Autor: admin

Szczególną uwagę należy zwrócić na mocne i słabe strony poznawcze dziecka. Jeśli względna siła dziecka tkwi w rozumowaniu wizualnym, wówczas diagramy przepływu, organizatorzy graficy oraz mapy myśli i demonstracje zwiększą jego zrozumienie (Hubbard 2005). Jeśli siła dziecka tkwi w umiejętnościach werbalnych, pomocne będą pisemne instrukcje i dyskusja z wykorzystaniem metafor (zwłaszcza metafor związanych ze szczególnym zainteresowaniem). Dodatkowe strategie obejmują korzystanie z komputera i klawiatury, szczególnie w przypadku dzieci, które mają problemy z pisaniem odręcznym. Czasami rodzic pełni rolę „sekretarki wykonawczej”, wpisuje materiały dla dziecka i weryfikuje odpowiedzi. Praca domowa to często raczej wspólne, niż samotne zajęcie. Rodzice wiedzą z wieloletniego doświadczenia, że ​​bez ich zaangażowania praca nie zostałaby wykonana na czas lub w wymaganym standardzie. Dzieci z zespołem Aspergera często lubią mieć dostęp do komputera i mogą lepiej zrozumieć koncepcję edukacyjną, jeśli zostanie ona przedstawiona na ekranie komputera. Prezentowany przez osobę materiał nadaje sytuacji wymiar społeczny i językowy, co może zwiększać dezorientację dziecka. Nauczyciele powinni zatem rozważyć takie przystosowanie pracy domowej, aby znaczna część pracy była wykonywana przy użyciu komputera. Urządzenia do przetwarzania tekstu, a zwłaszcza programy graficzne, gramatyczne i sprawdzające pisownię, są nieocenione w poprawie czytelności i jakości gotowego produktu. Jeśli rodzic nie jest w stanie pomóc dziecku w rozwiązaniu konkretnego problemu, rozwiązaniem jest umówienie się z nauczycielem, dzięki któremu można się z nauczycielem skontaktować telefonicznie bez obawy o porę dnia i nocy, tak aby mógł rozmawiać bezpośrednio do dziecka. Regularne stosowanie tego podejścia może prowadzić do znacznej zmiany rodzaju i ilości prac domowych. Wreszcie, uczenie dziecka z zespołem Aspergera wymaga specjalnych umiejętności, a od rodzica nie oczekuje się posiadania takich umiejętności. Jako rodzic jest się również bardziej zaangażowany emocjonalnie niż wychowawca klasy i może być trudno być obiektywnym i emocjonalnie oderwanym. Jedną z opcji jest zatrudnienie nauczyciela prac domowych, który zapewni fachowe wskazówki i nadzór. Jednak może to wykraczać poza możliwości finansowe większości rodzin.

Rodzice i nauczyciele szybko zdają sobie sprawę, że wymagany będzie znaczny nadzór. Dla rodzica, który ma inne zobowiązania rodzinne w czasie, gdy dziecko odrabia pracę domową, może to stanowić poważny problem. Dziecko może mieć trudności z rozpoczęciem i wiedząc, co zrobić w pierwszej kolejności. Problemem może być zwlekanie, a rodzic może być zmuszony do nadzorowania rozpoczęcia pracy domowej. Ale kiedy dziecko zacznie, to nie koniec nadzoru. Rodzic będzie również musiał być dostępny, jeśli dziecko potrzebuje pomocy w razie zamieszania, i upewnić się, że wybrało odpowiednią strategię. U takich dzieci może występować tendencja do zamykania umysłu na alternatywne strategie i determinacji do stosowania określonego podejścia, podczas gdy inne dzieci uznałyby, że rozsądnie byłoby rozważyć alternatywne podejście. Techniką pokazującą, że istnieje więcej niż jeden tok myślenia, jest dostarczenie dziecku listy alternatywnych strategii rozwiązania konkretnego problemu: dziecko może potrzebować wiedzieć, że istnieje „plan B”. Nadzór jest również niezbędny, aby pomóc dziecku ustalać priorytety i planować, pomagać w problemach z odzyskiwaniem słów i utrzymywać motywację. Motywację można wzmocnić dzięki konkretnym nagrodom za koncentrację i wysiłek.

