Porady Wujka Barnaby

Dziecko przygotowuje się do zmiany pieluchy, pokazując mu najpierw pieluchę lub pokazując mu rolkę papieru toaletowego przed zabraniem do toalety. Nadal możliwe jest, że dziecko, podobnie jak inne dzieci, będzie sprzeciwić się zmianie pieluszki, ale przygotowanie oznacza, że dziecko zrozumiało, co ma się wydarzyć, dzięki czemu „napaść” będzie mniej uciążliwa, a nie tylko bycie podnoszonym i zabieranym.

Po lewej: Przykład harmonogramu dziennego z wykorzystaniem obiektów fizycznych i koszyka na zakończone czynności. Harmonogram jest wyświetlany w centralnym miejscu domu, przy drzwiach wejściowych.

Po prawej: zamknij ten sam dzienny harmonogram. Używając przedmiotów fizycznych, pokazujesz i wyjaśniasz istotną wiadomość, pozwalając dziecku używać dwóch zmysłów jednocześnie: wzroku przez patrzenie na przedmiot i dotyku, pozwalając mu poczuć przedmiot.

Dla dziecka musi być jasne, jak duża część harmonogramu została dotychczas ukończona. Dla niektórych ważne jest, aby robić coś aktywnie, aby śledzić, gdzie są w harmonogramie. Można to zrobić, usuwając obraz właśnie zakończonego ćwiczenia lub odwracając obraz, jeśli jest przymocowany spinaczami, lub wykreślając ćwiczenie na wykresie tekstowym.

Celem codziennego harmonogramu jest uczynienie dnia łatwiejszym do opanowania dla osoby z autyzmem. Harmonogram musi podkreślać, czy jest to zwykły dzień, czy też prawdopodobne są zmiany. Czy będą goście, czy trzeba zrobić zakupy? Czy będzie wycieczka do fryzjera czy do dentysty? Harmonogram dnia to wiadomość od dorosłego do dziecka o tym, co będzie się działo w ciągu dnia. Dziecko, które nie otrzyma tych informacji, będzie próbowało ułożyć własne plany. Może to powodować niepewność i frustrację u dziecka, gdy plany te kolidują z planami innych osób. Dlatego zbyt małe przygotowanie może spowodować niepotrzebne problemy. Jednak ilość informacji, które każde dziecko może zachować, jest bardzo różna. Dziecko, które nie jest zbyt dobre w odkładaniu swoich potrzeb w czasie, powinno otrzymać nie więcej niż dwie informacje naraz, podczas gdy inne dzieci mogą sobie poradzić z informacjami obejmującymi cały dzień. Harmonogram dzienny może zawierać:

• przedmioty
• zdjęcia
• zdjęcia lub rysunki
• własne rysunki dziecka
• język pisany, w postaci odręcznych kartek lub notatek na temat

zwykły kalendarz.

Forma, którą wybrałeś, zależy od tego, co jest dla dziecka najbardziej sensowne. Dzieci mogą potrzebować różnych form komunikacji w różnych okresach życia. Małe dzieci mogą zrozumieć, że po pokazaniu im pieluchy będą musiały zmienić pieluchę. Starszym dzieciom może być potrzebne przypomnienie, aby iść do toalety, umieszczając w harmonogramie codzienne zdjęcie toalety. Informacje należy zawsze podawać w zwykłym kierunku czytania – to znaczy od lewej do prawej lub od góry do dołu. Można mieszać np. Zdjęcia z przedmiotami fizycznymi, ważne jest, aby sygnalizowały istotne informacje dla dziecka. Harmonogram dnia może pomóc dziecku w samodzielnym uzyskiwaniu informacji, a z czasem w działaniu niezależnie od dorosłych. W niektórych sytuacjach bardziej godnie jest wiedzieć, co będziesz robić dalej, niż ciągle otrzymywać kolejne „instrukcje” bez przygotowania. Obowiązkiem osoby dorosłej jest ustalenie planu dnia i zwolnienie dziecka z odpowiedzialności za podejmowanie decyzji i śledzenie spraw.

Możesz pomóc dzieciom zapamiętać, dokąd zmierzają, wręczając im zdjęcie podczas rozpoczynania nowej czynności. Gdy dziecko dotrze na miejsce (w tym przypadku do toalety), zostanie ono umieszczone na identycznym obrazku już przymocowanym obok toalety. Ułatwia to utrzymanie koncentracji i odcina inne bodźce lub impulsy na trasie.

