https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php
Drugim obszarem typowych potrzeb jest wsparcie edukacyjne. Pomimo przeciętnej lub lepszej inteligencji, wielu uczniów z AS-HFA ma trudności w szkole lub nie osiąga oczekiwanego poziomu. Mają trudności z organizowaniem się i regulowaniem siebie na zajęciach oraz zarządzaniem czasem, co często skutkuje nieukończeniem pracy w szkole i wieloma dodatkowymi godzinami pracy domowej. Często są słabo zorganizowani i nie planują z wyprzedzeniem, nie wyznaczają odpowiednich celów i podcelów oraz nie przynoszą do domu tego, co jest potrzebne do wykonania zadań domowych. Dziecko często nie jest w stanie odróżnić głównych zadań od drobnych szczegółów i odpowiednio przydzielić czasu i energii. Te problemy z samoregulacją, wyborem celów i uwagą mogą skutkować okresami marzeń na jawie lub pochłonięcia wewnętrznymi myślami. Nieelastyczność i sztywne strategie rozwiązywania problemów również wpływają na wyniki w szkole. Wreszcie, dzieci z AS-HFA często nie są motywowane tymi samymi rodzajami nagród, co inne dzieci. Nie przejmują się szczególnie tym, że ich nauczyciele lub rodzice będą niezadowoleni, jeśli zostawią pracę niedokończoną lub otrzymają złe oceny. Mogą mieć niewielką wewnętrzną motywację do pracy nad tematami, które nie są związane z rzeczami, które ich interesują. Mogą nie przejmować się tym, czy zostaną zatrzymani po lekcjach lub czy będą musieli zostać w domu na przerwie. Dlatego może być trudno zainspirować dziecko z AS-HFA do odrabiania zadań domowych, nawet jeśli jego zdolności intelektualne są wysokie. Z tych powodów nawet dzieci, które uczą się w zwykłych klasach lub otrzymują jedynie minimalną pomoc w zakresie edukacji specjalnej, prawdopodobnie będą potrzebowały pewnych dostosowań i modyfikacji w klasie, aby odnieść sukces w szkole. Może również zaistnieć potrzeba pewnej korekty celów akademickich, być może położenia większego lub mniejszego nacisku na określone przedmioty, uczynienia pracy bardziej lub mniej wymagającą niż praca kolegów z klasy lub uczynienia pracy domowej bardziej bezpośrednio funkcjonalną. Na przykład możesz chcieć położyć większy nacisk na umiejętności zawodowe i codzienne życie niż w tradycyjnym programie nauczania akademickiego. Może być konieczne rozpoczęcie pracy nad tymi umiejętnościami wcześniej niż byłoby to typowe dla innych dzieci, aby promować zdolność dziecka do samodzielnego życia i funkcjonowania w środowisku pracy jako osoby dorosłej. Całoroczne szkoły lub letnie programy akademickie są często pomocne, ponieważ zmiana jest trudna dla większości dzieci z AS-HFA i mogą one cofnąć się w zachowaniu i umiejętnościach akademickich podczas długich wakacji letnich. W rozdziale 7 szczegółowo opisujemy rodzaje struktur edukacyjnych, które wydają się najbardziej przydatne dla uczniów z zespołem Aspergera i autyzmem wysokofunkcjonującym. Wiele z proponowanych przez nas udogodnień wykorzystuje dobre umiejętności wizualne i pamięć Twojego dziecka, wykorzystując te mocne strony, aby zrekompensować słabości w organizacji, planowaniu, uwadze i elastyczności. Najważniejszą częścią programowania edukacyjnego jest dostosowanie programu nauczania do indywidualnych problemów Twojego dziecka i unikalnych umiejętności . W tym momencie powiemy tylko, że oprócz znalezienia szkolenia w zakresie umiejętności społecznych dla Twojego dziecka, prawdopodobnie będziesz chciał skontaktować się ze swoim okręgiem szkolnym, aby omówić najbardziej odpowiednie sposoby zapewnienia dziecku wsparcia edukacyjnego.