Jeśli dziecko ma trudności z zapamiętywaniem dokładnie tego, co zostało zadane do zadania domowego i zapamiętywaniem istotnych informacji podczas pracy domowej (cecha upośledzenia funkcji wykonawczych), rozwiązaniem jest zakup zabawki wykonawczej. Mały magnetofon cyfrowy używany do dyktowania może zapewnić zapis instrukcji mówionych nauczyciela, a dziecko może dodać do nagrania własne komentarze lub osobiste notatki jako przypomnienie kluczowych informacji. Dziecko i jego rodzic będą wtedy dokładnie wiedzieć, co zostało powiedziane i co jest istotne dla zadania. Inną strategią jest posiadanie numeru telefonu innego dziecka w klasie, aby poprosić koleżankę z klasy o odpowiednie informacje.

Nauczyciel może podkreślić kluczowe aspekty arkusza pracy domowej, udzielić pisemnych wyjaśnień i zadawać pytania, aby upewnić się, że dziecko wie, które aspekty materiału do pracy domowej są istotne dla jego przygotowania do zadania. Nauczyciel może poprosić dziecko o sformułowanie planu przed rozpoczęciem zadania, aby upewnić się, że praca jest spójna i logiczna, zwłaszcza jeśli praca domowa jest esejem. Jeśli wykonanie zadania zajmuje kilka dni, ważne jest, aby nauczyciel regularnie przeglądał wstępne szkice i postępy dziecka, co również zwiększa prawdopodobieństwo, że zadanie domowe zostanie ukończone na czas.

Obszar, w którym dziecko pracuje musi sprzyjać koncentracji i nauce. Przydatnym modelem jest klasa dziecka z odpowiednim miejscem do siedzenia i oświetleniem oraz usuwaniem wszelkich zakłóceń. Rozproszenia mogą być wizualne, takie jak obecność zabawek lub telewizji, które są stałym przypomnieniem tego, co dziecko wolałoby robić; lub słuchowe, takie jak hałas z urządzeń elektrycznych i paplanina rodzeństwa. Upewnij się, że na powierzchni roboczej znajduje się tylko sprzęt odpowiedni do zadania. Środowisko pracy musi być również zabezpieczone przed ciekawskimi młodszymi braćmi i siostrami. Niezwykle pomocne jest, gdy rodzice tworzą dla dziecka plan codziennych prac domowych i wymieniają się pamiętnikiem lub dziennikiem między domem a szkołą. Dziennik lub dziennik powinien zawierać oczekiwania nauczyciela dotyczące czasu trwania i treści każdego zadania domowego lub zadania domowego. Czasami praca domowa może trwać godzinami, gdy nauczyciel przeznaczył tylko kilka minut na określone zadanie. Nauczyciel może również przekazać rodzicom listę całego niezbędnego sprzętu i zasobów potrzebnych w domu do wykonania zadania domowego. Dziennik i plan pracy domowej mogą pomóc dziecku zapamiętać, które książki zabrać do domu i jakie zadania domowe na każdy wieczór. Dziennik wykonawczy ze sklepu papierniczego może sprawić, że ta strategia będzie bardziej atrakcyjna dla dziecka. Techniki są wyjaśnione jako odpowiednie dla kadry kierowniczej dorosłych, a nie dla dzieci z problemami w nauce. Można użyć timera, aby przypomnieć dziecku, ile czasu pozostało do odrobienia każdej części pracy domowej. Ważne jest również, aby upewnić się, że czas zaplanowany na pracę domową nie pokrywa się z ulubionym programem telewizyjnym dziecka. Jeśli tak, może mieć pierwszeństwo w korzystaniu z magnetowidu i może oglądać program po odrobieniu pracy domowej. Jeśli konieczne są regularne przerwy, aby promować koncentrację, pracę można podzielić na segmenty, aby wskazać, ile pracy musi wykonać dziecko, zanim będzie mogło zrobić sobie chwilową przerwę. Zwykłym błędem jest oczekiwanie zbyt długiej koncentracji, zwłaszcza po wyczerpującym intelektualnie dniu w szkole.

