- Niektóre małe dzieci z zespołem Aspergera rozpoczynają szkołę z umiejętnościami akademickimi powyżej poziomu ich klasy.
- Wydaje się, że jest więcej dzieci z zespołem Aspergera, niż można by się spodziewać po skrajnych zdolnościach poznawczych.
- Profil umiejętności uczenia się w szkole:
– Nauczyciele szybko rozpoznają, że dziecko ma charakterystyczny styl uczenia się, ma talent do rozumienia świata logicznego i fizycznego, dostrzeganie szczegółów oraz zapamiętywanie i porządkowanie faktów w sposób systematyczny.
– Dzieci z zespołem Aspergera łatwo się rozpraszają, szczególnie w klasie. Podczas rozwiązywania problemów wydaje się, że mają „umysł jednotorowy” i lęk przed porażką.
– W miarę przechodzenia dziecka przez kolejne stopnie szkolne nauczyciele identyfikują problemy ze zdolnościami organizacyjnymi, zwłaszcza w odniesieniu do zadań domowych i wypracowań.
– Jeśli dziecko z zespołem Aspergera nie odnosi sukcesów społecznych w szkole, wtedy ważniejszy staje się sukces akademicki jako główna motywacja do uczęszczania do szkoły i rozwijania poczucia własnej wartości.
– Profil lub wzorzec zdolności intelektualnych jest ważniejszy niż IQ ogólne lub w pełnej skali.
– Co najmniej 75 procent dzieci z zespołem Aspergera ma również profil zdolności uczenia się wskazujący na dodatkową diagnozę zespołu deficytu uwagi.
– Psychologowie dzielą uwagę na cztery elementy: zdolność do podtrzymania uwagi, zwracać uwagę na istotne informacje, przesunąć uwagę w razie potrzeby i zakodowania uwagi – to znaczy zapamiętania, na co zwracano uwagę. Wydaje się, że dzieci z zespołem Aspergera mają problemy ze wszystkimi czterema aspektami uwagi.
- Funkcja wykonawcza:
– Mamy teraz znaczne dowody naukowe potwierdzające, że niektóre dzieci, a zwłaszcza młodzież i dorośli, z zespołem Aspergera mają upośledzone funkcje wykonawcze.
Psychologiczny termin funkcja wykonawcza obejmuje:
- zdolności organizacyjne i planistyczne
- Pamięć robocza
- hamowanie i kontrola impulsów
- autorefleksja i samokontrola
- zarządzanie czasem i ustalanie priorytetów
- rozumienie złożonych lub abstrakcyjnych pojęć
- stosowanie nowych strategii.
– Jedną ze strategii ograniczania problemów związanych z upośledzonym funkcjonowaniem wykonawczym jest zatrudnianie kogoś jako „sekretarza wykonawczego”.
- Rozwiązywanie problemów:
– Badania wykazały, że dzieci z zespołem Aspergera mają tendencję do dalszego stosowania nieprawidłowych strategii i rzadziej uczą się na własnych błędach, nawet jeśli wiedzą, że ich strategia nie działa.
– Dziecko z zespołem Aspergera może preferować własne, specyficzne podejście do rozwiązywania problemów.
– Ważne jest, aby zachęcać do elastyczności w myśleniu, a to może zacząć się w młodym wieku. Bawiąc się z bardzo małymi dziećmi z zespołem Aspergera, dorosły może zagrać w grę „Co innego mogłoby to być?”
– Dorosły może wokalizować swoje myśli podczas rozwiązywania problemów, aby dziecko z zespołem Aspergera mogło wysłuchać różnych podejść, które dorosły rozważa w celu rozwiązania problemu.
- Radzenie sobie z błędami:
– Profil uczenia się dzieci i dorosłych z zespołem Aspergera może obejmować tendencję do skupiania się na błędach, potrzebę naprawienia nieprawidłowości oraz chęć bycia perfekcjonistą.
– Ważne jest, aby zmienić postrzeganie błędów i pomyłek przez dziecko.
– Historie społeczne™ mogą być wykorzystane do wyjaśnienia, że uczymy się więcej na naszych błędach niż na naszych sukcesach; błędy mogą prowadzić do interesujących odkryć, a błąd to szansa, a nie katastrofa.
- Osiągnięcia w szkole w czytaniu i matematyce:
– Jest więcej dzieci z zespołem Aspergera, które osiągają skrajne wyniki w nauce czytania i liczenia, niż można by się spodziewać.
– Konwencjonalne programy naprawcze czytania nie były tak skuteczne u dzieci z zespołem Aspergera, jak można by się spodziewać.
– Trudnością dla dzieci z zespołem Aspergera, które potrafią rozwiązywać złożone problemy matematyczne, może być wyjaśnienie słowami, w jaki sposób osiągnęły odpowiedź.
- Słaba spójność centralna:
– Dzieci z zespołem Aspergera mogą być wyjątkowo dobre w zwracaniu uwagi na szczegóły, ale wydają się mieć znaczne trudności w postrzeganiu i rozumieniu ogólnego obrazu lub istoty.
– Rodzice dziecka lub osoby dorosłej z zespołem Aspergera często zwracają uwagę na zdolność syna lub córki do przedstawiania żywych i dokładnych opisów wydarzeń, które miały miejsce w okresie niemowlęcym.
- Strategie klasowe zachęcające do rozwoju poznawczego:
– Dzieci z zespołem Aspergera wydają się osiągać największe postępy w zdolnościach poznawczych i akademickich w cichej, dobrze zorganizowanej klasie.
– Wychowawca klasy musi stworzyć środowisko „przyjazne dla zespołu Aspergera” oparte na społecznych, językowych i poznawczych zdolnościach dziecka. Aby stworzyć takie środowisko, konieczne jest, aby wychowawca miał dostęp do informacji i wiedzy na temat zespołu Aspergera oraz uczestniczył w odpowiednich szkoleniach.
– Największy postęp poznawczy i naukowy osiągnęli nauczyciele, którzy wykazują empatyczne zrozumienie dziecka. Tacy nauczyciele są elastyczni w swoich strategiach nauczania, ocenach i oczekiwaniach. Niezmiennie lubią i podziwiają dziecko, szanują jego możliwości oraz znają motywacje i profil uczenia się dziecka.
- Praca domowa:
– Główną przyczyną udręki dzieci i młodzieży z zespołem Aspergera, ich rodzin i nauczycieli jest zadowalające odrabianie pracy domowej.
– Teren, w którym dziecko pracuje w domu musi sprzyjać: koncentracja i nauka.
– Niezwykle pomocne jest, gdy rodzice tworzą dla dziecka plan codziennych prac domowych i wymieniają się pamiętnikiem lub dziennikiem między domem a szkołą.
– Nauczyciel może podkreślić kluczowe aspekty arkusza pracy domowej, udzielić pisemnych wyjaśnień i zadawać pytania, aby upewnić się, że dziecko wie, które aspekty materiału do pracy domowej są istotne dla jego przygotowania do zadania.
– Moim zdaniem dziecko z zespołem Aspergera powinno być zwolnienie z kary za niewykonanie zadań domowych na czas oraz że maksymalny czas na odrabianie prac domowych powinien wynosić 30 minut, chyba że dziecko lub nastolatek chce poświęcić więcej czasu na pracę domową.
- Obecnie zdajemy sobie sprawę, że znaczący postęp w nauce i sztuce można przypisać osobom, które miały inny sposób myślenia i posiadały wiele cech poznawczych związanych z zespołem Aspergera.