Pomoc edukacyjna

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Drugim obszarem typowych potrzeb jest wsparcie edukacyjne. Pomimo przeciętnej lub lepszej inteligencji, wielu uczniów z AS-HFA ma trudności w szkole lub nie osiąga oczekiwanego poziomu. Mają trudności z organizowaniem się i regulowaniem siebie na zajęciach oraz zarządzaniem czasem, co często skutkuje nieukończeniem pracy w szkole i wieloma dodatkowymi godzinami pracy domowej. Często są słabo zorganizowani i nie planują z wyprzedzeniem, nie wyznaczają odpowiednich celów i podcelów oraz nie przynoszą do domu tego, co jest potrzebne do wykonania zadań domowych. Dziecko często nie jest w stanie odróżnić głównych zadań od drobnych szczegółów i odpowiednio przydzielić czasu i energii. Te problemy z samoregulacją, wyborem celów i uwagą mogą skutkować okresami marzeń na jawie lub pochłonięcia wewnętrznymi myślami. Nieelastyczność i sztywne strategie rozwiązywania problemów również wpływają na wyniki w szkole. Wreszcie, dzieci z AS-HFA często nie są motywowane tymi samymi rodzajami nagród, co inne dzieci. Nie przejmują się szczególnie tym, że ich nauczyciele lub rodzice będą niezadowoleni, jeśli zostawią pracę niedokończoną lub otrzymają złe oceny. Mogą mieć niewielką wewnętrzną motywację do pracy nad tematami, które nie są związane z rzeczami, które ich interesują. Mogą nie przejmować się tym, czy zostaną zatrzymani po lekcjach lub czy będą musieli zostać w domu na przerwie. Dlatego może być trudno zainspirować dziecko z AS-HFA do odrabiania zadań domowych, nawet jeśli jego zdolności intelektualne są wysokie. Z tych powodów nawet dzieci, które uczą się w zwykłych klasach lub otrzymują jedynie minimalną pomoc w zakresie edukacji specjalnej, prawdopodobnie będą potrzebowały pewnych dostosowań i modyfikacji w klasie, aby odnieść sukces w szkole. Może również zaistnieć potrzeba pewnej korekty celów akademickich, być może położenia większego lub mniejszego nacisku na określone przedmioty, uczynienia pracy bardziej lub mniej wymagającą niż praca kolegów z klasy lub uczynienia pracy domowej bardziej bezpośrednio funkcjonalną. Na przykład możesz chcieć położyć większy nacisk na umiejętności zawodowe i codzienne życie niż w tradycyjnym programie nauczania akademickiego. Może być konieczne rozpoczęcie pracy nad tymi umiejętnościami wcześniej niż byłoby to typowe dla innych dzieci, aby promować zdolność dziecka do samodzielnego życia i funkcjonowania w środowisku pracy jako osoby dorosłej. Całoroczne szkoły lub letnie programy akademickie są często pomocne, ponieważ zmiana jest trudna dla większości dzieci z AS-HFA i mogą one cofnąć się w zachowaniu i umiejętnościach akademickich podczas długich wakacji letnich. W rozdziale 7 szczegółowo opisujemy rodzaje struktur edukacyjnych, które wydają się najbardziej przydatne dla uczniów z zespołem Aspergera i autyzmem wysokofunkcjonującym. Wiele z proponowanych przez nas udogodnień wykorzystuje dobre umiejętności wizualne i pamięć Twojego dziecka, wykorzystując te mocne strony, aby zrekompensować słabości w organizacji, planowaniu, uwadze i elastyczności. Najważniejszą częścią programowania edukacyjnego jest dostosowanie programu nauczania do indywidualnych problemów Twojego dziecka i unikalnych umiejętności . W tym momencie powiemy tylko, że oprócz znalezienia szkolenia w zakresie umiejętności społecznych dla Twojego dziecka, prawdopodobnie będziesz chciał skontaktować się ze swoim okręgiem szkolnym, aby omówić najbardziej odpowiednie sposoby zapewnienia dziecku wsparcia edukacyjnego.

Interwencje społeczne

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Do tej pory z pewnością wiesz, że trudności w sferze społecznej należą do najbardziej znaczących problemów, z jakimi boryka się Twoje dziecko. Naturalnie są zatem ważną dziedziną interwencji. Liczne opcje pracy nad zachowaniami społecznymi omówiono bardziej szczegółowo w rozdziale 8. Grupy umiejętności społecznych to jedna z opcji, która może być szczególnie pomocnym zasobem. Grupy te wyraźnie koncentrują się na zachowaniach społecznych, których inne dzieci wydają się uczyć naturalnie. Nie możemy zakładać, że dzieci z AS-HFA będą przyswajać i naśladować typowe zachowania społeczne, po prostu przebywając w otoczeniu innych osób, które wykonują je naturalnie (rodzeństwo, rodzice, rówieśnicy). Zachowań społecznych najlepiej naucza się w otoczeniu społecznym, a grupy umiejętności społecznych zapewniają takie otoczenie, wraz ze strukturą potrzebną do nauczania tych złożonych umiejętności. Niektóre typowe tematy, którymi zajmują się takie grupy, obejmują odpowiedni język ciała i kontakt wzrokowy, odczytywanie emocji innych osób i przyjmowanie cudzych perspektyw. Umiejętności konwersacyjne i inne zachowania ważne dla interakcji, takie jak przedstawianie się, dołączanie do grupy, składanie komplementów, negocjowanie, dzielenie się i czekanie na swoją kolej, są typowym celem grup umiejętności społecznych. Ponadto zazwyczaj zajmują się umiejętnościami rozwiązywania problemów społecznych, takimi jak radzenie sobie z dokuczaniem i otrzymywaniem „nie”, radzenie sobie z byciem pomijanym oraz regulowanie i wyrażanie emocji w sposób odpowiedni do wieku. W Twojej okolicy może nie być grupy tego typu przeznaczonej wyłącznie dla dzieci z AS-HFA, ale może być taka dla dzieci z problemami z koncentracją lub innymi problemami behawioralnymi. Dziecko lub nastolatek z AS-HFA często korzysta z możliwości spotkania innych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, które mają podobne zainteresowania, style osobowości, temperamenty i wyzwania. Ale dopóki grupa zajmuje się wieloma z powyższych kwestii i czujesz, że cele terapeutyczne grupy dobrze pasują do potrzeb Twojego dziecka, nie jest konieczne, aby wszyscy lub nawet większość uczestników miała AS-HFA. Powinieneś również skontaktować się ze swoim okręgiem szkolnym, ponieważ często grupy umiejętności społecznych są oferowane przez szkoły. Istnieje również kilka rzeczy, które możesz zrobić w domu lub społeczności, aby poprawić zachowanie społeczne swojego dziecka i zapewnić mu możliwości ćwiczenia umiejętności społecznych:

  • Napisz „scenariusze”, które pomogą Twojemu dziecku wiedzieć, co robić i mówić w określonych sytuacjach społecznych, takich jak odbieranie telefonu lub zamawianie jedzenia w restauracji.
  • Nagraj wideo rozmowy swojego dziecka z kimś, a następnie obejrzyj ją razem, wskazując zarówno rzeczy, które zrobiło dobrze, jak i te, które wymagają poprawy.
  • Nagraj wideo innych (być może rodzeństwo), aby zapewnić model rozmowy odpowiedniej do wieku.
  • Zapisz swoje dziecko do grup skupionych wokół jego zainteresowań, aby miało okazję poznać podobnie myślących ludzi.
  • Zaproś rówieśników do domu, aby się pobawili, a następnie uważnie monitoruj interakcje i zapewnij strukturę i wsparcie, aby pomóc dziecku nauczyć się dzielenia się, zawierania kompromisów i innych umiejętności.

• Zarezerwuj sobie 15 minut każdego dnia, w których porozmawiasz z dzieckiem, bez przeszkód ze strony rodzeństwa, obowiązków domowych lub telefonu, na ustalony wcześniej zestaw tematów (szkoła, plany na weekend, żarty). Możesz wcześniej podać dziecku tematy lub je zapisać, aby zachęcić je do trzymania się tematów i zniechęcić do zbaczania w stronę zainteresowań dziecka. W razie potrzeby możesz podać wskazówki wizualne, które zachęcają do dzielenia się swoimi poglądami (np. strzałkę, którą można wskazać osobę, której kolej na mówienie) i zniechęcają do gadatliwości (na przykład znak stop, który można podnieść, aby wskazać, że dziecko mówi zbyt długo).

Interwencje dla przedszkola i nie tylko

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Jeśli program przedszkolny, do którego uczęszcza Twoje dziecko, jest intensywny i kompleksowy, możesz nie mieć czasu ani potrzeby na następujące terapie, dopóki nie będzie starsze. Ale co, jeśli ominąłeś lata przedszkolne i omówione interwencje? Co, jeśli Twoje dziecko zostało zdiagnozowane po ukończeniu 5 roku życia? Albo co, jeśli, podobnie jak rodzice Setha, znalazłeś bardzo skuteczny program przedszkolny i chcesz kontynuować niektóre interwencje po rozpoczęciu szkoły podstawowej? Nie wszystko stracone! Dla starszych dzieci dostępna jest szeroka gama pomocnych interwencji. Jak wspomniano wcześniej, mogą nie być łatwe do znalezienia lub łatwo oferowane Twojemu dziecku, ale są dostępne. Niektóre z tych interwencji wykorzystują te same zasady, co omówione właśnie programy przedszkolne, więc Twoje dziecko może nadal skorzystać z zastosowania technik behawioralnych lub wizualnych na poziomie odpowiednim do jego wieku i inteligencji. Dwiema najczęstszymi potrzebami dzieci z autyzmem wysokofunkcjonującym i zespołem Aspergera są szkolenie w zakresie umiejętności społecznych i pomoc edukacyjna. Istnieje szeroka gama różnych interwencji dla każdego z nich, więc poświęciliśmy osobny rozdział każdemu z tych tematów i wspomnimy o nich tutaj tylko pokrótce. Potrzeby leczenia różnią się znacznie w zależności od dziecka, ale wymieniliśmy poniższe interwencje mniej więcej w kolejności od najbardziej do najmniej powszechnie potrzebnych.

Inne możliwości przedszkolne

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Kilka innych podejść terapeutycznych zyskuje na popularności wśród małych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, w tym Denver Treatment Model, opracowany przez dr Sally Rogers z University of Colorado Health Sciences Center, oraz model Greenspana, opracowany przez dr Stanleya Greenspana z George Washington University Medical Center. Podejścia te kładą nacisk na zabawę, pozytywne relacje społeczne, kontrolę interakcji skoncentrowaną na dziecku i dzielenie się emocjami z innymi. Modele te podkreślają znaczenie podążania za przykładem dziecka, „kuszenia” go do komunikowania się i nawiązywania relacji poprzez wchodzenie w świat dziecka i pozwalania dziecku na sprawowanie kontroli nad interakcjami. Jednym z celów tych terapii — celem, który jest podkreślany znacznie bardziej niż w modelach ABA lub TEACCH — jest pielęgnowanie ciepła, przyjemności i wzajemności w relacjach. Modele te obejmują również ustrukturyzowane sesje nauczania oraz zasady behawioralne i wizualne, aby zająć się umiejętnościami akademickimi i innymi, i dlatego są nieco bardziej eklektyczne niż programy ABA lub TEACCH. Podejścia Denver i Greenspan mają pewne poparcie naukowe co do ich skuteczności. Obecnie jednak żadne badania nie porównywały bezpośrednio żadnego z czterech opisanych podejść. Dlatego nie jest pewne, które programy przynoszą największe korzyści dzieciom. Zalecamy, aby znaleźć opcje dostępne w Twojej społeczności, odwiedzić i zaobserwować terapeutów lub szkoły, które je oferują, omówić je z lekarzem i rozważyć koszty i korzyści zarówno dla Twojego dziecka, jak i Twojej rodziny, zanim podejmiesz decyzję o leczeniu. Twój lokalny oddział Autism Society of America powinien prowadzić listy programów, agencji i dostawców oraz ich modeli leczenia. Lekarz, który zdiagnozował Twoje dziecko, prawdopodobnie będzie również miał listę skierowań na leczenie w społeczności, podobnie jak Twój lokalny ośrodek zdrowia psychicznego lub oddział psychiatrii lokalnych szpitali.

