momencie każdy członek zespołu IEP (w tym Ty jako rodzic) może poprosić o przegląd i zmianę IEP. Zazwyczaj odbywa się to co najmniej raz w roku, a w razie potrzeby częściej. Jeśli cele są osiągane w nieoczekiwanym tempie lub w ogóle nie są osiągane lub jeśli uzyskano nowe wyniki diagnostyczne lub oceny, uzasadnione jest spotkanie zespołu IEP. Oprócz konkretnych celów i zadań, IEP zawierają listę powiązanych usług, które zostaną zapewnione Twojemu dziecku w środowisku szkolnym, takich jak terapia mowy i języka, terapia zajęciowa, adaptacyjne wychowanie fizyczne lub trening umiejętności społecznych. Niektóre dzieci z AS-HFA potrzebują indywidualnej instrukcji do niektórych zadań akademickich lub podczas niektórych zajęć (na przykład grupowych), gdy ich zachowanie lub zrozumienie może ograniczyć ich zdolność do skorzystania z instrukcji. W takich przypadkach w IEP można złożyć wniosek o pomoc. Pomocnik może być pełnoetatowy lub artystyczny i może być przydzielony do indywidualnego ucznia lub dzielony między kilku uczniów, którzy wszyscy skorzystaliby na nauce w mniejszej grupie. Pomocnicy mogą być niezwykle cenni, ale zazwyczaj są paraprofesjonalistami bez żadnych zaawansowanych stopni naukowych (lub nawet formalnego przeszkolenia). Dlatego ważne jest, aby poprosić pomocnika o wcześniejsze doświadczenie lub o specjalne przeszkolenie zarówno w zakresie standardowych zasad edukacyjnych, jak i najlepszych praktyk dla uczniów z AS-HFA. Ważne jest również, aby upewnić się, że pomocnik Twojego dziecka daje mu lub jej szanse na „ćwiczenie” umiejętności, nie wtrącając się zawsze, aby pomóc. Zbyt duża pomoc indywidualna może być tak samo zła, jak zbyt mała. W szczególności może sprawić, że Twoje dziecko będzie nadmiernie zależne od podpowiedzi osoby dorosłej, a zatem może zmniejszyć inicjatywę i zdolność dziecka do samodzielnego funkcjonowania. Pomocnicy muszą wiedzieć, jak zapewnić subtelną strukturę, nie eliminując szans na interakcję, ćwiczenie i próbowanie przez dziecko, zanim zaoferują więcej pomocy.