ROZWAŻ PRZEZ CHWILĘ, JAK ŁATWO typowe dzieci przykuwają naszą uwagę kontaktem wzrokowym i wskazywaniem. Z lekkim obróceniem głowy lub uniesionym małym palcem porozumiewają się, łączą się bez słów i języka. Opowiadają nam, co myślą o swoim świecie i co przyciąga ich uwagę. Jednak większość dzieci z autyzmem ma trudności z wykazaniem zainteresowania. Ich nadwrażliwe lub niedowrażliwe systemy sensoryczne mogą zakłócać przetwarzanie wzrokowe, ich upośledzone myślenie społeczne może utrudniać ich zdolność wiedzenia, do czego się odwoływać, a ich układy motoryczne nie mogą planować, koordynować i wykonywać w sposób, który wywołuje spontaniczne spojrzenie lub gest. Podsumowując: nie możemy polegać na tym, co robią lub czego nie robią dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera, czy to z perspektywy ruchu, czy mowy, jako dokładny miernik ich zainteresowań, wewnętrznych myśli i uczuć lub wskaźnik ich chęci do porozumieć się. W przypadku braku punktu lub wzroku musimy szukać innych wskazówek, które sygnalizują zainteresowanie i intencję komunikacyjną. Może to być spojrzenie w kierunku przedmiotu, zaciśnięte usta, szeroko rozłożone lub wciągnięte ramiona, pisk zachwytu lub określona część płyty DVD, którą dziecko ciągle odtwarza. Może to być tak proste (i ciche), jak obrócenie głowy za każdym razem, gdy wspomina się o czymś interesującym. Kiedy staniemy się uważnymi obserwatorami i słuchaczami, zobaczymy próby komunikowania się naszych dzieci i będziemy w stanie odkryć wskazówki, które mówią nam, co powinniśmy przyznać, odpowiedzieć i czego uczyć. Słowa, których używamy, to tylko niewielka część wszystkiego, co obejmuje komunikację międzyludzką. Jednak jako społeczeństwo cenimy mowę ponad wszystkie inne formy komunikacji. "Proszę, naucz moje dziecko mówić". To globalne skupienie się na "używaniu naszych słów" jest tak powszechne, że każdego dnia nasze dzieci z autyzmem docierają do nas w tak niewielki sposób, że przegapiamy ich próby nawiązania kontaktu. Niestety, kiedy te próby pozostają niezauważone, ich motywacja do komunikowania się z nami zanika. Naszym zadaniem, jako zdolnych do komunikowania się dorosłych w życiu naszych dzieci, jest rozbicie tego złożonego krajobrazu komunikacji na mniejsze, łatwiejsze w zarządzaniu części i zapewnienie im sensownego, niezawodnego i funkcjonalnego systemu komunikacji, niezależnie od formy, jaką może przybierać. Nie wierzymy już, że 40% dzieci z autyzmem nigdy nie rozwinie mowy, jak mówi literatura jeszcze pięć lat temu. Dowiedzieliśmy się, że nasze dzieci są znacznie bardziej biegle w komunikacji, niż im się wydaje, a ukierunkowana i intensywna interwencja może zapewnić im narzędzia potrzebne do wyrażenia siebie. Niezależnie od tego, czy wyrażenie to zostanie przekazane za pomocą języka mówionego, kart obrazkowych, urządzenia komunikacyjnego czy języka migowego, nie ma znaczenia - wszystko to dotyczy komunikacji. Wszystkie dzieci mają nam coś do powiedzenia. Naszym obowiązkiem jest słuchać w sposób, który pozwala ich wysłuchać.
Helena dobrze pamięta dzień, w którym jej czteroletni, ledwo mówiący , synek wrócił do domu z przedszkola (obsługiwana klasa zintegrowanej komunikacji społecznej) i zadał ważne pytanie. "Chcesz coś wiedzieć?" "Tak, oczywiście" - odpowiedziała zachwycona, że wydawało się, że zamierza spontanicznie zaoferować coś, czego nauczył się w szkole. "Chcesz coś wiedzieć, mamo?" "Tak! Tak, chcę wiedzieć coś" - zachwycała się. "Chcesz coś wiedzieć?" Trwało to przez kilka kolejnych wymian, i zaczynała się martwić, ponieważ wyraźnie nie dawała właściwej odpowiedzi. W końcu powiedział z wielką dumą: "Cóż, chciałbyś coś wiedzieć, po prostu napisz mi!" Zapominamy "po prostu zapytać" dziecko z ograniczonym językiem, być może z częściowo błędnym założeniem, że nie może nam powiedzieć lub, co gorsza, nie ma opinii ani preferencji. Wystarczy zapytać - uczeń z autyzmem uczy się w sposób, który może nie być typowy lub powszechny. Nauczyciele, pozwólcie mu pomóc wam w nauczaniu. Zapytaj go, jak czuje, że najlepiej się uczy i wysłuchaj odpowiedzi (która może nie być werbalna). Czy to poprzez czytanie czy pisanie? Pracując z rówieśnikiem? Poprzez wycieczki terenowe lub zajęcia praktyczne, takie jak eksperymenty naukowe, projekty artystyczne lub gry planszowe? Prosząc dziecko, aby pomyślało o tym, jak się uczy i co pomaga mu w nauce, robi krok w kierunku przyjęcia pewnej odpowiedzialności za własną naukę. Taka świadomość daje siłę.
Kiedy twoje zwykłe metody zadawania pytań nie działają, zadaj pytanie w odwrotnej kolejności. Zamiast "co chcesz zrobić na przyjęcie urodzinowe?" zapytaj "czego nie chcesz robić w swoje urodziny?" Możesz być zaskoczony, gdy odkryjesz, że nienawidzi świec, kręgli, urodzinowych piosenek, wszelkich miejsc, które wymagają od niej przebierania się lub przebywania w domu więcej niż pięciu osób jednocześnie. Użyj tej odwrotnej psychologii zarówno do edukacji, jak i rozrywki. Niech twoje dziecko powie Ci dziesięć złych rzeczy o psie, a może się okazać, że uwielbia Bustera, ale zaniedbuje jego karmienie, nie dlatego, że zapomina, ale dlatego, że nienawidzi zapachu psiej karmy.