Warto stworzyć przytulną przestrzeń w rogu salonu dla dziecka, które chce lub musi przebywać w pobliżu dorosłych. W tej przestrzeni dziecko może zorganizować zabawki do samodzielnej zabawy, aby dorośli mogli wykonywać swoje normalne czynności, podczas gdy dziecko pozostaje pod nadzorem. Zwróć uwagę na taśmę na podłodze, która zachęca dziecko do przebywania w granicach wyznaczonego obszaru.

 

Przejrzysta aranżacja sypialni Dicte sprawia, że ​​czuje się bezpiecznie, pokój jest nie mniej wygodny niż pokój każdej innej dziewczyny. Zabawki zostały schowane do szuflad i pudełek, które zostały oznaczone odpowiednimi zdjęciami. Zbyt duża stymulacja wizualna naraz może powodować „szum wizualny” – a tym samym chaos. Może być łatwiej wybrać zabawkę z obrazka niż z otwartych półek.

U góry: Kiedy zdjęcia zostały umieszczone w szufladach i półkach Dicte i stało się dla niej jasne, gdzie są jej rzeczy, zaczęła spędzać więcej czasu na zabawie w swojej sypialni.

U dołu: Tutaj obraz zaznacza miejsce, w którym należy umieścić taśmę i magnetofon, aby Dicte mogła się posprzątać. Otwarte regały ze zbyt dużą ilością zabawek mogą być dezorientujące dla wielu dzieci i powodować, że będą one ciągle wybierać tę samą zabawkę.

Dicte ma stół, przy którym może się bawić, i drugi, przy którym może pracować nad ćwiczeniami w swoich pudełkach. Zawartość pudełek jest różna. Ponieważ dzieci z autyzmem często mają trudności z samodzielną zabawą przez dłuższy okres czasu, przydzielone im ćwiczenia można odłożyć, aby dziecko mogło się zrelaksować.

Drzwi do pokoju Dicte to przezroczysta zasłona. Nie podoba jej się zamykanie drzwi, ale miło jest mieć jakąś granicę dla swojego pokoju. Dzięki temu dziecko może usłyszeć, gdzie są dorośli, jednocześnie koncentrując się na swojej grze lub ćwiczeniach.

Zdjęcie na dobranoc

Kiedy Dicte była młodsza, bardzo pomocne było dla niej „zameldowanie” ze zdjęciem na dobranoc, które pasowało do identycznego zdjęcia przed snem umieszczonego w plastikowej kieszeni na jej łóżku. Wiedziała wtedy, że idzie spać i nie bawić się, kiedy weszła do swojej sypialni.Dicte nie musi już pasować do obrazu, ale poprosiła, aby pozostał na łóżku.

Harmonogram dnia Dicte został umieszczony w centralnym miejscu w domu, tak aby była świadoma wszelkich możliwych zmian

Wizualne wsparcie jedzenia

Dicte miała trudności z jedzeniem, ale uczestnictwo w posiłkach stało się o wiele łatwiejsze, gdy jej imię zostało umieszczone na krześle obok zdjęcia „Jedzenie” w plastikowej kieszeni. Początkowo otrzymała zdjęcie przedstawiające „Jedzenie” do trzymania, co pomogło jej zobaczyć, co będzie dalej robić, ponieważ na jej krześle było identyczne zdjęcie, na którym mogła umieścić pasujące zdjęcie.

Dziecko, które ma trudności ze zrozumieniem powiązań i znaczeń w swoim własnym świecie, często może stworzyć osobisty porządek, na przykład chcąc wielokrotnie oglądać ten sam fragment taśmy wideo lub wykazując duże zainteresowanie czymś specyficznym dla niezwykle długi czas. W ten sposób dziecko stara się poradzić sobie z chaosem wywołanym pomieszaniem, tworząc własną przewidywalność. Celem wyraźnej fizycznej struktury jest maksymalne ograniczenie chaosu w dziecku i ułatwienie dziecku zrozumienia, co będzie dalej. Struktura fizyczna musi być prosta, z oczywistym przesłaniem dotyczącym tego, co robić i gdzie. Jeśli to możliwe, warto mieć różne lokalizacje do różnych działań. W domu jest zwykle miejsce, w którym jesz, miejsce do spania, miejsce, w którym oglądasz telewizję itp. W instytucji to samo miejsce jest często wykorzystywane do wielu różnych czynności.

