https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php
Wiele dzieci i nastolatków z AS-HFA jest dokuczanych, poniżanych lub prześladowanych w szkole. Opisane powyżej podejścia mediacji rówieśniczej wydają się sprzyjać większej akceptacji ze strony rówieśników, co może zmniejszyć częstotliwość bycia ofiarą przez rówieśników, co może być powszechną częścią życia dziecka z AS-HFA. Przyjaciele rówieśniczy są szczególnie przydatni dla dziecka z autyzmem wysokofunkcjonalnym lub zespołem Aspergera w niestrukturyzowanych momentach dnia szkolnego, takich jak lunch lub przerwa. Jest dobrze udokumentowane, że dręczyciele rzadko atakują dziecko, które jest częścią grupy (lub nawet tylko w parze); mają tendencję do atakowania dzieci, które są same i w związku z tym są bezbronne. Istnieje kilka innych technik, które okazały się obiecujące w zmniejszaniu prawdopodobieństwa wystąpienia dokuczania lub nękania. Wiele podejść obejmuje podobne składniki, jak te stosowane w programach mediacji rówieśniczej, w tym dostarczanie informacji o autyzmie kolegom z klasy i tworzenie regularnych możliwości interakcji między dziećmi z AS-HFA a typowymi rówieśnikami. Inne programy obejmują trening asertywności i nauczanie dziecka konkretnych technik stawiania czoła dręczycielom: proszenie o pomoc, szukanie bezpiecznego nauczyciela lub miejsca, odchodzenie, używanie humoru itp. Jeśli masz powody podejrzewać, że Twoje dziecko jest dręczone, natychmiast skontaktuj się z nauczycielem i dyrektorem szkoły. Najważniejsze jest, aby Twoje dziecko było chronione, co oznacza nakreślenie konkretnych planów radzenia sobie z różnymi sytuacjami, ustanowienie „bezpiecznych” stref wokół szkoły i lepsze monitorowanie mniej ustrukturyzowanych działań i sytuacji, w których może dojść do nękania. Lista zasobów w załączniku obejmuje różnorodne programy, z których szkoły i rodzice mogą korzystać, aby powstrzymać nękanie i stworzyć bezpieczne środowisko dla wszystkich dzieci. Wiele szkół już wdraża takie programy z powodu niedawnej fali przemocy w szkole (żaden z nich nie dotyczył uczniów z AS-HFA, ale około dwie trzecie z nich dotyczyło dzieci, które były dręczone lub prześladowane). Typowe dręczone dziecko jest niepewne siebie, niespokojne i „dryfujące” społecznie, z niewielką liczbą przyjaciół lub innych osób wspierających. Dzieci mogą być również prześladowane, ponieważ jest w nich coś innego. Może tak być w przypadku Twojego dziecka. Oprócz opisanych powyżej rozwiązań opartych na szkole, możesz pomóc dziecku stać się bardziej odpornym na nękanie, budując dumę z tego, że jest inne. Pewne siebie dziecko jest trudne do dręczenia. Brent, 10-latek z autyzmem wysokofunkcjonalnym, był wyśmiewany na placu zabaw i nazywany „chłopcem wirusem” (z powodu zainteresowania wirusami i bakteriami). Jak później powiedziała jego nauczycielka, Brent odwrócił się i powiedział: „Cóż, lubię wirusy, ponieważ mam autyzm, a ponieważ mam autyzm, jestem o wiele lepszy w czytaniu i grach wideo niż ty”. Brent, nawiasem mówiąc, został zapisany do grupy umiejętności społecznych, która podkreślała te szczególne mocne strony autyzmu. Dręczyciel był bez słowa i odszedł. Jeśli nietypowe zachowania, takie jak machanie rękami, mówienie do siebie lub wydawanie dźwięków, wydają się być główną przyczyną dokuczania Twojemu dziecku, możesz również spróbować pomóc mu stać się bardziej świadomym tych zachowań i zminimalizować ich występowanie w miejscach publicznych lub w towarzystwie rówieśników. Możesz nagrać swoje dziecko na wideo, a następnie wskazać przykłady zachowania, ucząc je niezawodnego identyfikowania zachowania. Gdy Twoje dziecko stanie się świadome zachowania, możesz wprowadzić system nagród (podobny do programu samokontroli opisanego w rozdziale 4), aby zmniejszyć jego występowanie. Jeśli nietypowe zachowanie wydaje się spełniać określoną funkcję, taką jak wyrażanie podekscytowania lub łagodzenie nudy, można nauczyć bardziej odpowiednich zachowań zastępczych — klaskania zamiast machania rękami lub mówienia „O, tak!” zamiast wydawania nietypowych dźwięków — jak omówiono w rozdziale 6. Innym sposobem, aby pomóc dziecku stać się świadomym jego różnic, zwłaszcza tych, które mogą prowadzić do dokuczania, jest wyraźna rozmowa o diagnozie Twojego dziecka. Jako rodzice możecie rozmawiać z dzieckiem o podstawowych cechach zaburzeń ze spektrum autyzmu, podkreślając, kiedy tylko jest to możliwe, ich szczególne mocne strony i wyjątkowo pozytywne aspekty. Może to doprowadzić do dyskusji na temat nietypowych zachowań związanych z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i tego, jak mogą one narazić Twoje dziecko lub nastolatka na ryzyko dokuczania. Pomocną metaforą w rozmowie o sposobach, w jakie ludzie mogą się wyróżniać, jest metafora goryli i flamingów. „Goryle” wyróżniają się, ponieważ wykazują pewne bardzo zauważalne negatywne zachowania, takie jak agresja i napady złości, podczas gdy „flamingi” wyróżniają się, ponieważ są wyjątkowe i interesujące, ale bardzo różnią się od innych. W zakresie, w jakim Twoje dziecko nie chce się wyróżniać, możesz pomóc mu zidentyfikować i nauczyć się monitorować zachowania, które sprawiają, że przypomina goryla lub (częściej) flaminga, stosując techniki opisane właśnie. Możesz również przeczytać osobiste relacje napisane przez osoby z wysokofunkcjonującym autyzmem lub zespołem Aspergera (takie jak „Thinking in Pictures” Temple Grandin) lub obejrzeć razem film „Rainman”, aby cechy autyzmu lub zespołu Aspergera stały się bardziej namacalne i łatwiejsze do zidentyfikowania dla Twojego dziecka. Istnieją również dwie książki, które mogą być pomocne w zapoznaniu Twojego dziecka z jego zaburzeniami ze spektrum autyzmu: „I Am Special” Petera Vermeulena i „What It Means to Me” Catherine Faherty (więcej informacji znajdziesz w Dodatku). Omawiamy kwestie poczucia własnej wartości i tożsamości w następnym rozdziale, który dotyczy kwestii specyficznych dla nastolatków i dorosłych.