Wychowywanie dziecka z autyzmem może wydawać się imadłem zarządzania minutą po minucie: inżynierii ścisłej struktury, której potrzebuje, wizyt u profesjonalistów, których wiedzy potrzebujemy, naszej własnej potrzeby poczucia, że robimy wszystko, co w naszej mocy, lub przynajmniej robić wystarczająco dużo - te potrzeby często dyktują wszystkie minuty naszych dni. Konieczna jest zorganizowana, profesjonalna pomoc i samoocena - ale nie w stopniu niewolniczym. Żyjesz według zegara? Jeśli tak, ważne jest, aby cofnąć się o ogromny krok i zastanowić się, jak Twoje dziecko się uczy i rośnie. Tak, uczy się, działając, ale na długo przed tym, zanim będzie mógł to zrobić, uczy się i reaguje na swoje otoczenie w kontekście tego, jak to dla niego czuje. Wszyscy wiemy z osobistego doświadczenia, że emocje mogą czasami wyprzedzać logiczne myśli lub działania. "Bycie emocjonalnie dostępnym (dla dziecka) może być równie ważne, jeśli nie ważniejsze, niż to, jakie czynności wykonujesz". Te mądre słowa pochodzą od dr Jennifer Rosinia, OTR / L i prezes Kid Links Unlimited, Inc. Silne, stabilne relacje z głównymi dorosłymi w jego życiu tworzą silną linię frontu dziecka w walce ze stresem i lękiem podczas długiego procesu uczenia się siebie -rozporządzenie. Dr Rosinia radzi nam, abyśmy "zajmowali się tak samo byciem jak robieniem"
W przypadku zaburzeń językowych należy zbadać słuch dziecka, aby wykluczyć problemy fizjologiczne. Dziecko z autyzmem może mieć trudności z typowym testem szkolnym, w którym uczeń jest proszony o podniesienie ręki w odpowiedzi na tonację. Może nie rozumieć instrukcji, biorąc wizualne wskazówki od innych dzieci wokół siebie, podnosząc rękę, gdy to robią, lub robiąc to przypadkowo, próbując udzielić oczekiwanej odpowiedzi. Możesz skonsultować się z audiologiem dziecięcym, specjalistą w zakresie oceny ubytku słuchu u dzieci. Audiolodzy mogą być magistrantami lub doktorami i przechodzić przez podobny proces poświadczający jak patolodzy języka mowy. Poszukaj certyfikatów od American Speech Language Hearing Association (CCC-A) lub Fellows of the American Academy of Audiology (FAAA). Testowanie opiera się na wieku rozwojowym i chronologicznym dziecka. Audiolog może współpracować z lekarzem, nauczycielem i logopedą w celu ustalenia odpowiednich testów. Testy odpowiedzi behawioralnej, takie jak ten opisany powyżej, można modyfikować dla dzieci w wieku od niemowląt. Badanie odpowiedzi pnia mózgu (ABR) lub badanie otoemisji akustycznych (OAE) mierzy odpowiedź nerwową w uchu. Tympanometria mierzy ruch błony bębenkowej i jest przydatna w wykrywaniu problemów, takich jak płyn za uchem.
Jako dorośli często zapominamy o nawiązaniu kontaktu z dzieckiem, zanim zaczniemy mówić lub zainicjujemy rozmowę. Słowa wylatują z naszych ust i oczekujemy, że nasze dzieci lub uczniowie zrozumieją, że z nimi rozmawiamy. Dzieciom z autyzmem na ogół brakuje umiejętności odniesień społecznych, dlatego przed rozpoczęciem rozmowy konieczne jest zwrócenie ich uwagi.
• Fizycznie przejdź do poziomu ucznia. Podejdź do dziecka, usiądź, pochyl się lub przykucnij, aby twarz znalazła się na wysokości oczu dziecka.
• Zwróć uwagę. Zbliż się fizycznie, jeśli tolerujesz. Postaw się na linii wzroku dziecka, nawet jeśli oznacza to przesunięcie jego lub Twojego siedzenia. Uważaj, aby uczeń zorientował się w tobie - to niekoniecznie oznacza kontakt wzrokowy. Bądź ożywiony. Użyj wizualnych rekwizytów.
• Poinformuj dziecko, że to, co następuje, zasługuje na jego uwagę. Może to być prosta wskazówka słowna lub wizualna: stuknięcie w ramię lub ramię, wypowiedzenie imienia dziecka lub wstępne słowo lub fraza, na przykład "słuchaj", "patrz" lub "patrz na mnie".
• Znacząco używaj gestów i mowy ciała. Unikaj machania rękami w powietrzu podczas mówienia; używaj gestów i ruchów ciała w powolny, wyraźny sposób, aby dziecko miało czas na skojarzenie.
Często dzieci z autyzmem mogą być tak pochłonięte myślami, że rozpoczynają rozmowę w trakcie, co utrudnia słuchaczowi śledzenie: "... i była dziewczyna w zielonej sukience, tak ładna, a potem przyszła żaba w! "Często zdarza się, że dziecko z autyzmem lub zespołem Aspergera - nawet jeśli nie określamy go jako" inteligentne "- nie ma zdolności przypisywania idei, przekonań, intencji, upodobań i niechęci sobie i innym, oraz docenia, że mogą się one różnić od osoby do osoby. Nasze dzieci nie dostrzegają, że myśli innych ludzi nie są takie same jak ich własne. Zakładają, że słuchacz już wie, o czym myśli i może wypełnić luki. Musimy sondować - dogłębnie i cierpliwie. Zapytaj go: "O czym ty mówisz? Co się stało? Czy to książka, czy film, czy to prawda? Czy stało się to wczoraj czy dziś? " Niech dziecko wróci do początku myśli. Może to być dla niego frustrujące; może nie chcieć poświęcać czasu na powrót do początku lub może nie wiedzieć, gdzie był początek.