Zarówno w domu, jak iw instytucji można zrekompensować fakt, że to samo miejsce musi być wykorzystywane do różnych czynności, na przykład poprzez umieszczenie na stole bibułki, gdy jest używana do zabawy, inny kolor, gdy stół jest używany do odrabiania lekcji, a podkładka w porze posiłków. Możesz również dołączyć zdjęcie odpowiedniego zadania na bibule / podkładce. Wiele dzieci z autyzmem ma trudności ze skupieniem się na tym, kim są i co robią , a zdjęcie może im przypomnieć. Po zabezpieczeniu uwagi dziecka, oszczędza się mu przerw w impulsowych działaniach, które po dotarciu do określonego celu będzie mogło dopasować obrazek do innego lub po prostu włożyć do kieszeni, aby zaznaczyć, że działanie zostało pomyślnie zakończone.

• Dziecko z autyzmem często ma trudności z zobaczeniem całego obrazu i dlatego często koncentruje się na szczegółach. Wykorzystanie obrazków do przedstawienia najważniejszych informacji, które należy przekazać, może pomóc dziecku zrozumieć i zareagować. Na przykład można to zrobić, organizując środowisko fizyczne (rozdział 1) lub korzystając z planu dnia i innych wykresów przygotowujących dziecko.
• Dziecko z autyzmem może mieć trudności z przewidywaniem kolejności zdarzeń i dlatego potrzebuje listy, takiej jak dzienny harmonogram, jako wsparcia. Bardzo pomocne może być rozbicie czynności na uporządkowaną sekwencję zdarzeń.
• Dziecko autystyczne może mieć trudności z przenoszeniem doświadczeń z jednej sytuacji do drugiej. Zapewnienie mu systemu do użycia może pomóc zwiększyć niezależność w różnych sytuacjach.
• Dziecko z autyzmem może mieć trudności ze zrozumieniem języka mówionego – słowa, które są rozumiane w jednym kontekście, mogą nie być rozumiane w innym, niezależnie od tego, czy dziecko ma dobre zdolności skazujące, czy w ogóle nie mówi. To w tym kontekście pomoce wizualne wspierają rozumienie języka przez dziecko, tak że on albo szybciej uczy się znaczenia słów.
• Dziecko z autyzmem może mieć problemy ze zrozumieniem spraw emocjonalnych, tj. Ze zrozumieniem i interpretacją tego, co myślą, czują i mają na myśli inni ludzie. Dlatego należy uczyć dziecko komunikacji i interakcji społecznych w ustrukturyzowanych sytuacjach – aby umożliwić mu poznanie ukrytego kodu społecznego

O autyzmie

Autyzm definiuje się jako poważne zaburzenie rozwojowe charakteryzujące się deficytami w komunikacji i języku, problemami z zachowaniami społecznymi oraz powtarzającymi się i stereotypowymi zachowaniami. Zespół Aspergera jest często określany jako łagodniejsza odmiana autyzmu, ale prawdopodobnie bardziej trafne jest stwierdzenie, że jest to forma autyzmu u osób z normalnym poziomem inteligencji i gdy wczesny rozwój mowy nie został opóźniony. osoby z zespołem Aspergera często mają te same podstawowe deficyty psychologiczne, a podstawowe zasady ich edukacji są często podobne. Autyzmu nie można wyleczyć, ale wiele trudności, jakie stwarza to zaburzenie, można złagodzić poprzez edukację, zaczynając od podkreślenia i wyjaśnienia zasadniczych części wszelkich form informacji, które chcemy przekazać dziecku. Pomoce wizualne są jednym z oczywistych wyborów. Ta potrzeba jasnych informacji pojawia się w sytuacjach, których wszyscy doświadczyliśmy. Większość ludzi chciałaby otrzymać jasne i zwięzłe instrukcje dotyczące wskazówek lub mapy drogowej; możemy potrzebować przewodnika turystycznego, który powie nam, jak zachowywać się w nieznanych kulturach; lub możemy potrzebować instrukcji, aby pokazać nam, jak działa nowa maszyna wideo. Jednak gdy komunikacja jest skierowana do osób z autyzmem, potrzeba wsparcia wizualnego występuje na znacznie większą skalę. Wymagają jasnych wskazówek, które podpowiedzą im, gdzie znajduje się początek i koniec w podstawowych sytuacjach dnia codziennego – przewodnik po zrozumieniu świata społecznego oraz podręcznik funkcji, takich jak ubieranie się czy mycie się.