Główną przyczyną udręki dzieci i młodzieży z zespołem Aspergera, ich rodzin i nauczycieli jest zadowalające odrabianie pracy domowej. Dlaczego ta grupa dzieci miałaby tak emocjonalnie reagować na samą myśl o konieczności rozpoczęcia swojej pracy domowej i taką trudność w wypełnieniu przydzielonych zadań? Mogą być dwa wyjaśnienia. Pierwsza opiera się na stopniu stresu i wyczerpania psychicznego w ciągu dnia w szkole, a druga na ich profilu umiejętności poznawczych. Podobnie jak ich rówieśnicy w klasie, dzieci z zespołem Aspergera muszą uczyć się tradycyjnego programu nauczania, ale doświadczają o wiele bardziej stresujących doświadczeń niż inne dzieci w klasie. Mają do czynienia z dodatkowym, równoległym programem nauczania, czyli programem społecznym. Muszą wykorzystać swoje rozumowanie intelektualne, aby określić zasady społeczne w klasie i na placu zabaw. Inne dzieci nie muszą świadomie uczyć się umiejętności integracji społecznej, ale te dzieci muszą rozszyfrowywać sygnały i kody społeczne oraz kognitywnie określać, co robić i mówić w sytuacjach społecznych. Często ich główną informacją zwrotną jest krytyka błędu, z niewielkim uznaniem ze strony innych, gdy udzielą prawidłowej odpowiedzi. Niestety uczenie się tylko na własnych błędach nie jest najbardziej konstruktywnym sposobem uczenia się. Dlatego te dzieci muszą skoncentrować się na dodatkowym programie nauczania, który pozostawia je intelektualnie i emocjonalnie wyczerpane pod koniec dnia szkolnego. Mają też trudności z czytaniem i reagowaniem na emocjonalne sygnały nauczyciela i innych dzieci, a także z radzeniem sobie ze złożoną socjalizacją, hałasem i chaosem na placu zabaw, nieoczekiwanymi zmianami w szkolnej rutynie i intensywnymi doświadczeniami zmysłowymi w hałaśliwej klasie. W ciągu dnia szkolnego rzadko kiedy mają okazję się zrelaksować. Kiedy rozmawiam z dziećmi z zespołem Aspergera, które mają trudności z uczeniem się programu społecznego i radzeniem sobie ze stresem w szkole, często tłumaczą, że chcą jasnego podziału na dom i szkołę. Ich komentarz brzmi: „Szkoła służy do nauki; dom jest dla zabawy lub relaksu”. Tak więc perspektywa przerwania ich tak bardzo potrzebnej i zasłużonej zabawy i relaksu zadaniami domowymi jest czymś więcej, niż mogą sobie z tym poradzić. Sean Barron wyjaśnił, że „nie miałem pojęcia, dlaczego niektóre prace domowe trzeba odrabiać w domu. To, co robiliśmy w szkole, miało tam pozostać, kropka”. Dzieci z zespołem Aspergera mają niezwykły profil umiejętności poznawczych, które należy rozpoznać i dostosować, podejmując pracę naukową w w szkole, a zwłaszcza w domu. Z powodu zaburzonej funkcji wykonawczej mają trudności z planowaniem, organizowaniem i ustalaniem priorytetów, skłonność do impulsywności i braku elastyczności w rozwiązywaniu problemów oraz ograniczoną pamięć operacyjną. Inne cechy obejmują trudności w generowaniu nowych pomysłów i określaniu, co jest istotne lub zbędne; słaba percepcja czasu i zarządzanie czasem; oraz potrzeba nadzoru i wskazówek. Istnieje również prawdopodobieństwo wystąpienia konkretnych problemów w nauce, takich jak trudności z czytaniem. Poniższe strategie mają na celu zminimalizowanie skutków upośledzenia funkcji wykonawczych w domu i pomoc dziecku w wykonywaniu zadań domowych przy mniejszym stresie dla dziecka i rodziny.

Ponad 60 lat temu Hans Asperger stwierdził, że:

Dzieci te często wykazują zaskakującą wrażliwość na osobowość nauczyciela. Bez względu na to, jak trudne są, nawet w optymalnych warunkach mogą być prowadzone i nauczane, ale tylko przez tych, którzy obdarzają ich zrozumieniem i szczerym uczuciem, ludzi, którzy okazują im życzliwość i tak, humor. Podstawa nauczyciela, postawa emocjonalna wpływa, mimowolnie i nieświadomie, na nastrój i zachowanie dziecka. Oczywiście zarządzanie i kierowanie takimi dziećmi zasadniczo wymaga odpowiedniej znajomości ich osobliwości, a także autentycznego talentu i doświadczenia pedagogicznego. Sama skuteczność nauczania nie wystarczy.