Zagraj w grę słownictwa w częściowo zaciemnionym pokoju. Daj dziecku lub dzieciom latarkę i poproś, aby znalazły i oświetliły przedmioty lub słowa, gdy je wołasz. Możesz mu pomóc, werbalizując własne myśli w ciągu dnia. Zapytaj go: "Widzisz tę małą dziewczynkę na huśtawce? Ma taki szeroki uśmiech - jak myślisz, że ona myśli? " Następnie porównaj jego odpowiedź z własną lub zaproponuj inne opcje, których mógł nie rozważyć. Daj mu wiele okazji do nauczenia się, że ludzie myślą o różnych rzeczach w danym momencie. Twoje dziecko lub uczeń nie może rozpoznać, co robi lub czego nie wie jego słuchacz. Oprzyj się pokusie, by powiedzieć lub pomyśleć "OK, nieważne" i idź dalej. Rozpoznawanie "innych umysłów" jest umiejętnością społecznego przetwarzania, niezbędną do tego, aby nauczył się widzieć rzeczy z perspektywy drugiego i był w stanie docenić myśli i opinie innych. Nie pozwól mu uciec od zastępowania przypadkowych myśli zrozumiałą rozmową, w każdym wieku.
Oto scenariusz, który może być znany wielu rodzicom i nauczycielom. Dziecko może wypowiedzieć pierwsze i ostatnie słowo w zdaniu, ale wszystko pomiędzy jest niezrozumiałe, np. "Kot ah-trzeba-trzeba odwrócić-bontować płot" lub "Kot pobiegł i przeskoczył przez płot". Lub, prościej, "I h-ah go ah-ah-ah store", czyli "Chcę iść do sklepu". W obu przypadkach dziecko wie, że potrzeba więcej słów, ale nie może ich wymyślić, więc wstawia marker. Kiedy tak się stanie, podaj język: "Och, chcesz iść do sklepu!"
Mowa to skomplikowana sprawa, a mowa jest tylko częścią języka i komunikacji. Centrum Rozwoju Komunikacji w Madison, Wisconsin specjalizuje się w usługach wspomaganych fizycznie w mowie i języku dla dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Dyrektor Marge Blanc, MA, CCC-SLP, dzieli się tymi informacjami na temat związku między mową, językiem i komunikacją. Mowa to ruch. Jest to zachowanie "motoryczne" lub mięśnie. To nie jest język. Jako zachowanie motoryczne jest złożone. Obejmuje: (a) oddychanie, w szczególności wydech; (b) wytwarzanie głosu lub głosu na poziomie krtani lub krtani; oraz (c) w miarę rozwoju koordynacja z sekwencyjnymi ruchami szczęki, języka i warg (artykulacja).
Dyspraksja to zaburzenie koordynacji mięśni, które wpływa na unikalne "plany" ruchowe, a nie na automatyczne sekwencje mięśni. Kiedy dziecko krzyczy z niepokoju, dzieje się to automatycznie. Jeśli spróbuje to powtórzyć wokalizację, celowo, to jest plan. Jeśli nie, to drugie byłoby trudne , niemożliwe dla dziecka z ciężką dyspraksją. Budowanie podstaw oddychania, głosu i mowy artykułowanej jest procesem oddolnym, osiągalnym dzięki ośmiopoziomowej hierarchii podpór. Każdy poziom opiera się na poprzednim, zaczynając od niewerbalnego dziecka, które nie ma jeszcze napięcia mięśniowego do wydawania wokalizacji, i przechodząc do celowego mówienia na poziomie ósmym. Zarówno rodzice, jak i terapeuci mogą wykorzystać ten skuteczny protokół, aby pomóc dziecku odzyskać głos. Hierarchia praktycznego wsparcia pomagającego dzieciom z autyzmem lub zespołem Aspergera znaleźć ich słowa
Poziom 1 - Głębokie oddychanie / wydech. Dziecko na tym poziomie nie wypowiada się ani nie próbuje się porozumiewać, albo te, które powstają, są bardzo słabe i nie do utrzymania.
Poziom 2 - produkcja głosu / wokalu. Dziecko używa swojego głosu - ale niekoniecznie słów - do komunikowania się podczas zabawy: "zoom, zoom" podczas zabawy swoim samochodzikiem, piski radości schodzące ze zjeżdżalni, buczenie.
Poziom 3 - Intonacja. Wypowiedzi dziecka wydłużają się na tyle, by mieć wariacje tonu, z głosem wznoszącym się i opadającym, cichym lub ożywionym.
Poziom 4 - uruchamianie, utrzymywanie i zatrzymywanie dźwięku. Na tym poziomie dźwięki i wypowiedzi werbalne dziecka są niezawodnymi formami komunikacji, które może rozpocząć, zatrzymać i utrzymać.
Poziom 5 - dźwięki samogłosek. Długotrwałe wypowiedzi werbalne dziecka, w razie potrzeby w połączeniu z terapią zajęciową, wzmacniają język dziecka i mięśnie artykulatora, tak że "uh" staje się teraz "ah" (co wymaga większej kontroli mięśni) i pojawiają się inne dźwięki samogłosek. Na tym poziomie dzieci brzmią teraz tak, jakby "rozmawiały".
Poziom 6 - rozwój dźwięków konsonansowych. Podobnie jak samogłoski, spółgłoski są produktem ubocznym różnic w kształcie ust; Jednak twardy "brzeg" wielu spółgłosek wymaga do rozwoju dodatkowych podparć i ćwiczeń mięśni jamy ustnej. (Zobacz komentarze Temple Grandin na ten temat w przedmowie).
