Planowanie zmian dziecka we wczesnych latach życia i poza nim jest jednym ze sposobów rozpoznania wyjątkowego dziecka i zrozumienia jego perspektywy.
Przejścia
Teraz, gdy istnieje zwiększone prawdopodobieństwo wczesnej diagnozy małych dzieci ze spektrum autyzmu, istnieje więcej możliwości zaplanowania kluczowych zmian. Czas poświęcony na takie planowanie jest cenny w zmniejszaniu stresu zarówno dla dziecka, rodziców, jak i praktyków. Kluczowe czasy przejścia to prawdopodobnie: z domu do placówki wczesnej; od wczesnych lat do szkolnej klasy zerowej, a później od zerowej klasy do pierwszej i kluczowej fazy 1. Planując przejście dla dziecka ze spektrum autyzmu, ważne jest, aby zaangażować wszystkie kluczowe osoby w celu dzielenia się wszystkimi istotnymi informacjami o potrzebach dziecka. Informacje te mogą obejmować:
- Jakie są upodobania i antypatie dziecka?
- Co motywuje dziecko?
- Jakie strategie się sprawdziły?
- Jakie strategie się nie sprawdziły?
- Jakich strategii należy unikać?
- W jaki sposób dziecko komunikuje niepokój?
- Co uspokaja dziecko?
- W jaki sposób dziecko komunikuje potrzeby?
- Czy dziecko ma jakąś szczególną wrażliwość?
- Jak dziecko reaguje na zmiany?
Warto zastanowić się nad sporządzeniem indywidualnego „Paszportu” sporządzonego z punktu widzenia dziecka, aby przekazać informacje zgodnie z punktami wymienionymi powyżej. Paszport jest najskuteczniejszy, gdy tekst jest poparty rysunkami i fotografiami oraz gdy dziecko jest zaangażowane w jego produkcję. Przykładowy szablon paszportu dla dzieci w wieku przedszkolnym można znaleźć w Zestawie narzędzi autyzmu (Dunlop et al. 2009), zasobach stworzonych dla szkockich szkół i placówek. Najlepiej byłoby, gdyby proces obejmował uzgodnienie pisemnego planu przejścia. Plan ten powinien być oparty na współpracy i zawierać jasny harmonogram oraz ramy oceny. Powinno być jasne, kto co i kiedy zrobi. Po sporządzeniu i uzgodnieniu planu dziecko powinno być stopniowo wprowadzane do nowego środowiska. Warto rozważyć następujące kroki:
- Dziecko powinno składać krótkie wizyty w nowej placówce/klasie tak często, jak wydaje się to konieczne.
- Pierwsze wizyty powinny odbywać się w spokojnych porach dnia lub zbiegać się z ulubionym zajęciem.
- Kluczowe osoby będą musiały być dostępne.
- Personel przyjmujący powinien odwiedzić dziecko w obecnym otoczeniu (lub obejrzeć film z dzieckiem).
- Zdjęcia i filmy (ludzi i czynności) mogą być przydatne.
- Zaznaczanie dni w osobistym kalendarzu ze zdjęciami.
- Można napisać historie społeczne, które pomogą dziecku zrozumieć, co się wydarzy.
- Ustanowienie systemów dobrych powiązań między domem a szkołą.
- Szkolenie personelu w nowym środowisku – idealnie, aby wszyscy dorośli, którzy mają kontakt z dzieckiem, mieli podstawową świadomość autyzmu.
- Uprość najpierw wymagania programowe (i inne).
- Zmniejsz wymagania społeczne, aż dziecko się osiedli.
- Stopniowo buduj uczestnictwo w zajęciach.
Przejścia to nie tylko duże zmiany, takie jak przejście z przedszkola do szkoły. Nawet gdy dziecko oswoi się z otoczeniem, ważne jest, aby zdawać sobie sprawę z wielu mniejszych przejść, które muszą być wykonane podczas każdej sesji. Obejmują one:
- godziny przyjazdu i wyjazdu;
- przejście z zabawy w pomieszczeniu do zabawy na świeżym powietrzu;
- przejście od aktywności do aktywności;
- czas sprzątania;
- przejście od wyboru dziecka do aktywności skierowanej do dorosłych.
O ile nie zostanie przemyślana z perspektywy dziecka i starannie zaplanowana, każda z tych zmian może „wytrącić dziecko z równowagi” i doprowadzić do niepokoju. Z doświadczenia pisarzy wynika, że problemy z „zachowaniem” u małych dzieci ze spektrum autyzmu można często przypisać źle zaplanowanym przemianom.