Wychowawca klasy musi stworzyć środowisko „przyjazne dla zespołu Aspergera” oparte na społecznych, językowych i poznawczych zdolnościach dziecka. Aby stworzyć takie środowisko, konieczne jest, aby wychowawca miał dostęp do informacji i wiedzy na temat zespołu Aspergera oraz uczestniczył w odpowiednich szkoleniach. Szkoła będzie musiała utrzymywać bibliotekę zasobów dotyczących zespołu Aspergera, a służby edukacyjne powinny rozważyć wsparcie w klasie asystenta nauczyciela, aby pomóc w nauczaniu społecznego programu nauczania, asystować w zarządzaniu emocjami, ułatwiać włączenie społeczne i zapewniać wskazówki naprawcze dla niektórych działalność akademicka. Istnieją atrybuty osobowości związane z byciem odnoszącym sukcesy nauczycielem dziecka z zespołem Aspergera. Zaobserwowałem, że wiele dzieci z zespołem Aspergera jest dobrze nauczanych w różnych warunkach szkolnych i zauważyłem, że największy postęp poznawczy i akademicki osiągnęli nauczyciele, którzy wykazują empatyczne zrozumienie dziecka. Tacy nauczyciele są elastyczni w swoich strategiach nauczania, ocenach i oczekiwaniach. Niezmiennie lubią i podziwiają dziecko, szanują jego możliwości oraz znają motywacje i profil uczenia się dziecka. Carol Gray zasugerowała, że ​​odnoszący sukcesy nauczyciele muszą rozumieć opóźnione zdolności dziecka (tj. opóźnienie w zrozumieniu tego, co ktoś może myśleć lub czuć); ale nauczyciel musi również posiadać „Teorię Umysłu Aspergera” (to znaczy rozumieć, jak dziecko może myśleć lub czuć) (komunikacja osobista). Przykładem jest Nita Jackson, która opisuje jednego ze swoich nauczycieli: Pan Osbourne był zawsze pełen życia i gotowy do żartowania ze wszystkiego. Rzadko się denerwował lub podniósł głos, jak większość moich innych nauczycieli. Pozwolił mi schować się w szafce działu muzycznego w czasie przerwy, bez mrugnięcia okiem, jakby rozumiał i akceptował, dlaczego muszę podejmować śmieszne kroki, aby oddzielić się od społeczeństwa. Szanowałem go za to, że nie szukał odpowiedzi, jak wszyscy inni. Od czasu do czasu pukał do drzwi, mówił „buu!” i proponował mi ciastko (którego nigdy nie odmówiłam). Ostatniego dnia semestru kupiłem mu puszkę herbatników w zamian za tyle ciasteczkowej pyszności, na którą mi pozwolił.

Należy również pamiętać, że żadne dwoje dzieci z zespołem Aspergera nie ma dokładnie takiego samego profilu zdolności, doświadczeń i osobowości. Praktyki nauczania, które zostały z powodzeniem zastosowane w przypadku jednego lub dwojga dzieci z zespołem Aspergera, mogą nie być odpowiednie dla kolejnych dzieci zapisanych do klasy nauczyciela; czasami trzeba opracować nowe strategie dla każdego dziecka. Kolejnym wymogiem przy nauczaniu dziecka z zespołem Aspergera jest to, aby nie obrazić się komentarzami, które z pozoru mogą wydawać się niegrzeczne lub bezczelne. Kiedy nauczyciel pyta dziecko „Czy chciałbyś odłożyć swoje wolne zabawy?”, a odpowiedź brzmi po prostu „Nie”, dziecko jest raczej szczere niż niegrzeczne. Ważne jest również, aby unikać sarkazmu, ponieważ dziecko prawdopodobnie dokona dosłownej interpretacji tego, co zostało powiedziane. Nauczyciel musi również mieć świadomość, że konwencjonalne motywatory mogą nie być tak skuteczne w porównaniu z innymi dziećmi w klasie. Hans Asperger był bardzo zainteresowany strategiami edukacyjnymi dla dzieci, które widział, i napisał: Podczas gdy przejawy miłości, uczucia i pochlebstwa są przyjemne dla normalnych dzieci i często wywołują u nich pożądane zachowania, takie podejście tylko zirytuje Fritza, a także wszystkich inne podobne dzieci.