TEACCH

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Drugim podejściem terapeutycznym szeroko stosowanym na całym świecie jest program Treatment and Education of Autistic and related Communication-hardicapped CHildren, znany pod akronimem TEACCH. Ten program terapeutyczny został opracowany w latach 60. XX wieku przez dr Erica Schoplera, psychologa z University of North Carolina. Podstawą podejścia edukacyjnego TEACCH jest struktura wizualna i organizacja środowiska oraz materiałów edukacyjnych. Jak omówiono w rozdziale 2, wiele dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu ma trudności z abstrakcyjnymi zadaniami opartymi na języku i technikami nauczania, ale ma stosunkowo dobre zdolności wizualno-przestrzenne. Program TEACCH wykorzystuje mocne strony wielu dzieci z AS-HFA w zakresie pamięci wizualnej, mechanicznej i pamięci na pamięć, wykorzystując je do rozwijania słabszych umiejętności, takich jak język, imitacja, umiejętności poznawcze i społeczne. Nauczyciele i rodzice wspólnie opracowują indywidualny plan leczenia dla dziecka, który będzie wdrażany zarówno w klasie, jak i w domu. Programy TEACCH zazwyczaj strukturyzują zadania akademickie, społeczne, komunikacyjne i imitacyjne dla dziecka tak, aby to, czego się oczekuje i jak to wykonać, było widoczne wizualnie. Wizualne harmonogramy, składające się z obrazków i słów, które pokazują codzienne wydarzenia w kolejności występowania, pomagają dziecku przewidzieć, co ma nastąpić lub jaką pracę należy wykonać podczas sesji nauczania. Dziecko może wtedy samodzielnie, bez podpowiedzi nauczyciela, „przewidzieć przyszłość”. Wiele dzieci z napadami złości ASHFA lub denerwuje się, gdy coś się zmienia. Trzymają się tego, co znane, niekoniecznie dlatego, że lubią to, co robią, ale dlatego, że wiedzą, co robią i nie wiedzą, co będzie dalej. Wprowadzenie harmonogramu obrazkowego może znacznie zmniejszyć niepokój, frustrację i napady złości, a także promować bardziej niezależne funkcjonowanie. Zobacz Załącznik, aby uzyskać informacje na temat zamawiania materiałów do wykorzystania w tworzeniu wizualnych harmonogramów. Nauczyciele przedszkolni Setha wdrożyli dla niego harmonogram po tym, jak zobaczyli, jak wrażliwy jest na zmiany w klasie i jak bardzo rozwija się w rutynie. Jeśli Seth zapamiętał, co będzie dalej (na przykład lunch zaraz po wizycie w toalecie i umyciu rąk), nie mógł się doczekać, aby przejść do następnej czynności. Jednak nawet drobne odstępstwa od rutyny, takie jak pozostawanie w domu w deszczowy dzień, wywoływały u Setha krzyki przerażenia, po których następowało wiele minut leżenia na podłodze i kopania każdego, kto się zbliżał. Nauczyciele postanowili zacząć używać harmonogramu dla Setha, który przedstawiał na obrazkach każde z najważniejszych wydarzeń dnia . Kiedy coś nie miało się odbyć jak zwykle, używali uniwersalnego znaku „nie” (czerwone kółko z przekreśleniem), aby wskazać zmianę. Byli zdumieni, gdy napady złości Setha natychmiast ustały. Potrafił nawet przyjąć to ze spokojem, gdy jego terapia logopedyczna została odwołana z powodu choroby terapeuty, pod warunkiem, że nauczyciel wskazał zmianę w harmonogramie. Wyniki dzieci uczestniczących w interwencjach TEACCH nie zostały zbadane tak dokładnie, jak wyniki dzieci leczonych metodą ABA. Jednak badania wykazały, że uczenie się i zachowanie dzieci poprawia się po wprowadzeniu do klas struktury wizualnej, organizacji i metod nauczania. Stwierdzono, że wielu rodziców czuje się bardziej kompetentnych i odnoszących sukcesy, a także mniej przygnębionych i zestresowanych po zapoznaniu się z zasadami TEACCH i wdrożeniu ich w domu. Leczenie metodą TEACCH jest często oferowane w środowisku szkolnym. Rodzice mogą zdecydować się na uzupełnienie godzin zajęć w klasie o nauczanie domowe, ale większość leczenia odbywa się poza domem. Nauczanie odbywa się zarówno w formacie indywidualnym, jak i grupowym, ale liczba godzin nauczania indywidualnego jest wyraźnie mniejsza niż w modelu ABA. TEACCH nie obejmuje również tak wielu godzin leczenia, jak metoda ABA. Wielu specjalistów uważa, że ​​żaden program nie będzie zawsze działał najlepiej dla wszystkich dzieci i że będzie istniała interakcja między pewnymi cechami dziecka a pewnymi cechami programu interwencji. Ponadto wiele osób decyduje się na połączenie elementów modelu TEACCH (takich jak harmonogramy wizualne) z elementami tradycyjnego programu ABA. Podejścia zalecane przez ABA i TEACCH można zintegrować, aby najlepiej spełnić potrzeby konkretnego dziecka. Możesz chcieć zbadać, wraz ze swoim lekarzem, czy podejście wizualnej strukturyzacji TEACCH może być przydatne dla Twojego dziecka. Szczególnie jeśli zdecydujesz się nie iść na intensywny program ABA i zamiast tego planujesz skorzystać z zasobów udostępnianych przez Twój okręg szkolny, pewne ustrukturyzowanie środowiska edukacyjnego, w sposób sugerowany przez model TEACCH, może być pomocne.

