Główną przyczyną udręki dzieci i młodzieży z zespołem Aspergera, ich rodzin i nauczycieli jest zadowalające odrabianie pracy domowej. Dlaczego ta grupa dzieci miałaby tak emocjonalnie reagować na samą myśl o konieczności rozpoczęcia swojej pracy domowej i taką trudność w wypełnieniu przydzielonych zadań? Mogą być dwa wyjaśnienia. Pierwsza opiera się na stopniu stresu i wyczerpania psychicznego w ciągu dnia w szkole, a druga na ich profilu umiejętności poznawczych. Podobnie jak ich rówieśnicy w klasie, dzieci z zespołem Aspergera muszą uczyć się tradycyjnego programu nauczania, ale doświadczają o wiele bardziej stresujących doświadczeń niż inne dzieci w klasie. Mają do czynienia z dodatkowym, równoległym programem nauczania, czyli programem społecznym. Muszą wykorzystać swoje rozumowanie intelektualne, aby określić zasady społeczne w klasie i na placu zabaw. Inne dzieci nie muszą świadomie uczyć się umiejętności integracji społecznej, ale te dzieci muszą rozszyfrowywać sygnały i kody społeczne oraz kognitywnie określać, co robić i mówić w sytuacjach społecznych. Często ich główną informacją zwrotną jest krytyka błędu, z niewielkim uznaniem ze strony innych, gdy udzielą prawidłowej odpowiedzi. Niestety uczenie się tylko na własnych błędach nie jest najbardziej konstruktywnym sposobem uczenia się. Dlatego te dzieci muszą skoncentrować się na dodatkowym programie nauczania, który pozostawia je intelektualnie i emocjonalnie wyczerpane pod koniec dnia szkolnego. Mają też trudności z czytaniem i reagowaniem na emocjonalne sygnały nauczyciela i innych dzieci, a także z radzeniem sobie ze złożoną socjalizacją, hałasem i chaosem na placu zabaw, nieoczekiwanymi zmianami w szkolnej rutynie i intensywnymi doświadczeniami zmysłowymi w hałaśliwej klasie. W ciągu dnia szkolnego rzadko kiedy mają okazję się zrelaksować. Kiedy rozmawiam z dziećmi z zespołem Aspergera, które mają trudności z uczeniem się programu społecznego i radzeniem sobie ze stresem w szkole, często tłumaczą, że chcą jasnego podziału na dom i szkołę. Ich komentarz brzmi: „Szkoła służy do nauki; dom jest dla zabawy lub relaksu”. Tak więc perspektywa przerwania ich tak bardzo potrzebnej i zasłużonej zabawy i relaksu zadaniami domowymi jest czymś więcej, niż mogą sobie z tym poradzić. Sean Barron wyjaśnił, że „nie miałem pojęcia, dlaczego niektóre prace domowe trzeba odrabiać w domu. To, co robiliśmy w szkole, miało tam pozostać, kropka”. Dzieci z zespołem Aspergera mają niezwykły profil umiejętności poznawczych, które należy rozpoznać i dostosować, podejmując pracę naukową w w szkole, a zwłaszcza w domu. Z powodu zaburzonej funkcji wykonawczej mają trudności z planowaniem, organizowaniem i ustalaniem priorytetów, skłonność do impulsywności i braku elastyczności w rozwiązywaniu problemów oraz ograniczoną pamięć operacyjną. Inne cechy obejmują trudności w generowaniu nowych pomysłów i określaniu, co jest istotne lub zbędne; słaba percepcja czasu i zarządzanie czasem; oraz potrzeba nadzoru i wskazówek. Istnieje również prawdopodobieństwo wystąpienia konkretnych problemów w nauce, takich jak trudności z czytaniem. Poniższe strategie mają na celu zminimalizowanie skutków upośledzenia funkcji wykonawczych w domu i pomoc dziecku w wykonywaniu zadań domowych przy mniejszym stresie dla dziecka i rodziny.