Poziomy 1-6 są wzmacniane zabawnymi zajęciami, które wywołują chichoty i piski zachwytu. Na tych poziomach nie chodzi o celową komunikację, ale o zapewnienie dzieciom wielu możliwości ćwiczenia głosu poprzez odpowiednie wsparcie fizyczne: wzięcie dużych oddechów, mimowolny śmiech i wydawanie różnych dźwięków. Gdy dzieci nabierają pewności siebie i wiedzą, że "mają głos", nauczanie może przejść do wczesnych etapów mowy:
Poziom 7 - Sekwencjonowanie dźwięków. Używanie dźwięków, powtarzanie dźwięków w określonej kolejności.
Poziom 8 - celowe mówienie.
Shelley mówi jednowyrazowymi zdaniami, takimi jak "Puchar". Aby pomóc Shelley wyjść poza te pojedyncze słowa, wymodeluj całe zdanie: "Chcę kielicha" i niech dziecko powróci do Ciebie. Aktywność: wybierz zdjęcie, o którym chcesz porozmawiać. Może to być jeden z Twoich, z książki lub magazyn. Niech dziecko opisze coś na obrazku. Na zmianę dodając coraz więcej szczegółów. Rozmowa może zbudować coś takiego:
Chłopak.
Chłopiec z piłką.
Piłka chłopca jest czarno-biała.
Chłopiec gra w piłkę nożną
czarno-biała piłka.
Chłopiec będzie kopał piłkę nożną .
Chłopiec kopiąc piłkę ma na sobie koszulkę
Zielona koszula.
Zielona koszulka to dlatego, że jest to jego drużyna
zwane Smokami.
Jest numerem 3 wśród smoków.
Smoki bawią się na zewnątrz.
Jest słoneczny dzień.
Jego twarz jest szczęśliwa.
Uruchom plik karty zawierający zdjęcia i zdjęcia do wyboru. Powracaj do każdego zdjęcia więcej niż raz, aby oprzeć się na poprzednich rozmowach. I bądź cierpliwy. Proces przejścia od oryginalnego opisu jednowyrazowego do pełnego akapitu może trwać miesiące, a nawet lata.
Rozwój językowy dziecka nie jest linią prostą. Choroba lub uraz, zawstydzające sytuacje i emocjonalne starcia mogą wpływać na zdolność dziecka do wyrażania siebie. Pomimo najbardziej starannego planowania i zarządzania, nie będziesz w stanie ochronić swojego dziecka przed wszystkimi takimi doświadczeniami, ani nie powinieneś. Nie reaguj przesadnie na chwilowe braki w języku. Kontynuuj z pozytywnym nastawieniem.
Większość dzieci z autyzmem lub z zespołem Aspergera to uczniowie wzrokowi, to znaczy łatwiej rozumieją to, co widzą, niż to, co słyszą. Jednak większość naszych interakcji edukacyjnych i społecznych odbywa się poprzez komunikację werbalną, co skutkuje licznymi codziennymi możliwościami wystąpienia przerw w komunikacji. Pomocne może być uzupełnienie komunikacji werbalnej narzędziami wizualnymi. Linda Hodgdon, ekspert ds. Strategii wizualnych w dziedzinie autyzmu, definiuje narzędzie wizualne jako wszystko, co uczeń może zobaczyć. Graficzne harmonogramy, tablice wyboru, paski komunikacyjne, zasady w klasie, pisemne wskazówki krok po kroku, a nawet ruchy ciała mogą mieć znaczący wpływ na zdolność ucznia do skutecznego uczestnictwa w szkole lub w domu. Narzędzia wizualne pomagają uczniom w przetwarzaniu języka, organizowaniu myślenia i zapamiętywaniu informacji. Mogą pomóc uczniom nauczyć się odpowiednich interakcji społecznych i pozytywnych zachowań. Graficzne harmonogramy i kalendarze są najczęściej używanymi narzędziami wizualnymi dla dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera. Wahają się od prostych do złożonych i mogą być stosowane we wszystkich środowiskach (np. W klasie / sali gimnastycznej / sali muzycznej, w terapii zajęciowej lub logopedii, w domu lub kościele itp.). Korzyści z używania graficznych harmonogramów są liczne:
• Graficzne harmonogramy wyjaśniają, że czynności mają miejsce w określonym czasie i pomagają dzieciom zrozumieć koncepcję sekwencjonowania.
• Ostrzegają ucznia o wszelkich zmianach w codziennej rutynie.
• Graficzne harmonogramy skutecznie pomagają uczniowi w samodzielnym przechodzeniu między zajęciami i środowiskami, pokazując, dokąd ma się udać.
• Zmniejszają poziom lęku dzieci z autyzmem, a tym samym zmniejszają możliwość występowania trudnych zachowań, zapewniając uczniowi strukturę do organizowania i przewidywania codziennych i cotygodniowych wydarzeń.
• Wsparcie wizualne może również zwiększyć motywację ucznia do wykonywania mniej pożądanych czynności poprzez strategiczne przeplatanie bardziej preferowanych z mniej preferowanymi zajęciami według indywidualnego harmonogramu wizualnego ucznia.
• Interakcje społeczne można włączyć do codziennego harmonogramu: pokazywanie nauczycielowi ukończonej pracy, przywitanie i pożegnanie, proszenie rówieśnika o zabawę itp.
• W przypadku uczniów niewerbalnych wizualny harmonogram może być sposobem na wprowadzenie symboli, których uczeń może ostatecznie użyć jako alternatywnej formy komunikacji. Poprzez konsekwentne stosowanie harmonogramu uczeń może zacząć łączyć przedstawione symbole z wykonywanymi czynnościami.
1. Zdecyduj, kto będzie korzystał z harmonogramu: kilka osób (tj. Ogólny harmonogram) czy jedno dziecko?
2. Podziel dzień lub czynność na segmenty i nazwij każdy segment.
3. Wybierz system wizualny, którego będziesz używać, w oparciu o poziom reprezentacji dziecka (obiekt, zdjęcie, rysunek, słowo).