Analiza zachowań stosowanych

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Model analizy zachowań stosowanych (ABA) do leczenia małych dzieci z autyzmem został opracowany przez psychologa dr Ivara Lovaasa, członka wydziału Uniwersytetu Kalifornijskiego w Los Angeles (UCLA), w latach 60. XX wieku. Program leczenia wykorzystuje ogólne zasady terapii behawioralnej w celu rozwijania umiejętności, których brakuje dzieciom z autyzmem, takich jak język, zabawa, samopomoc, umiejętności społeczne, akademickie i uwagi. Ponadto program stara się minimalizować nietypowe zachowania dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Leczenie jest zazwyczaj prowadzone w domu dziecka przez zespół przeszkolonego personelu. Co tydzień zapewnia się od 30 do 40 godzin leczenia, co sprawia, że ​​model ABA jest najbardziej intensywnym programem dla autyzmu i pokrewnych schorzeń. Od czasu, gdy Lovaas opublikował swoje oryginalne badanie na temat skuteczności ABA w leczeniu autyzmu, dziedzina ABA rozrosła się ogromnie, a techniki, które są obecnie włączane do podejścia terapeutycznego ABA, są zazwyczaj znacznie bardziej zróżnicowane niż te, których pierwotnie używał Lovaas. Podejście interwencyjne ABA obejmuje pewne cechy, które są szczególnie przydatne podczas projektowania i oceny programów interwencyjnych. Są to jasne cele mierzone w kategoriach obserwowalnych i definiowalnych zachowań, konkretne techniki osiągania tych celów oraz ciągłe gromadzenie danych w celu oceny skuteczności interwencji. Model ABA jest szczególnie wrażliwy na funkcję zachowania, a nie na formę, jaką przyjmuje zachowanie, i w ten sposób kieruje interwencją w stronę znaczących celów. Na przykład trudne zachowania, takie jak agresja, są rozpatrywane przy użyciu tego, co nazywa się funkcjonalnym podejściem analitycznym zachowania (więcej na ten temat w kolejnych rozdziałach). Zakłada się, że trudne zachowania są często sposobem komunikowania potrzeb i pragnień. Ta perspektywa pozwala na analizę powodów, dla których pożądane lub niepożądane zachowania byłyby utrzymywane, co może być szczególnie przydatne, gdy dziecko wykazuje trudne zachowanie. Ponadto podejście ABA jest wrażliwe na kwestię motywacji i napędu, kluczowych kwestii, które wpływają na zdolność dziecka z zaburzeniami ze spektrum autyzmu do uczenia się. Jednym z podstawowych założeń modelu ABA jest to, że początkowo wiele dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu nie korzysta z grupowego środowiska edukacyjnego, dopóki nie nabędą podstawowych umiejętności językowych, posłuszeństwa, uwagi i naśladownictwa. Dlatego nauczanie odbywa się początkowo indywidualnie i jest wysoce zindywidualizowane, a konkretne cele leczenia są wybierane na podstawie umiejętności i wyzwań dziecka. Gdy dziecko opanuje podstawowe umiejętności komunikacyjne, społeczne i uwagi, jest stopniowo wprowadzane do sytuacji uczenia się w grupie. Członek zespołu terapeutycznego na początku towarzyszy dziecku do klasy, aby ułatwić transfer umiejętności między dwoma środowiskami. Celem jest ostateczne usunięcie asystenta lub „cienia” z klasy, aby dziecko zostało w pełni zintegrowane ze zwykłym programem szkolnym. Niektóre dzieci osiągają ten cel, podczas gdy inne mogą zawsze potrzebować asystenta lub nadal będą korzystać z uczestnictwa w klasie specjalnej. Po niechętnej rezygnacji z medycznego „leczenia”, rodzice Spencera usłyszeli o obiecującym programie edukacyjnym opartym na zasadach ABA od znajomego, którego syn również miał autyzm. Zostali skierowani do lokalnego psychologa przeszkolonego w metodach ABA, który przeprowadził kilka testów ze Spencerem, aby określić jego indywidualne potrzeby. Po stwierdzeniu, że Spencer prawdopodobnie skorzysta z ABA, psycholog zalecił utworzenie programu domowego składającego się z około tuzina celów. Ponieważ Spencer był wysokofunkcjonujący i miał już pewne przydatne umiejętności (mówienie prostymi zdaniami, siedzenie na krześle i uczestnictwo), początkowe cele były głównie akademickie: rozpoznawanie kolorów, kształtów, liczb i liter; określanie funkcji przedmiotów; odpowiadanie na pytania (Jak się nazywasz? Ile masz lat?); rozpoznawanie dźwięków otoczenia; naśladowanie sekwencji dwuetapowych; i rysowanie kształtów. Terapeuci przychodzili do jego domu 7 godzin dziennie, 5 dni w tygodniu, aby z nim pracować, a Spencer robił szybkie postępy. W ciągu zaledwie kilku miesięcy opanował wszystkie swoje początkowe cele. Rodzice Spencera zauważyli również zmiany w jego zachowaniu: lepszy był kontakt wzrokowy, mówił dłuższymi zdaniami i był bardziej współpracujący w domu i w przedszkolu kościelnym. To zrobiło na rodzicach szczególne wrażenie, ponieważ żadne z tych zachowań nie było ukierunkowane konkretnie, ale raczej wydawało się, że pojawia się samoistnie, gdy Spencer i terapeuci pracowali nad nauką. Jego rodzice nie byli już tak zaniepokojeni umiejętnościami poznawczymi Spencera, ale nadal zauważali wiele trudności społecznych. Poprosili, aby stało się to bardziej wyraźnym celem programu ABA Spencera, więc dodano ćwiczenia, aby zwiększyć jego zabawę w udawanie, jego zdolność do zadawania pytań i komentowania oraz jego zdolność do czekania na swoją kolej i przestrzegania zasad prostych gier. W ciągu następnego roku Spencer nadal się poprawiał, więc jego zespół ABA zdecydował, że jest gotowy na pewną integrację ze zwykłym przedszkolem, aby popracować nad swoimi umiejętnościami z rówieśnikami. Zaczął uczęszczać na zajęcia 4 godziny tygodniowo, z pomocą cienia. Czas w przedszkolu stopniowo wydłużano do 15 godzin. Gdy miał 5 lat, jego rodzice uznali, że są gotowi zapisać Spencera do zwykłej klasy przedszkolnej bez żadnej specjalnej pomocy. Nadal miał kilka dziwactw, ale wydawał się tak samo bystry i gotowy do przedszkola, jak każde inne dziecko w ich okolicy. W końcu odetchnęli z ulgą, gdy nauczycielka przedszkolna Spencera powiedziała im, jakiego mają uroczego syna. Skomentowała, że ​​jest zaawansowany akademicko i zaśmiała się z jego zwyczaju pytania każdego dorosłego o numer rejestracyjny jego samochodu. Badania wykazały, że wiele dzieci, zwłaszcza tych, które są wysoko funkcjonujące, rozpoczyna leczenie wcześnie i otrzymuje 2 lata tego leczenia, jest w stanie wejść i dobrze funkcjonować w typowych klasach pierwszej klasy, bez specjalnego wsparcia. Ponadto badanie Lovaasa wykazało, że wyniki IQ leczonych dzieci były znacznie wyższe niż wyniki nieleczonych dzieci autystycznych. Nic więc dziwnego, że program ABA jest bardzo popularny w wielu obszarach. Oczywistą wadą jest jednak koszt i wysiłek związany z leczeniem indywidualnym. Prawie żadne z dzieci badanych przez zespół Lovaasa, które otrzymywały tylko 10 godzin tygodniowo lub mniej terapii w modelu ABA, nie odniosło takiego samego sukcesu jak dzieci, które otrzymywały 40 godzin tygodniowo terapii. To sprawiło, że specjaliści i rodzice niechętnie skracali lub skracali program ze względów ekonomicznych. Nie wiadomo jednak, czy 40 godzin jest potrzebnych do uzyskania optymalnego wyniku, a wielu specjalistów zaleca obecnie 25–30 godzin zamiast 40. Niestety, nie przeprowadzono żadnych badań wyjaśniających, jaka jest optymalna liczba godzin terapii, jaką powinno otrzymać dziecko. Decyzja o liczbie dostarczonych godzin często opiera się na praktycznych kwestiach, takich jak kwestie finansowe, a także na tempie postępów dziecka lub reakcji na leczenie oraz potrzebie odpoczynku i innych zajęć rodzinnych. Ze względu na intensywność programu systemy szkolne mogą nie mieć tradycyjnego programu ABA. Jeśli Ty i Twoi lekarze uważacie, że ABA jest odpowiednią interwencją, być może będziecie musieli współpracować z lokalnym okręgiem szkolnym w celu opracowania programu dla swojego dziecka. Może to oznaczać osobiste i rodzinne poświęcenia w tym procesie. Pomimo tego istotnego problemu uważamy, że takie podejście jest dobrym wyborem dla wielu dzieci w wieku przedszkolnym, dlatego omów to ze swoim lekarzem. Informacje o dostawcach ABA w Twoim regionie są zazwyczaj dostępne w oddziale Autism Society of America w Twoim stanie (zadzwoń pod numer 1-800-328-8476, aby uzyskać numer telefonu lokalnego oddziału). Krajowa organizacja o nazwie FEAT (Families for Early Autism Treatment) również prowadzi stronę internetową, na której wymienione są dostawcy ABA według stanu (www.feat.org). Lub lokalny ośrodek zdrowia psychicznego lub oddział psychiatrii lokalnych szpitali mogą być w stanie skierować Cię do regionalnych dostawców ABA.