Bardziej skuteczne motywatory obejmują odwoływanie się do intelektualnej samooceny poprzez komentowanie tego, jak inteligentne jest dziecko, uwzględnianie aspektów szczególnego zainteresowania aktywnością i zmniejszanie ryzyka lub błędów. Hans Asperger stwierdził dalej, że: Wszystkie transakcje edukacyjne muszą być dokonywane z „wyłączonym” afektem. Nauczyciel nigdy nie może się złościć ani nie powinien dążyć do tego, by być kochanym. Nauczyciel musi za wszelką cenę zachować spokój i opanowanie oraz zachować kontrolę. To są dobre rady. Bycie zirytowanym lub czułym, gdy próbują się skoncentrować, może powodować większe zamieszanie lub irytację u dzieci z zespołem Aspergera. Są chwile, kiedy potrzebne jest ciche zapewnienie, a rosnące wzburzenie dziecka nie może wywołać wzajemnej reakcji u osoby dorosłej. Hans Asperger zasugerował również, że „inną sztuczką pedagogiczną jest ogłaszanie wszelkich działań edukacyjnych nie jako osobiste prośby, ale jako obiektywne bezosobowe prawo”. Czasami nauczyciel lub dyrektor szkoły musi pokazać dziecku kopię odpowiedniego regulaminu szkolnego, aby potwierdzić, że nauczyciel egzekwuje przyjętą regułę i nie jest złośliwy ani mściwy.

Doświadczenie wskazuje, że dzieci z zespołem Aspergera wydają się osiągać największe postępy w zdolnościach poznawczych i akademickich w cichej, dobrze zorganizowanej klasie. W biografii swojego syna Lisa Pyles odnosi się do opisu jej małego syna w szkole, który psycholog opisuje: „John po prostu wydaje się szczeniakiem, który uczy się zostawać. Każda uncja koncentracji jest pochłonięta samym byciem w klasie, pozostawaniem w miejscu, gdy instynkt podpowiada mu, by uciekał. Nie ma w nim nic dla naukowców.

W związku z tym konieczna będzie ostra świadomość przeciążenia percepcyjnego i wynikającego z niego stresu, a także staranne rozważenie miejsca, w którym dziecko siedzi, aby ograniczyć rozpraszanie i przeszkadzanie nauczyciela oraz wyraźnie widzieć i słyszeć nauczyciela. Socjotechnika może być konieczna, umieszczając dziecko w pobliżu życzliwych rówieśników, którzy mogą udzielić wskazówek, gdy nauczyciel jest zajęty. Powinny być minimalne zmiany w procedurach i personelu, widoczny dzienny harmonogram zajęć i przygotowanie do zmian. Jeśli wychowawca klasy w szkole podstawowej musi być nieobecny i zostanie wezwany nauczyciel pomocy humanitarnej, szkoła może potrzebować skontaktować się z rodzicami dziecka i ostrzec ich o nadchodzącej zmianie. W niektórych przypadkach rozsądnym rozwiązaniem może być zatrzymanie dziecka tego dnia w domu ze względu na dobro dziecka i prawdopodobnie nauczyciela pomocy. Nauczyciel będzie musiał regularnie monitorować postępy dziecka, aby upewnić się, że jest „na dobrej drodze” i wie, co dalej. Czasami utworzenie stanowiska pracy zachęca do koncentracji. Starsze dzieci skorzystają z obszernych notatek i przewodników do nauki, ponieważ młodzież z zespołem Aspergera zwykle nie jest tak biegła jak ich rówieśnicy w robieniu notatek i kopiowaniu informacji z tablicy. Nauczyciel będzie świadomy problemów z funkcją wykonawczą i zapewni pomoc w zakresie umiejętności organizacyjnych i planistycznych, korzystając z listy „do zrobienia”, a czasem dając dodatkowy czas na wykonanie czynności lub zadania. Kiedy dzieci mają ogólne IQ w normalnym zakresie, władze szkolne mają tendencję do zakładania, że ​​takie dzieci nie kwalifikują się do wsparcia w klasie w przypadku problemów z nauką. Jednak wiele dzieci z zespołem Aspergera ma ogólny IQ w normalnym zakresie, ale bardzo nierówny profil umiejętności intelektualnych lub poznawczych. Pomimo średniego lub ponadprzeciętnego IQ, dzieci z zespołem Aspergera mają inny sposób myślenia i uczenia się, a niektóre dzieci mają specyficzne problemy z uczeniem się, których wykrycie nie mają standardowych testów inteligencji. Wychowawca klasy może naprawdę potrzebować, a następnie powinien poprosić i otrzymać pomoc w klasie, aby zachęcić do zdolności poznawczych oraz rozwój akademicki dziecka, które nie jest niepełnosprawne intelektualnie, ale ma niekonwencjonalny profil zdolności poznawczych. Dostęp do nauczyciela wspierającego edukację specjalną lub jednostki wspierającej naukę w szkole może zapewnić dodatkowe, a czasem indywidualne instrukcje i wskazówki w zakresie przygotowywania i wykonywania zadań i prac domowych. Dziecko z zespołem Aspergera może mieć trudności ze zrozumieniem określonej koncepcji w hałaśliwym, rozpraszającym, społecznym i językowym środowisku w klasie, ale łatwiej zrozumie tę koncepcję, jeśli materiał jest prezentowany jako część programu nauczania opartego na komputerze. Wiele przedmiotów szkolnych, od przedszkola do klasy 12, jest dostępnych na płytach CD-ROM. Są dzieci z zespołem Aspergera, których osiągnięcia szkolne znacznie przewyższają wiek rówieśników, ale ich dojrzałość społeczna jest znacznie niższa od ich rówieśników. Pod koniec roku szkolnego może dojść do dyskusji między przedstawicielami szkoły a rodzicami dziecka, czy dziecko powinno powtarzać aktualną klasę, aby różnice w dojrzałości społecznej były mniej widoczne, czy przejść do następnej klasy, czy skoczyć do przodu klasa do bycia z intelektualnymi rówieśnikami. Dzieci z zespołem Aspergera mogą być bardzo niespokojne, jeśli praca w szkole jest zbyt łatwa i często wolą odnosić się do swoich intelektualnych rówieśników podczas nauki w klasie. Może być wiele innych czynników istotnych dla decyzji o opóźnieniu lub przyspieszeniu postępu dziecka w kolejnych klasach, ale zazwyczaj opowiadam się za tym, aby dziecko z zespołem Aspergera było w klasie jego intelektualnych rówieśników, z interesującym, a tym samym motywującym programem nauczania. Oczywiście trzeba będzie zapewnić programy zachęcające do dojrzałości społecznej, aby zlikwidować przepaść między rozwojem intelektualnym a społecznym.