4. Zastanów się, jak i kiedy harmonogram będzie używany, i wybierz odpowiedni format. Indywidualny harmonogram dla jednego dziecka może mieć rozmiar biurka lub nawet mniejszy, aby zmieścić się w jego notatniku i nosić przy sobie. Harmonogram dla wielu uczniów będzie większy i umieszczony na ścianie.
5. Wybierz odpowiednie wizualizacje, które odnoszą się do czynności lub dnia i utwórz harmonogram. Jednocześnie należy przedstawić co najmniej dwie zaplanowane pozycje. Pomaga to uczniowi zrozumieć, że zdarzenia i działania zachodzą w sposób sekwencyjny, a nie w izolacji.
6. Przejrzyj harmonogram przed przedstawieniem go dziecku, aby upewnić się, że jest jasny, sekwencyjny i że nie brakuje żadnych części.
7. Naucz ucznia korzystania z harmonogramu. Potwierdź, że rozumie każdą użytą reprezentację wizualną.
8. Często sprawdzaj harmonogram, aby uzyskać informacje o tym, co się dzieje, co się zmienia i co jeszcze powinien wiedzieć.
Korzystanie z graficznych harmonogramów dla dziecka z autyzmem może złagodzić stres nawet u bardziej zaawansowanego dziecka. (Pomyśl o poziomie komfortu, jaki zapewnia Ci Daytimer, PDA lub kalendarz aktywności). Jednak efektywny wizualny harmonogram to coś więcej niż tylko zdjęcia ułożone w sekwencję.
• Poproś swojego logopeda lub specjalistę od autyzmu o określenie poziomu reprezentacji Twojego dziecka. Co to jest sensowne - zdjęcia, rysunki, słowa? Dziecko może potrzebować małych zabawek lub przedmiotów dołączonych do harmonogramu, jeśli jego poziom przetwarzania jest na tym etapie.
• Następnie poproś terapeutę zajęciowego o pomoc w określeniu, w jaki sposób Twoje dziecko najlepiej śledzi wzrok. Czy od góry do dołu, czy od lewej do prawej?
• Ile pozycji powinno pojawić się w harmonogramie? Trzy mogą być maksymalnie dla niektórych dzieci; inni mogą być w stanie obsłużyć sześć lub więcej.
• Jakie rodzaje wizualizacji mogą być uwzględnione? Zdjęcia bezpieczeństwa (niebezpieczeństwo, przystanek, gorąco), emocje (radość, smutek, zmęczenie, złość), jedzenie (ulubione i podstawowe produkty), codzienne czynności (posiłek, przed snem, kąpiel), ulubione postacie (SpongeBob, Thomas, Dora)?
• Uwzględnij wady wzroku lub fizyczne, które mogą utrudniać korzystanie z harmonogramu.
• Czy harmonogram jest przenośny? Czy może podróżować z dzieckiem do przedszkola? Czy może jechać samochodem, na wakacje lub na uroczystość do domu cioci Jennifer?
Często! Grafiki wizualne mogą być używane jako część indywidualnych zajęć lub lekcji, aby zapewnić dodatkową pomoc w ustalaniu kolejności lub zapewnić przewidywalność. Harmonogram całodniowy daje dziecku obrazkowy obraz tego, co będzie się działo w ciągu dnia. Może zawierać informacje o rozpoczęciu i zakończeniu pracy lub zabawy, ostrzegać dziecko o zmianach w rutynie i służyć jako wizualna reprezentacja wykonanej pracy. Harmonogramy tygodniowe i miesięczne mogą pomóc w planowaniu i organizacji i są przydatne zarówno w domu, jak iw szkole. Skorzystaj z harmonogramu na cały rok, aby uczyć sezonów, zaznaczać święta i pokazywać początek / koniec długoterminowych wydarzeń, takich jak uczęszczanie do szkoły lub przeprowadzka do nowego domu.
Twój uczeń z autyzmem używa wizualnego harmonogramu, aby zarządzać swoim dniem w szkole, a ty widziałeś, jak jego poczucie własnej wartości i niezależności gwałtownie wzrosły. Rzeczy idą tak dobrze, że myślisz, że harmonogram może już nie być potrzebny. Graficzne harmonogramy nie są tymczasowymi pomocami, które należy usunąć. Zamiast tego postrzegaj je jako narzędzia zarządzania, które pomagają uczniom zachować porządek, spokój i wydajne funkcjonowanie. Jeśli umiejętności reprezentacji dziecka ulegną zmianie, zmieni się również format harmonogramu, od zdjęć, przez rysunki, po słowa. Jednak dla ucznia z autyzmem konsekwentne stosowanie graficznego harmonogramu jest ważną linią ratunkową, jednym z kluczy do zwiększenia niezależności funkcjonowania przez całe życie - w szkole, w domu i w społeczności.
Pomoce wizualne pomagają dzieciom z autyzmem odnosić sukcesy w szkole, ale zanim dodasz pasek komunikacyjny na rzepy do biurka, zastanów się, jak ma się uczyć. Czy większość swojej pracy wykonuje przy biurku? Jeśli tak, zabezpieczenie narzędzia wizualnego jest idealne. Ale co, jeśli jest uczennicą, która często się porusza, pracuje w innym miejscu niż biurko? Potrzebuje wsparcia, aby podróżować z nią - być może poprosi o karty laminowane i przymocowane do metalowego pierścienia lub wspornika umieszczonego w więcej niż jednym miejscu w pokoju.
Och, nieszczęśliwy dzień: pomimo twojej szczególnej uwagi przy tworzeniu graficznego harmonogramu dla twojego dziecka lub ucznia, to po prostu nie działa. Czas jeszcze raz sprawdzić zrozumienie: czy dziecko rozumie każdy z użytych komponentów? Czy uczono ją (i czy rozumie), jak odnosić się do harmonogramu i jak go używać? Nie wystarczy pokazać jej harmonogramu; musisz ją nauczyć, jak go używać.