Opcje leczenia w wieku przedszkolnym

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Jeśli masz dziecko w wieku przedszkolnym, u którego niedawno zdiagnozowano AS-HFA, masz kilka opcji leczenia. Niektóre z nich przyciągnęły uwagę mediów i możesz już o nich wiedzieć. Prawdopodobnie nie wiesz, czy są one tak samo odpowiednie dla Twojego dziecka o wysokim poziomie funkcjonowania, jak dla dzieci z poważniejszym autyzmem, przedstawianych w doniesieniach medialnych. Niektórzy specjaliści uważają, że tak, argumentując, że jeśli objawy są mniej poważne, mózg dziecka jest mniej dotknięty, a zatem potencjalnie bardziej podatny na przeprogramowanie, reorganizację i tworzenie nowych połączeń neuronowych ważnych dla odpowiedniego zachowania społecznego i komunikacji. Badania w rzeczywistości to potwierdzają. Badanie po badaniu wykazało, że dzieci, które najprawdopodobniej dobrze zareagują na wszelkie formy leczenia, to te, które są mniej poważnie autystyczne i mają wyższą inteligencję i umiejętności językowe — tak jak Twoje dziecko. Przeciwna szkoła myśli głosi, że dzieci, które są bystre, werbalne i stosunkowo bardziej zainteresowane interakcjami społecznymi (znowu, być może tak jak Twoje dziecko) odnoszą duże korzyści z doświadczeń społecznych i stymulacji językowej zapewnianych przez regularną edukację i inne mniej restrykcyjne programy przedszkolne. Te dzieci często mają lepsze zdolności imitacyjne niż dzieci z cięższym autyzmem, a zatem mogą skorzystać z modelowania „normalnego” zachowania i komunikacji przez typowo rozwijających się kolegów z klasy. Ta debata obejmuje nasze uczucia i opinie na temat natury autyzmu, współczującego i sprawiedliwego sposobu traktowania osób niepełnosprawnych oraz kwestie segregacji i integracji. Ty, jako rodzic, będziesz mieć własne opinie na te tematy, które mogą różnić się od opinii lekarzy pracujących z Twoim dzieckiem. To, co powinieneś wiedzieć, wybierając programy leczenia dla swojego dziecka, to to, że oprócz dwóch skrajności istnieją również liczne opcje pośrednie. Na przykład niektórzy rodzice zapisują swoje dziecko na intensywny program behawioralny, ale następnie każą mu również uczęszczać do szkoły w sąsiedztwie na regularne zajęcia przedszkolne, być może z pomocą asystenta. Inną opcją jest faktyczne przeprowadzenie intensywnych terapii w zwykłej klasie przedszkolnej, a nie w domu lub w placówce edukacji specjalnej. W zależności od miejsca zamieszkania niektóre z poniższych interwencji mogą być bardziej popularne lub bardziej dostępne niż inne. Obecnie te podejścia są najszerzej akceptowanymi i najskuteczniejszymi interwencjami przedszkolnymi.

Co dalej?