Słaba spójność centralna może wyjaśniać intrygujący aspekt zespołu Aspergera, a mianowicie zdolność zapamiętywania wydarzeń z bardzo wczesnego dzieciństwa . Typowi dorośli pamiętają wydarzenia autobiograficzne z okresu od trzech do sześciu lat, mając duże trudności z zapamiętaniem wcześniejszych wydarzeń z dzieciństwa. Rodzice dziecka lub osoby dorosłej z zespołem Aspergera często zwracają uwagę na zdolność syna lub córki do przedstawiania żywych i dokładnych opisów wydarzeń, które miały miejsce w okresie niemowlęcym. Na przykład rodzice Alberta skomentowali, że „może pamiętać rzeczy, kiedy był tak mały, na przykład zdarzył się jeden incydent i nic o nim nie zostałoby wspomniane, a kilka lat później wspomniał ten incydent i pamiętał każdy szczegół”. Albert relacjonuje:

Pamiętam, że kiedy miałam rok, pojechałam do Nashville, powietrze czasami pachniało drewnem opałowym. Pamiętam, że słyszę muzykę, bardzo mnie to denerwowało. Wiedziałem, że jestem w innym miejscu, obudziłem się i wąchałem powietrze; to było jak cała masa starych budynków.

Wczesne wspomnienia autobiograficzne mogą dotyczyć głównie wzroku i doświadczeń ważnych dla danej osoby; na przykład Candy wyjaśniła, że ​​jej „wspomnienia składają się z przedmiotów, a nie z ludzi lub rzeczy osobistych” (komunikacja osobista). Nie jesteśmy do końca pewni, dlaczego osoba z zespołem Aspergera może mieć wzorową pamięć długotrwałą dla szczegółów i faktów oraz zdolność przywoływania wydarzeń w dzieciństwie. Prawdopodobnym wyjaśnieniem jest to, że osoby z zespołem Aspergera mają inny schemat połączeń mózgowych od urodzenia, a słaba koherencja centralna wpływa na percepcję, przetwarzanie i przechowywanie oraz odzyskiwanie wspomnień. Rezultatem jest zdolność do przywoływania wydarzeń w dzieciństwie, których inni nie mogą odzyskać. Zdolność do dokładnego przywoływania scen może rozciągać się na zapamiętywanie całych stron książki. Ta ejdetyczna lub fotograficzna pamięć może być niezwykle pomocna podczas egzaminów, chociaż znam studentów z zespołem Aspergera, którym fałszywie oskarżano o oszustwo, ponieważ ich odpowiedzi egzaminacyjne zawierały doskonałe i obszerne reprodukcje głównych tekstów kursu. Znałam także chłopców, ale rzadko dziewczynki, z zespołem Aspergera, którzy mają niezwykłą pamięć do kierunków i miejsc, w których byli. Małe dziecko może udzielić dokładnych wskazówek, jak dojechać do mojej kliniki z tylnego siedzenia rodzinnego samochodu, ku wielkiej uldze matki, która chce zdążyć na wizytę.