• Umieść czerwony znak stopu na końcu karty aktywności. Wiedza, kiedy zacząć, a kiedy zakończyć, jest często trudna dla dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera.
• Tarcza zegara obok każdego zdjęcia lub elementu harmonogramu może przypominać o nadchodzącej czynności, zapewniając niektórym dzieciom wcześniejsze ostrzeżenie o zmianie, aby mogły się wewnętrznie przygotować, lub może być okazją do dopasowania obrazu zegara do czasu rzeczywistego .
• Połącz słowa ze zdjęciami dla dziecka z rozwijającymi się umiejętnościami językowymi. W chwilach frustracji odzyskanie słowa lub jego znaczenia może być trudne. Jeśli przełączysz się na same słowa, a poziom umiejętności dziecka zacznie się cofać, wróć do ilustracji i spróbuj ponownie później, po kolejnym treningu.
• Gdy otrzymujemy ostrzeżenie, że sygnalizacja świetlna zmieni kolor na czerwony, możemy wstawić znak ostrzegawczy do karty zajęć w harmonogramie i zastosować werbalną wskazówkę.
• Dodaj rytuał "zakończenia" do swojego harmonogramu. Po zakończeniu zajęć umieść wizualny symbol tej czynności w "gotowym" pudełku lub pojemniku na harmonogramie.
• To koniec dnia szkolnego; co jest następne? Wskaż takie rzeczy jak wsiadanie do autobusu i wracanie do domu, uczęszczanie na zajęcia pozalekcyjne lub czekanie na mamę lub tatę. Jeśli dziecko niepokoi się o następny dzień w szkole, utwórz rytuał na zakończenie dnia. Usiądź z dzieckiem jeden na jeden i umieść w harmonogramie obrazki na kolejny dzień.
Domowe karty obrazkowe są łatwe do wykonania. Wycinaj zdjęcia z magazynów, katalogów i cotygodniowych ogłoszeń spożywczych. Przyklej do kart katalogowych, a następnie wydrukuj nazwę obiektu pod zdjęciem. W razie potrzeby laminat. Twórz przenośne zestawy, wykonując otwory w jednym rogu i łącząc zestawy według tematu.
Podczas gdy wizualny harmonogram jest otwartym narzędziem komunikacji, które pomaga uczniowi zrozumieć komunikaty pochodzące od innych, tablice wyboru z definicji wymagają ekspresyjnej odpowiedzi. Tablica wyboru to wizualna dwu- lub trójwymiarowa reprezentacja możliwości wyboru za pomocą zdjęć, tekstu lub obiektów materialnych. Tablice wyboru są skuteczne, ponieważ dają dziecku większą możliwość odpowiedzi. W normalnych okolicznościach słowny wybór: "Chcesz sok czy mleko?" kończy się za kilka sekund. Uzupełnienie komunikatu werbalnego o reprezentację graficzną daje dziecku dodatkowe informacje, dzięki którym może przetworzyć wiadomość i skutecznie odpowiedzieć. Daj swojemu dziecku dodatkowy czas na udzielenie odpowiedzi. Słuchanie, rozumienie, a następnie mówienie to skomplikowany proces komunikacji i nie zawsze następuje w ciągu nanosekund, jak to może się zdarzyć w przypadku typowych dzieci. Nie spiesz się, aby powtórzyć pytanie lub komentarz, albo dokończyć jej zdania za nią. Jeśli masz względną pewność, że zna to słowo, ale nie możesz go odzyskać, możesz karmić się w tym języku, oferując wybór: "Czy mówisz, że chcesz kanapkę z indykiem czy masłem orzechowym?"
Jest to usługa dostępna w ramach Ustawy o Edukacji Osób Niepełnosprawnych (IDEA), która pomaga uczniom osiągnąć cele i wyniki, które wcześniej mogły nie być osiągalne z powodu ich ograniczonych zdolności językowych / komunikacyjnych. Zapewnienie uczniowi dostępu do przedmiotu AT, takiego jak tablica komunikacyjna, komputer lub DynaVox, jest narzędziem, a nie celem edukacyjnym samym w sobie. Narzędzia umożliwiają realizację większego zadania, jakim jest opracowanie i wdrożenie odpowiedniej i znaczącej strategii wsparcia obejmującej wszystkie aspekty życia dziecka. Jaka strategia i technologia mogą być przydatne dla konkretnego ucznia? Według ClosingTheGap.com, a użyteczna strona internetowa poświęcona różnym zagadnieniom AT, specjaliści oceniający dziecko i konkretne zajęcia dla AT mogą zadać sobie następujące pytania: Czego oczekuje się od kolegów z klasy w ramach tego ćwiczenia?
• Czego oczekuje się od ucznia z autyzmem?
• Jakie są cele uczenia się dla tego ćwiczenia?
• W jaki sposób ten konkretny uczeń może najlepiej uzyskać dostęp do informacji, tj. Jaki jest jego styl uczenia się?
• Jak możemy sprawdzić, czy rzeczywiście doszło do nauki?
• Jakie są mocne strony ucznia i jak możemy je wykorzystać w tym ćwiczeniu?
Jeśli uważasz, że AT przyniesie korzyści Twojemu dziecku lub uczniowi, poproś administratorów szkoły o ocenę technologii wspomagających w celu określenia wsparcia i systemów, które najlepiej pomogą mu odnieść sukces w środowisku edukacyjnym.