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Uzyskanie diagnozy może nie być najważniejszym produktem oceny Twojego dziecka. Jeszcze ważniejsze może być to, co diagnoza powie Ci o tym, jak pomóc Twojemu dziecku. Pozostała część tej książki obejmuje metody leczenia i radzenia sobie z trudnościami związanymi z zespołem Aspergera i autyzmem wysokofunkcjonującym. Ten rozdział przedstawia przegląd różnych opcji leczenia dostępnych w wielu społecznościach oraz, jeśli są znane, ich względne korzyści i ryzyko. Jak omówiono , zakres wyników obserwowanych u nastolatków i dorosłych z zaburzeniami ze spektrum autyzmu jest szeroki. Niektórzy ludzie znacznie się poprawiają, a ich trudności stają się mniej widoczne z czasem. Funkcjonują dość dobrze w różnych rolach i środowiskach typowych dla ich wieku — studenta college’u, pracownika, współlokatora, przyjaciela, sąsiada — z niewielką liczbą widocznych upośledzeń. Dowiesz się, które obecnie dostępne metody leczenia wydają się maksymalizować prawdopodobieństwo tych najlepszych wyników. Mamy nadzieję, że wraz ze wzrostem liczby dzieci diagnozowanych i leczonych wcześnie, więcej będzie dobrze funkcjonować w okresie dojrzewania i dorosłości — być może znacznie więcej. Przeprowadzono bardzo niewiele badań nad skutecznością podejść terapeutycznych omówionych w tym rozdziale. Większość z nich przeprowadzono u dzieci z diagnozą klasycznego autyzmu, zwłaszcza tych z głębszymi zaburzeniami uczenia się i języka. W rzeczywistości możesz już znać niektóre metody leczenia dzieci z klasycznym autyzmem, ponieważ media częściej je promują. Z kolei interwencje w przypadku wysokofunkcjonujących zaburzeń ze spektrum autyzmu, zwłaszcza zespołu Aspergera, nie są powszechnie znane, nawet wśród specjalistów. Mamy nadzieję, że ten rozdział pomoże wypełnić lukę i oszczędzi Ci frustracji związanej z samodzielnym poszukiwaniem tych informacji, co rodzice tak często musieli robić w przeszłości. Prawdopodobnie będziesz jednak musiał sam znaleźć, skonfigurować i wdrożyć terapie dla swojego dziecka. Jak zdasz sobie sprawę podczas czytania tego rozdziału, istnieje dość długa lista interwencji, które mogą pomóc Twojemu dziecku. Niektóre z tych podejść przyniosą korzyści niektórym dzieciom, ale bardzo niewiele (jeśli w ogóle) pomoże wszystkim dzieciom. Nawet sprawdzone i skuteczne metody leczenia, takie jak aspiryna i antybiotyki, nie są skuteczne u wszystkich, a dla niektórych osób mogą być nawet szkodliwe. Zaburzenia ze spektrum autyzmu i ich leczenie niczym się nie różnią. I tylko bardzo rzadko różne metody leczenia opisane w tym rozdziale są oferowane pod jednym dachem, przez jedną agencję, klinikę lub terapeutę. To zła wiadomość, która idzie w parze z dobrą wiadomością, że Twoje dziecko ma wysokofunkcjonujące zaburzenie ze spektrum autyzmu. W przeciwieństwie do programów dla dzieci z umiarkowanym lub ciężkim autyzmem, istnieje niewiele kompleksowych programów, które uwzględniają wszystkie potrzeby dziecka z wyższym funkcjonowaniem. Będziesz musiał znaleźć specjalistę, który pomoże Ci ocenić konkretne umiejętności i deficyty Twojego dziecka oraz opracować indywidualny plan leczenia. Staniesz się ekspertem w zakresie zdolności i niepełnosprawności Twojego dziecka, podejmując decyzje o tym, które z metod leczenia wypróbować, i edukując nauczycieli, dostawców usług i innych na temat swojego dziecka. Staniesz się najlepszym rzecznikiem swojego dziecka. W pewnym sensie jest to dalekie od ideału, ponieważ prawdopodobnie doświadczasz już ogromnego stresu podczas wychowywania swojego wyjątkowego dziecka oraz wspierania i wychowywania rodziny. Ale nie ma nauczycieli, terapeutów ani agencji, które mogłyby być dostępne dla Twojego dziecka 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu, przez resztę jego życia. Jesteś spójnym łącznikiem między jedną klasą a drugą, między jedną interwencją a drugą, między jednym terapeutą a drugim, który zarządza wszystkimi szczegółami, pamięta wszystkie ważne fakty i wie, co zadziałało, a co nie. Będziesz mocno zaangażowany w nauczanie swojego dziecka, jak zachowywać się i reagować w codziennych sytuacjach, gdy terapeuci lub nauczyciele nie są obecni. Jesteś krytycznym składnikiem w życiu swojego dziecka. Reszta tego rozdziału i ta książka zapewnią Ci zasoby, umiejętności i wsparcie, aby udźwignąć tę rolę, jednocześnie minimalizując ogromny ciężar, jaki może ona stanowić. Naturalnie, Twoje pierwsze pytanie i największa nadzieja skupiają się na tym, czy istnieją jakieś metody leczenia, które mogą wyleczyć zaburzenia ze spektrum autyzmu. Twierdzenia, że ​​tak jest, o których być może słyszałeś, są bardzo kontrowersyjne, ponieważ udokumentowane „leki” były nieliczne i rzadkie. Jeśli wydaje się to zniechęcającą wiadomością, pomyśl o AS-HFA jako o czymś podobnym do cukrzycy, astmy i zapalenia stawów: istnieją dostępne metody leczenia, które mogą znacznie pomóc w każdym z tych schorzeń, nawet jeśli nie prowadzą do wyleczenia. Istnieje wiele rzeczy, które możesz zrobić, aby żyć z chorobą, pomóc dziecku czuć się bardziej komfortowo w szkole i w środowisku towarzyskim oraz stworzyć normalną, zdrową rodzinną atmosferę. Pewna matka dzieli się swoją historią:

„Byliśmy załamani, gdy u Spencera zdiagnozowano autyzm, gdy miał 3 lata. Wydawało się, że wszystkie nasze nadzieje i marzenia związane z nim wyparowały w ciągu kilku sekund, które zajęło lekarzowi, aby powiedzieć nam, co jest nie tak. Na początku nie chcieliśmy w to uwierzyć, ale opis autyzmu pasował idealnie, od ciągłego powtarzania dialogów z filmów Disneya po jego kłopoty z patrzeniem nam w oczy. W końcu musieliśmy zaakceptować, że Spencer ma autyzm wysokofunkcjonalny. Więc oboje wzięliśmy głęboki oddech i przysięgliśmy, że znajdziemy lekarstwo. Z pewnością było coś, co mogliśmy zrobić, aby przywrócić świetlaną przyszłość temu małemu chłopcu, którego tak bardzo kochaliśmy. Myśleliśmy, że nasze poszukiwania dobiegły końca, gdy pewnego dnia przeczytaliśmy w Internecie o eksperymentalnej procedurze, która wymagała dożylnego podawania określonych leków i często skutkowała, według tej strony internetowej, „odwróceniami, które są niczym innym jak cudem”. Gdy następnie zobaczyliśmy ten sam zabieg w telewizyjnym magazynie informacyjnym w prime-time, a dzieci pokazane na nim nie wyglądały już na autystyczne, postanowiliśmy, że znajdziemy Spencerowi to lekarstwo, nawet gdybyśmy musieli jechać na koniec świata. Cóż, nie musieliśmy jechać na koniec świata, ale musieliśmy przejechać 2000 mil, aż na wschodnie wybrzeże. Kosztowało to fortunę — musieliśmy wziąć drugą hipotekę na dom — ale, jak powiedzieliśmy, żaden koszt nie był zbyt wysoki. W ciągu kilku tygodni od zabiegu zdecydowanie zaczęliśmy zauważać zmiany u Spencera. Zaczął częściej patrzeć na innych ludzi i zaczął więcej mówić. Ale to było mniej więcej tyle. Po upływie kilku miesięcy oboje musieliśmy przyznać, że Spencer nadal wydawał się mieć autyzm. Jesteśmy wdzięczni za wprowadzone przez niego zmiany i nie tracimy nadziei, że badania przyniosą prawdziwe lekarstwo, póki jeszcze może ono pomóc Spencerowi. Postanowiliśmy jednak skupić się na tym, co możemy zrobić, aby pomóc naszemu synowi jak najlepiej wykorzystać to, kim jest. A przyszłość wygląda jaśniej, niż mogliśmy przypuszczać rok temu. Spencer może musieć zmagać się z wyzwaniem autyzmu przez resztę swojego życia, ale teraz wiemy, jak wiele ma do zaoferowania i jesteśmy przekonani, że z czasem będzie coraz lepiej”.