Uta Frith i Francesca Happé zbadały profil uczenia się i przetwarzanie informacji u dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera i zauważyły ​​kilka intrygujących zjawisk. Takie dzieci potrafią być wyjątkowo dobre w zwracaniu uwagi na szczegóły, ale wydają się mieć znaczne trudności w postrzeganiu i rozumieniu całościowego obrazu lub istoty. Przydatną metaforą do zrozumienia tego aspektu słabej centralnej spójności jest wyobrażenie sobie wtaczania kawałka papieru do tuby i zamykania jednego oka, przykładania tubusu do otwartego oka jak teleskopu i patrzenia na świat przez tubę: widoczne są szczegóły, ale kontekst nie jest postrzegany. Typowi rówieśnicy będą mieli szerszą perspektywę poznawczą niż dziecko z zespołem Aspergera. Podczas nauki w klasie problemem może nie być uwaga, ale skupienie. Niektóre czynności są trudne do wykonania na czas, ponieważ dziecko z zespołem Aspergera zajęło się szczegółami, skupiając się raczej na częściach niż na całościach. Nauczyciel lub rodzic czasami będzie musiał wyjaśnić dziecku, gdzie patrzeć. Nowszym terminem jest monotropizm. Osoba z zespołem Aspergera ma nietypowe strategie przydziału uwagi, a duże obszary potencjalnych informacji nie są rejestrowane poznawczo. Prowadzi to do bardzo fragmentarycznego obrazu świata. Osoba może poznać pojedyncze fakty, ale mieć trudności z ogólną analizą. Jako fotograf-amator konceptualizuję problem jako postrzeganie świata przez teleobiektyw, a nie obiektyw szerokokątny. Kiedy muszą przetwarzać złożone informacje, typowe dzieci są w stanie organizować jednoczesne wydarzenia w spójne ramy i przetwarzać informacje na głębszym poziomie. Wkrótce zostanie zidentyfikowany centralny, spójny temat. Wydaje się, że dzieci i dorośli z zespołem Aspergera mają problem z określeniem, co jest istotne, a co zbędne, oraz z rozszyfrowaniem ogólnego wzorca lub znaczenia, aby stworzyć ramy mentalne. Psychologowie używają terminu słaba koherencja centralna, aby opisać ten styl przetwarzania informacji. Słaba spójność centralna wyjaśnia niektóre talenty i trudności osób z zespołem Aspergera w zakresie zdolności poznawczych, językowych i społecznych. W kategoriach poznawczych osoba może czasami zidentyfikować szczegóły i zauważyć połączenia, które nie są postrzegane przez innych, którzy mają inne ramy mentalne. Identyfikacja nowych połączeń i reprezentacja może przyczynić się do odniesienia sukcesu przez naukowca lub artystę, podczas gdy dbałość o szczegóły jest zaletą dla prawnika kontraktowego, księgowego lub redaktora zajmującego się kopiowaniem rękopisu. Jedną z wad jest to, że rozszyfrowanie wzorca w tych zajęciach szkolnych, w których potrzebne jest jednoczesne przetwarzanie informacji z wielu różnych źródeł, zajmuje więcej czasu i wymaga powtórzeń oraz konsekwencji. W języku typowe dzieci potrafią zapamiętać istotę przekazu, kluczowe części, co ułatwia zapamiętanie informacji. W rozmowie słaba spójność centralna oznacza, że ​​osoba może pamiętać szczegóły, ale nie całą historię; mogą być znani z podawania nieistotnych informacji i mieć trudności z podsumowaniem i powiedzeniem tylko ważnych punktów. Silna, a nie słaba koherencja centralna oznacza, że ​​osoba może łatwo zidentyfikować, co jest istotne lub zbędne w danej sytuacji. Kiedy typowa osoba wchodzi do dużego pokoju, w którym jest wiele osób i czynności, mózg może być przytłoczony ilością nowych informacji , ale radzi sobie z sytuacją, określając, na co należy zwrócić uwagę. Mamy system priorytetów, a zwykle priorytetem jest zauważenie ludzi i rozmów, a nie wzoru na dywanie lub opraw oświetleniowych. Osoby z zespołem Aspergera są mniej zdolne do określenia, co należy zauważyć, a co jest nieistotne. Po zdarzeniu typowi ludzie mają tendencję do zapamiętywania ludzi, ich emocji i rozmów, a inne informacje są szybko zapominane. W przeciwieństwie do tego, osoba z zespołem Aspergera może nie pamiętać, kto tam był, ale pamięta, co inni uznaliby za błahe lub nieistotne szczegóły. Być może najbardziej złożona informacja do przetworzenia przez dziecko z zespołem Aspergera ma charakter społeczny i emocjonalny. Gdy dziecko odszyfruje zasady społeczne, może stać się bardzo poruszone, gdy zasady społeczne zostaną naruszone, wykazując skrajną nietolerancję wymyślonych zasad i oszustwa. Dziecko staje się także policjantem klasowym, przestrzegającym wszelkich naruszeń zasad społecznych i zdecydowanie wymierzającym konsekwencje. Ponieważ wielu typowych nastolatków jest zdeterminowanych, by testować i łamać społeczne zasady lub konwencje, nastolatek z zespołem Aspergera wydaje się być ich stałym krytykiem, co oczywiście nie jest cechą popularną wśród typowych nastolatków. Kryteria diagnostyczne DSM-IV dla zespołu Aspergera obejmują to, że dziecko rozwija „pozornie nieelastyczne przestrzeganie określonych, niefunkcjonalnych procedur lub rytuałów”. Rozwój rutyn i rytuałów może być oznaką niepokoju i wiemy, że dzieci z zespołem Aspergera mają skłonność do niepokoju, ale innym powodem rozwoju rutyn może być słaba koherencja centralna, czyli trudności w określeniu wzorców lub koherencji w życiu codziennym .Zdajemy sobie sprawę, że małe dzieci z zespołem Aspergera mają skłonność do ustanawiania i egzekwowania rutyny. Kiedy wzór się pojawi, należy go utrzymać. Niestety, składniki oczekiwanej sekwencji mogą z czasem rosnąć. Na przykład rutyna przed snem mogła zacząć się od ustawienia w kolejce tylko trzech zabawek, ale stała się skomplikowanym rytuałem, w którym dziesiątki zabawek muszą być umieszczone zgodnie ze ścisłymi zasadami porządku i symetrii. Gdy podróż do miejsca docelowego przebiega tą samą trasą, kilka razy istnieje oczekiwanie, że musi to być jedyna trasa i żadne odchylenie nie jest tolerowane. Poniższy cytat ilustruje, dlaczego istnieje determinacja, aby stworzyć porządek i pewność. Rzeczywistość dla osoby z autyzmem to zagmatwana, oddziałująca na siebie masa wydarzeń, ludzi, miejsc, dźwięków i widoków. Wydaje się, że nic nie ma wyraźnych granic, porządku ani znaczenia. Sporą część mojego życia spędzam na próbowaniu wypracowania wzoru, który kryje się za wszystkim. Ustalone rutyny, godziny, konkretne trasy i rytuały pomagają zaprowadzić porządek w nieznośnie chaotycznym życiu. Donna Williams opisuje, jak:

Uwielbiałem kopiować, tworzyć i porządkować rzeczy. Uwielbiałem nasz zestaw encyklopedii. Miały litery i cyfry z boku, a ja zawsze sprawdzałem, czy są w porządku, czy też umieszczam je w ten sposób. Robiłam porządek z chaosu. Poszukiwanie kategorii nie skończyło się na encyklopediach. Czytam książkę telefoniczną, licząc liczbę wymienionych Brownów lub liczbę odmian konkretnego nazwiska lub rzadkości innych. Badałem pojęcie spójności. Mogło się wydawać, że mój świat stoi do góry nogami, ale chciałem uchwycić spójność. Ciągła zmiana większości rzeczy nigdy nie dawała mi szansy na przygotowanie się do nich. Dzięki temu znalazłem przyjemność i pocieszenie w robieniu wciąż tych samych rzeczy.

Możemy zrozumieć, dlaczego dziecko z zespołem Aspergera, które ma słabą spójność centralną, narzuca rutynę i rytuały w swoim codziennym życiu, aby pomóc określić nieuchwytny wzorzec lub spójność. Wydaje się, że rutyna ma na celu uczynienie życia przewidywalnym i narzuceniem porządku, ponieważ nowość, chaos lub niepewność powodują zamieszanie i frustrację. Ustanowienie rutyny zapewnia, że ​​nie ma możliwości zmiany ani potrzeby stworzenia nowej spójności lub ram, aby zrozumieć, co się dzieje i czego się od ciebie oczekuje.