Uczymy się dużo naszej mowy naśladując, a dziecko, które nie jest często narażone na kontakt z innymi osobami mówiącymi, będzie rozwijało mowę wolniej. Samodzielne sale lekcyjne ze specjalną edukacją mogą ograniczać możliwości modelowania języka typowego dla rówieśników. Rodzice i specjaliści językowi powinni aktywnie szukać miejsc, w których dziecko będzie narażone na typowo rozwijającą się rozmowę. Zapisz cele konwersacji dla rówieśników w ZPN dziecka. Wraz ze starzeniem się dzieci powinno to również obejmować używany slang. "Nicole nauczy się używać slangu odpowiedniego dla rówieśników podczas nieformalnych rozmów z innymi uczniami podczas lunchu i przerw". Rodzeństwo to kolejne źródło typowo rozwijającej się gadki dla dzieci. Mogą również zidentyfikować dla dziecka z autyzmem słowa i wyrażenia, które są obecnie "w" i te, które są "poza".
Jednym z najlepszych sposobów, w jaki rodzice i nauczyciele mogą codziennie pielęgnować rozwój mowy i konwersacji, jest utrzymywanie ciągłego przepływu znaczącego, zrozumiałego języka. Oto kilka prostych sposobów, aby to zrobić.
• W każdy poniedziałek wysyłaj nauczycielowi lub logopedowi notatkę z listą trzech czynności, które Twoje dziecko robiło w weekend. Poproś, aby zaangażowali dziecko w rozmowę na te tematy.
• Odpowiadaj dziecku za każdym razem, gdy do Ciebie mówi, dając mu do zrozumienia, że cenisz wszystko, co ma do powiedzenia. Spójrz na niego, kiedy z nim rozmawiasz. Zrób to również dla niewerbalnego dziecka. Historia paraedukatora: "Pracowałem z dzieckiem, które w kółko wydawało dźwięki niebędące słowami. Sygnały uciszające nie zadziałały. Więc spróbowałem powtórzyć jego dźwięki. Spojrzał na mnie i zatrzymał się. Zapytałem specjalistów, czy uważają, że to naśmiewa się z jego dźwięków, i szybko zapewnili mnie, że tak nie jest. Najprawdopodobniej myślał, że go słucham i przyznaje, że go słyszałem. Mam nadzieję. To często pomagało ".
• Dla dziecka, które zadaje ciągły strumień pytań, papugowanie pytania z powrotem do niego może przerwać ten cykl, zwłaszcza jeśli już zna odpowiedź. Dziecko: "Idziemy na WF?" Dorosły: "Aaron, idziemy na WF?" Dziecko: "Tak!"
• Lub przerwij strumień pytań obrazem: narysuj trzy proste kwadraty / pudełka na kartce papieru. Powiedz dziecku: "Możesz zadać mi to pytanie trzy razy". Kiedy pyta: "Czy dzisiaj czytamy Charlotte's Web?" odpowiedzieć: "Tak. Teraz, gdy już zapytałeś "i pokaż jej, że skreślasz jeden kwadrat. Kiedy dojdziesz do trzech, powiedz jej: "Okej, to jest trzy razy, a teraz nie będziemy już o tym rozmawiać". Następnie zmień temat.
• Śpiew to mowa. Jeśli Twoje dziecko łatwo uczy się piosenek, użyj tej siły, aby poprawić jego umiejętności językowe. Porozmawiaj o nowych słowach w piosence, których może nie rozumieć. Odróżnij bezsensowne słowa od prawdziwych słów.
• Nie poprawiaj gramatyki ani wymowy. Po prostu modeluj poprawną drogę. Dziecko: "Nie poszedł do sklepu". Dorosły: "Zgadza się, nie poszedł do sklepu".
Przebywanie w miejscu, aby wywołać rozmowę, może być dla Twojego dziecka bardzo stresujące. Przećwicz zasadę dwóch minut / dwóch minut. Powiedz mu, że chcesz porozmawiać o jego dniu w szkole lub na wybrany przez niego temat. Daj mu dwie minuty na zebranie myśli, a potem rozmawiaj przez dwie minuty. Obserwowanie parametrów, które można kontrolować, usuwa czynnik niepokoju związanego z wydajnością. Zamiast zadawać codziennie to samo pytanie - co robiłeś w szkole? - spróbuj zapytać, jak minął mu dzień. To daje mu szansę na zbadanie swoich uczuć, a nie tylko działań, i daje ci szersze okno na jego doświadczenia dnia.
Wiele rodzin rozmawia w szybkim tempie, przez co dziecko z autyzmem nie może nadążyć. Aby spowolnić ogólne tempo wymian i dać dziecku większe szanse na udział, przestrzegaj tej zasady: odczekaj dwie sekundy, zanim odpowiesz
Okres przekąsek w wieku przedszkolnym może być świetną okazją do nauczenia umiejętności komunikacyjnych. Dzieci są generalnie zmotywowane do wyrażania swoich życzeń w tej części dnia szkolnego. Dwie umiejętności do nauczenia to zwrócenie uwagi rówieśników i poproszenie o przedmiot. Każdego dnia przydziel dziecku pracę pomocnika soków. Naucz uczniów, jak zwrócić uwagę pomocnika soków, wykonując trzy czynności:
• Dotknij znajomego w ramię
• Spójrz jej w oczy
• Powiedz jej imię
• Zapytać. "Katie, poproszę sok".
Samodzielnie modeluj kroki i potajemnie trenuj rówieśników, aby ignorowali niewłaściwe prośby. Następnie podpowiedz: "Katie cię nie słyszała. Klep ją w ramię ". Wiele dzieci z autyzmem nie zareaguje, jeśli nie dodasz tej delikatnej fizycznej zachęty. Uogólnij tę umiejętność na stole w domu, manipulując posiłkiem tam, gdzie każdy czegoś potrzebuje. Może to ser do makaronu, masło do chleba lub coś do picia. Pewien nauczyciel radośnie nazywa to "sabotowaniem środowiska w celu stworzenia chwil, których można się nauczyć podczas codziennych, funkcjonalnych czynności". Uwaga: używanie jedzenia jako narzędzia nauczania nie będzie motywować dziecka, chyba że mu się to podoba. Jeśli nienawidzi rodzynek, nie będzie prosić o nie swoim językiem.