Leczenie zespołu Aspergera i autyzmu wysokofunkcjonalnego

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Gdy rodzice Setha usłyszeli, jak psycholog mówi „autyzm”, popadli w rozpacz. „Ale” – kontynuowała psycholog – „istnieją bardzo dobre programy, które zostały opracowane w celu leczenia dokładnie takich problemów, jakie ma Seth”. Wręczyła im kartkę papieru z zapisanym na niej numerem telefonu i zachęciła ich, aby zadzwonili tego samego popołudnia, mówiąc: „Oni zajmą się tobą i Sethem”. Seth zapisał się jesienią do tego specjalnego przedszkola przeznaczonego wyłącznie dla dzieci z autyzmem. Pozostał w tym programie przez 2 lata, aż do momentu, gdy uzyskał kwalifikacje do przedszkola. Jego rodzice zapytali nauczycieli, jaki rodzaj interwencji powinien mieć jako następny, i byli zaskoczeni ich odpowiedzią: „Po tym nie ma konkretnych szkół dla kogoś takiego jak Seth”. Chociaż Seth zrobił szybkie postępy w przedszkolu i teraz mógł bardzo dobrze mówić, nadal miał wiele trudności, a jego rodzice wiedzieli, że jego potrzeba leczenia jest daleka od zakończenia. Tak rozpoczęły się ich długie poszukiwania terapii, programów i zajęć, które pomogłyby ich bystremu, gadatliwemu, ale nieprzystosowanemu społecznie synowi w przezwyciężaniu swojej drogi przez życie.

Co z [Wypełnij lukę]?: Inne możliwe przyczyny

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Na przestrzeni lat sugerowano szereg innych przyczyn autyzmu. Istnieją pewne dowody, choć kontrowersyjne, że infekcje w czasie ciąży lub w pierwszych latach życia mogą przyczyniać się do rozwoju autyzmu u bardzo małej liczby dzieci. Na przykład badania z lat 60. i 70. XX wieku wykazały, że około 10% dzieci narażonych na wirus różyczki w łonie matki rozwinęło autyzm. Inne badania wykazały, że infekcje wirusem opryszczki pospolitej, które mogą powodować obrzęk mózgu i jego uszkodzenie, mogą w bardzo rzadkich przypadkach prowadzić do autyzmu u wcześniej zdrowej osoby. Niedawno zmarły dr Reed Warren, uznany na całym świecie immunolog z Utah, spekulował, że niektóre przypadki autyzmu mogą wynikać z odziedziczonego niedoboru odporności, który sprawia, że ​​dzieci są bardziej podatne na infekcje wirusowe lub bakteryjne. Nie mogąc szybko pozbyć się organizmu, płód lub niemowlę jest narażone na zwiększone ryzyko, że infekcja może bezpośrednio uszkodzić mózg. Innym możliwym mechanizmem, który zaproponował dr Warren, było to, że wczesne infekcje mogą wywołać reakcję autoimmunologiczną, w której układ odpornościowy organizmu zwraca się przeciwko sobie i atakuje własne części, jakby były obcymi najeźdźcami (jak wirusy). Uważa się na przykład, że podobne załamanie mechanizmów „samorozpoznawania” układu odpornościowego prowadzi do innych chorób autoimmunologicznych, takich jak cukrzyca. Na przykład w cukrzycy układ odpornościowy jest wyzwalany przez infekcję, ale zamiast po prostu zwalczać wirusa lub bakterię, atakuje trzustkę organizmu, zabijając komórki produkujące insulinę. Brak insuliny powoduje następnie objawy cukrzycy. Dr Warren zaproponował, że niektóre dzieci autystyczne mogą przechodzić taki proces autoimmunologiczny, ale że narządem ciała atakowanym przez układ odpornościowy w przypadku autyzmu jest mózg, a nie trzustka. Kilka badań znalazło dowody na przeciwciała (białka odpornościowe zwykle wytwarzane w celu zwalczania infekcji), które „rozpoznawały” komórki mózgowe jako „obce” u niektórych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Kolejną prognozą teorii autoimmunologicznej jest to, że dzieci z autyzmem powinny mieć wyższy wskaźnik innych chorób autoimmunologicznych, takich jak astma, alergie, zapalenie stawów, cukrzyca, stwardnienie rozsiane i tym podobne. Niektóre badania rzeczywiście wykazały podwyższony wskaźnik niektórych z tych trudności zarówno u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, jak i u członków ich rodzin. Być może czytałeś artykuły w gazetach lub słyszałeś inne relacje medialne łączące szczepienia z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. W 1998 roku dr Andrew Wakefield, brytyjski lekarz specjalizujący się w chorobach układu pokarmowego, wywołał spore poruszenie, gdy wraz ze swoimi współpracownikami zasugerował, że szczepionka przeciwko odrze, śwince i różyczce (MMR) może przyczyniać się zarówno do przewlekłych problemów jelitowych, jak i autyzmu u niektórych dzieci. Opisał 12 dzieci, które miały zarówno problemy jelitowe, jak i autyzm, które w niektórych (ale nie wszystkich) przypadkach zaczęły się wkrótce po otrzymaniu szczepionki MMR. Dr Wakefield postawił hipotezę, że szczepionka spowodowała problemy jelitowe, co z kolei doprowadziło do zmniejszonego wchłaniania niezbędnych witamin i składników odżywczych, powodując anomalie rozwojowe mózgu, które doprowadziły do ​​autyzmu i innych problemów rozwojowych. Innym możliwym mechanizmem, poprzez który szczepionka może powodować autyzm, jest teoria autoimmunologiczna, w której infekcja wirusowa uruchamia układ odpornościowy, który z jakiegoś powodu nie działa prawidłowo i zaczyna atakować części ciała zamiast (lub oprócz) wirusa. Możliwe, że krytyczne narażenie na wirusa, który powoduje tę niszczycielską reakcję łańcuchową, następuje, gdy dziecko jest szczepione. Sugestia, że ​​szczepionki mogą być związane z rozwojem zaburzeń ze spektrum autyzmu, została potraktowana bardzo poważnie przez wiele agencji rządowych, ponieważ implikacje dla zdrowia publicznego są potencjalnie ogromne. Wiele ośrodków badań medycznych na całym świecie jest obecnie finansowanych w celu zbadania, czy szczepienia mogą w niektórych przypadkach powodować zaburzenia ze spektrum autyzmu. Wstępne wyniki sugerują jednak, że rzadko tak się dzieje. Po pierwsze, w późniejszym badaniu sam dr Wakefield zgłosił, że nie znalazł żadnych dowodów na obecność wirusa odry w jelitach dotkniętych chorobą dzieci, co podważa mechanizm, poprzez który szczepionka może prowadzić do autyzmu.

