https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php
Przyjmowanie perspektywy ogólnie odnosi się do zdolności rozumienia myśli i uczuć (lub perspektywy) innych. Podczas gdy te umiejętności pojawiają się w wieku przedszkolnym u typowo rozwijających się dzieci, dzieci z autyzmem często mają znaczne upośledzenie zdolności rozumienia perspektywy innych. Zdolność rozumienia perspektywy innych ma szczególne znaczenie, ponieważ jest ściśle powiązana z innymi krytycznymi umiejętnościami społecznymi, w tym z kolei, empatią, dzieleniem się, umiejętnościami konwersacyjnymi i inicjacjami. Teoria umysłu (ToM) to abstrakcyjna teoria obejmująca wiele umiejętności i zdolności umysłowych. Mówi się, że ktoś ma ToM, kiedy może wywnioskować i zrozumieć pragnienia, przekonania i uczucia innych. Badania nad ToM często wykorzystują miary realności wyglądu, fałszywych przekonań i zmiany reprezentacji, aby operacyjnie zdefiniować przyjmowanie perspektywy i ToM . Na przykład testy oceniają zdolność danej osoby do rozróżnienia tego, czym coś może się wydawać, a tym, czym naprawdę jest. Podobnie testy mogą oceniać zdolność danej osoby do dokładnego określania tego, co ludzie myślą o danej sytuacji, zwłaszcza gdy mają inne lub niepełne informacje. Literatura dotycząca nauczania umiejętności przyjmowania perspektywy jest bardzo ograniczona. W dwóch badaniach wykorzystano modelowanie wideo do nauczania przyjmowania perspektywy . W tych badaniach dzieci z autyzmem w wieku od 6 do 13 lat uczono odpowiadać na pytania, oglądając filmy innych osób, które poprawnie odpowiadały na pytania. Charlop-Christy i Daneshvar wykorzystali trzy zadania dotyczące fałszywych przekonań, określane w literaturze jako zadanie Sally-Anne, zadanie M&M’s oraz zadanie w chowanego. Każde z zadań prowadzono tak długo, aż dziecko było w stanie wykazać uogólnienie umiejętności na podobnym przykładzie. Wszyscy trzej uczestnicy byli w stanie nauczyć się zadań i poprawnie odpowiedzieć na pytania dotyczące podobnych zadań. Tylko dwóm uczestnikom udało się zaliczyć posttest (zadanie Sally-Anne dla osoby nietrenującej) na zakończenie szkolenia. Badanie to dostarcza dowodów na to, że modelowanie wideo i wiele przykładowych szkoleń może być użytecznymi składnikami pakietów szkoleniowych w zakresie umiejętności społecznych. LeBlanc i inni zastosowali podobną metodę z dodatkiem wzmocnień dostarczanych za poprawne odpowiedzi. Mieli podobne wyniki do Charlopa-Christy’ego i Daneshvara, w tym dwóch na trzech uczestników zdało na końcu zadanie Sally-Anne dla niewyszkolonych. Anegdotycznie Charlop-Christy i Daneshvar donoszą, że uczestnik, który nie zdał post-testu, miał również największe problemy z odpowiedzią na pytania dotyczące tego, co widział w filmie (pytania dotyczące pamięci) i był najmniej towarzyski i najmniej werbalny z całej grupy. trzech uczestników. Niezdający uczestnik badania LeBlanc był najstarszym uczestnikiem w wieku 13 lat (pozostali uczestnicy mieli po 7 lat). Istnieją pewne dowody na korelację między wynikami w zadaniach związanych z przyjmowaniem perspektywy a wynikami odpowiadającymi wiekowi w skali życia codziennego Vineland Adaptive Behaviour Scales . Interwencje polegające na przyjmowaniu perspektywy są teoretycznie przekonujące, ponieważ są ukierunkowane na centralny deficyt społeczny autyzmu (opisany w literaturze ToM). W tej dziedzinie istnieje duże potencjalne zastosowanie kliniczne. Potrzebnych jest jednak wiele badań, aby zrozumieć, jak najlepiej uczyć takich umiejętności, a co ważniejsze, jak uczyć ich w sposób, który przekłada się na naturalne warunki społeczne.