Ponad 60 lat temu Hans Asperger stwierdził, że:
Dzieci te często wykazują zaskakującą wrażliwość na osobowość nauczyciela. Bez względu na to, jak trudne są, nawet w optymalnych warunkach mogą być prowadzone i nauczane, ale tylko przez tych, którzy obdarzają ich zrozumieniem i szczerym uczuciem, ludzi, którzy okazują im życzliwość i tak, humor. Podstawa nauczyciela, postawa emocjonalna wpływa, mimowolnie i nieświadomie, na nastrój i zachowanie dziecka. Oczywiście zarządzanie i kierowanie takimi dziećmi zasadniczo wymaga odpowiedniej znajomości ich osobliwości, a także autentycznego talentu i doświadczenia pedagogicznego. Sama skuteczność nauczania nie wystarczy.
Wychowawca klasy musi stworzyć środowisko „przyjazne dla zespołu Aspergera” oparte na społecznych, językowych i poznawczych zdolnościach dziecka. Aby stworzyć takie środowisko, konieczne jest, aby wychowawca miał dostęp do informacji i wiedzy na temat zespołu Aspergera oraz uczestniczył w odpowiednich szkoleniach. Szkoła będzie musiała utrzymywać bibliotekę zasobów dotyczących zespołu Aspergera, a służby edukacyjne powinny rozważyć wsparcie w klasie asystenta nauczyciela, aby pomóc w nauczaniu społecznego programu nauczania, asystować w zarządzaniu emocjami, ułatwiać włączenie społeczne i zapewniać wskazówki naprawcze dla niektórych działalność akademicka. Istnieją atrybuty osobowości związane z byciem odnoszącym sukcesy nauczycielem dziecka z zespołem Aspergera. Zaobserwowałem, że wiele dzieci z zespołem Aspergera jest dobrze nauczanych w różnych warunkach szkolnych i zauważyłem, że największy postęp poznawczy i akademicki osiągnęli nauczyciele, którzy wykazują empatyczne zrozumienie dziecka. Tacy nauczyciele są elastyczni w swoich strategiach nauczania, ocenach i oczekiwaniach. Niezmiennie lubią i podziwiają dziecko, szanują jego możliwości oraz znają motywacje i profil uczenia się dziecka. Carol Gray zasugerowała, że odnoszący sukcesy nauczyciele muszą rozumieć opóźnione zdolności dziecka (tj. opóźnienie w zrozumieniu tego, co ktoś może myśleć lub czuć); ale nauczyciel musi również posiadać „Teorię Umysłu Aspergera” (to znaczy rozumieć, jak dziecko może myśleć lub czuć) (komunikacja osobista). Przykładem jest Nita Jackson, która opisuje jednego ze swoich nauczycieli: Pan Osbourne był zawsze pełen życia i gotowy do żartowania ze wszystkiego. Rzadko się denerwował lub podniósł głos, jak większość moich innych nauczycieli. Pozwolił mi schować się w szafce działu muzycznego w czasie przerwy, bez mrugnięcia okiem, jakby rozumiał i akceptował, dlaczego muszę podejmować śmieszne kroki, aby oddzielić się od społeczeństwa. Szanowałem go za to, że nie szukał odpowiedzi, jak wszyscy inni. Od czasu do czasu pukał do drzwi, mówił „buu!” i proponował mi ciastko (którego nigdy nie odmówiłam). Ostatniego dnia semestru kupiłem mu puszkę herbatników w zamian za tyle ciasteczkowej pyszności, na którą mi pozwolił.
Należy również pamiętać, że żadne dwoje dzieci z zespołem Aspergera nie ma dokładnie takiego samego profilu zdolności, doświadczeń i osobowości. Praktyki nauczania, które zostały z powodzeniem zastosowane w przypadku jednego lub dwojga dzieci z zespołem Aspergera, mogą nie być odpowiednie dla kolejnych dzieci zapisanych do klasy nauczyciela; czasami trzeba opracować nowe strategie dla każdego dziecka. Kolejnym wymogiem przy nauczaniu dziecka z zespołem Aspergera jest to, aby nie obrazić się komentarzami, które z pozoru mogą wydawać się niegrzeczne lub bezczelne. Kiedy nauczyciel pyta dziecko „Czy chciałbyś odłożyć swoje wolne zabawy?”, a odpowiedź brzmi po prostu „Nie”, dziecko jest raczej szczere niż niegrzeczne. Ważne jest również, aby unikać sarkazmu, ponieważ dziecko prawdopodobnie dokona dosłownej interpretacji tego, co zostało powiedziane. Nauczyciel musi również mieć świadomość, że konwencjonalne motywatory mogą nie być tak skuteczne w porównaniu z innymi dziećmi w klasie. Hans Asperger był bardzo zainteresowany strategiami edukacyjnymi dla dzieci, które widział, i napisał: Podczas gdy przejawy miłości, uczucia i pochlebstwa są przyjemne dla normalnych dzieci i często wywołują u nich pożądane zachowania, takie podejście tylko zirytuje Fritza, a także wszystkich inne podobne dzieci.
Bardziej skuteczne motywatory obejmują odwoływanie się do intelektualnej samooceny poprzez komentowanie tego, jak inteligentne jest dziecko, uwzględnianie aspektów szczególnego zainteresowania aktywnością i zmniejszanie ryzyka lub błędów. Hans Asperger stwierdził dalej, że: Wszystkie transakcje edukacyjne muszą być dokonywane z „wyłączonym” afektem. Nauczyciel nigdy nie może się złościć ani nie powinien dążyć do tego, by być kochanym. Nauczyciel musi za wszelką cenę zachować spokój i opanowanie oraz zachować kontrolę. To są dobre rady. Bycie zirytowanym lub czułym, gdy próbują się skoncentrować, może powodować większe zamieszanie lub irytację u dzieci z zespołem Aspergera. Są chwile, kiedy potrzebne jest ciche zapewnienie, a rosnące wzburzenie dziecka nie może wywołać wzajemnej reakcji u osoby dorosłej. Hans Asperger zasugerował również, że „inną sztuczką pedagogiczną jest ogłaszanie wszelkich działań edukacyjnych nie jako osobiste prośby, ale jako obiektywne bezosobowe prawo”. Czasami nauczyciel lub dyrektor szkoły musi pokazać dziecku kopię odpowiedniego regulaminu szkolnego, aby potwierdzić, że nauczyciel egzekwuje przyjętą regułę i nie jest złośliwy ani mściwy.