Po drugie, duże badanie zidentyfikowało wszystkie przypadki zaburzeń ze spektrum autyzmu urodzonych w Londynie od 1979 r. do chwili obecnej. Naukowcy porównali wskaźniki autyzmu przed i po wprowadzeniu szczepionki MMR w Anglii w 1988 r. i nie znaleźli żadnych różnic. Ponadto porównali dzieci zaszczepione przed ukończeniem 18. miesiąca życia z tymi zaszczepionymi po tym wieku lub nigdy niezaszczepionymi i również nie znaleźli żadnych różnic. Wykazali również, że wskaźniki szczepień nie różniły się u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i u dzieci bez tych zaburzeń. Na koniec wykazali, że pierwsze objawy autyzmu zgłaszane przez rodziców nie występowały częściej w okresie bezpośrednio po szczepieniu niż w innych okresach. Wydaje się zatem, że jeśli odra lub inne szczepionki powodują zaburzenia ze spektrum autyzmu, to jest to bardzo rzadkie zjawisko. Jednak wiele zespołów badawczych obecnie bada ten temat i mamy nadzieję, że wkrótce uzyskamy ostateczną odpowiedź. Wreszcie, odnotowano szereg powikłań ciąży, porodu i porodu w historiach dzieci, u których później okazało się, że mają zaburzenia ze spektrum autyzmu, takie jak krwawienie matki w czasie ciąży, wysokie ciśnienie krwi u matki prowadzące do zatrucia, wcześniactwo i niedotlenienie w trakcie lub wkrótce po porodzie. Jednakże, co wykazały liczne badania, to fakt, że powikłania te występują nie tylko u dzieci z autyzmem, ale także u dzieci z innymi zaburzeniami, w tym mózgowym porażeniem dziecięcym, upośledzeniem umysłowym, zaburzeniami mowy i języka oraz trudnościami w uczeniu się. Dlatego wydaje się, że powikłania położnicze prawdopodobnie powodują ogólne różnice w rozwoju mózgu, ale nie powodują konkretnie zaburzeń ze spektrum autyzmu. Zasugerowano również, że takie powikłania nie są przyczyną autyzmu, ale jego konsekwencjami. Ta interesująca hipoteza spekuluje, że problemy położnicze mogą wystąpić w ciążach, w których coś już poszło nie tak z rozwojem płodu. Dowody na to pochodzą od dzieci z zaburzeniami genetycznymi, takimi jak zespół Downa, których matki mają wyższy niż przeciętny wskaźnik powikłań ciąży i porodu. Zespół Downa jest określany w momencie poczęcia. Dlatego też coś jest nie tak z rozwijającym się dzieckiem na długo przed wystąpieniem powikłań położniczych. Niektórzy naukowcy zastanawiali się, czy podobny scenariusz może odpowiadać za nieznacznie podwyższony wskaźnik trudności prenatalnych i porodowych obserwowany u osób z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Doszli do wniosku, że czynniki genetyczne, jak wspomniano wcześniej w tym rozdziale, działają wcześnie w rozwoju płodu, osłabiając lub zagrażając dziecku, przez co ciąża i poród nie przebiegają prawidłowo. Innymi słowy, komplikacje następują po zaburzeniach ze spektrum autyzmu, a nie prowadzą do nich. Inna teoria wiążąca zdarzenia położnicze z zaburzeniami ze spektrum autyzmu obejmuje stosowanie leku oksytocyny w celu wywołania porodu. Kiedy matki same nie zaczęły rodzić, a położnicy uważają, że rozpoczęcie porodu jest ważne, podają oksytocynę, która działa w taki sam sposób jak oksytocyna, naturalna substancja chemiczna w ciele kobiety, która stymuluje poród. Oksytocyna, oprócz wywoływania skurczów macicy, jest bardzo ważna dla zachowań społecznych i przywiązania. Spekulowano, że jeśli niemowlęta zostaną wystawione na działanie syntetycznej oksytocyny, ich organizmy zmniejszą lub przestaną produkować oksytocynę, co doprowadzi do trudności w nawiązywaniu więzi z innymi. Jest to powszechny schemat w organizmie (znany jako „pętla ujemnego sprzężenia zwrotnego”), który zapewnia, że ​​poziomy potrzebnych substancji chemicznych nie są ani za wysokie, ani za niskie. Kiedy organizm wyczuje, że poziom substancji chemicznej jest wysoki, wysyła sygnał do komórek produkujących tę substancję, aby się zamknęły. Tak więc, jeśli w organizmie noworodka krąży dużo oksytocyny, teoria spekuluje, że dziecko przestanie wytwarzać oksytocynę, co znacząco zakłóci jego zdolność do nawiązywania więzi z innymi. Chociaż interesujący jest ten mechanizm, dwa ostatnie badania wykazały, że szybkość indukcji oksytocyny nie jest większa u dzieci z autyzmem niż u innych dzieci. Tak więc, w tym momencie, jeśli martwisz się, że indukcja porodu lub trudny poród spowodowały zaburzenia ze spektrum autyzmu u Twojego dziecka, większość dowodów sugeruje, że możesz rozwiać te obawy.  Większość naukowców uważa, że ​​istnieje wiele, a może nawet dziesiątki, różnych sposobów, w jaki dana osoba może zachorować na autyzm lub zespół Aspergera. Więc nawet jeśli zostaną znalezione przyczyny, każda z nich może dotyczyć tylko niewielkiej grupy dzieci. Nowe teorie powstają co kilka miesięcy, z których niektóre okazują się owocne, a inne prowadzą do ślepych zaułków. Rodzice często pytają, czy powinni wykonać nowe badania medyczne, gdy pojawiają się nowe teorie dotyczące przyczyn. Zazwyczaj lekarze sugerują czekanie, ponieważ potrzeba czasu, aby rozwinęła się użyteczna teoria wyjaśniająca autyzm, ponieważ ośrodki badawcze na całym świecie zajmują się tym pytaniem. Poszukiwanie odpowiedzi jest uniwersalną potrzebą człowieka, która dotyczy zarówno rodziców, jak i naukowców, więc nie ma wątpliwości, że poszukiwanie przyczyn będzie kontynuowane i nasilone w przyszłości.