Pożegnanie kończy rozmowę. W naszej kulturze samo odejście na końcu zdania jest uważane za niegrzeczne lub niezręczne. Nauczenie dziecka, jak się żegnać, nie musi oznaczać używania dokładnie tych słów. Do widzenia możesz powiedzieć "Do zobaczenia później", "Hasta la vista!" lub "Miło było z tobą rozmawiać". Dla jeszcze niewerbalnego dziecka może to być machanie, skinienie głową, uśmiech. Przeprowadź burzę mózgów z dzieckiem na różne sposoby na pożegnanie, a następnie często ćwicz.
Książki bez słów, narracyjne, literaturowe lub konceptualne, są niezwykłymi narzędziami do wprowadzania lub stymulowania przyjemności z książki, do budowania zarówno języka mówionego, jak i pisanego, a także do rozwijania słownictwa i krytycznego myślenia. Książki bez słów pozwalają dzieciom tworzyć historie na bieżąco, a ponieważ nie ma słów, ich interpretacje są właściwe. Kontrolują historię - dobrodziejstwo dla rozwijania poczucia własnej wartości wraz z innymi umiejętnościami. Jeśli tak zdecydują, może istnieć więcej niż jeden właściwy sposób opowiedzenia tej historii. Rozpocznij:
• Wyświetl podgląd książki, zanim udostępnisz ją dziecku, aby upewnić się, że treść jest odpowiednia dla jego wieku, doświadczenia życiowego, stopnia uwagi i zainteresowań.
• W przypadku młodszych dzieci najlepsze są znane motywy, takie jak samochody lub zwierzęta. W miarę dorastania dziecka możesz wprowadzać mniej znane tematy, takie jak tematy naukowe i obce kultury.
• Zalecenia dotyczące wieku zawarte w tych książkach należy traktować wyłącznie jako luźne przewodniki. Są miernikiem dla typowo rozwijających się dzieci i mogą, ale nie muszą, mieć jakiekolwiek znaczenie dla twojego dziecka.
1. Spójrz na okładkę książki i przeprowadź prognozę, o czym będzie ta książka. Spójrz na każdą stronę i zadaj dziecku pytania o to, jak odnoszą się do niego zdjęcia w książce.
2. Zadawaj pytania "co" - kto, co, kiedy, gdzie, dlaczego. Zadaj pytania zaczynające się od "Zastanawiam się". Zastanawiam się, dlaczego się boi? Zastanawiam się, co się stanie, kiedy otworzy drzwi? Ciekawe, co on jej mówi?
3. Niech twoje dziecko wymyśli historyjkę, która zostanie połączona z obrazkami (wykorzystaj odpowiedzi na pytania "Zastanawiam się" jako podstawę), a następnie zapisz historię, aby przeczytać ją później. Starsze dzieci mogą samodzielnie napisać historię, zwracając większą uwagę na szczegóły.
4. Niech twoje dziecko wymyśli imiona dla postaci.
5. Jeśli książka jest opowieścią narracyjną, wprowadź sekwencjonowanie: Co wydarzyło się najpierw? Co stało się potem? Co wydarzyło się ostatnio? Porozmawiaj o tym, jak historia ma początek, środek i koniec.
6. Zbadaj uczucia i emocje. Zapytaj swoje dziecko, jak jego zdaniem czują się bohaterowie, patrząc na ich twarze i mowę ciała. Zbuduj słownictwo dotyczące emocji: radosnych, smutnych, niespokojnych, przestraszonych, dumnych, zniesmaczony, zły, nieśmiały, rozczarowany, podekscytowany, zdezorientowany itp. Zachowaj listę odpowiednio do wieku.
7. Większość z tych autorów wydała wiele książek; jeśli Twoje dziecko lubi jedno, poznaj je wszystkie.
8. Sprawdź swoją bibliotekę lub księgarnię pod kątem wersji wideo niektórych z tych książek i innych historii bez słów.
Dziecko, które nie interesuje się typowymi książkami dla dzieci, może być zainteresowane czytaniem lub słuchaniem własnego materiału. Niech napisze swoje historie lub narracje albo podyktuje je tobie. Przeczytaj je razem
Być może odkryłeś, że odwieczne ulubione z dzieciństwa, takie jak Peter Rabbit lub Winnie the Pooh, nie otrzymują odpowiedzi od twojego młodego. Historie, które krążą wokół zwierząt, które nie tylko mówią, ale także noszą ubrania, jeżdżą samochodami i zajmują się domem, mogą być niezrozumiałe i niepokojące dla niektórych dzieci z autyzmem o dosłownym przekonaniu. Kiedy typowa literatura dziecięca nie ma sensu, inne podejście jest takie wymagane. Twoje dziecko może bardziej lubić książki, jeśli mają następujące cechy:
• Książki ze zdjęciami, bez rysunków
• Książki o rzeczywistych rzeczach, które dziecko może powiązać z własnym życiem, takich jak sprzęt budowlany, niemowlęta, lody, farmy, zoo lub parki
• Książki o ludziach (zwłaszcza dzieciach)
• Książki o samym dziecku. Książki okienne mają wycięcia w każdej stronie. Przyklej zdjęcie swojego dziecka do tylnej strony książki, a jego / jej twarz pojawi się na każdej stronie. Hej, spójrz na mnie! z Merrybooks to jedna z takich serii. Lub stwórz własną książkę, używając rodzinnych zdjęć jako ilustracji. Napisz o wydarzeniu z przeszłości ("Moje 5 urodziny") lub znanej rutynie ("Święto Dziękczynienia w domu mojej babci").
Przeszukaj sekcję literatury faktu w bibliotece, aby znaleźć książki oparte na faktach z mocnymi zdjęciami o rzeczach, które są interesujące dla dziecka. Istnieją dosłownie tysiące fotoreportaży dla dzieci.
Gdy Twoje dziecko połączy się z książkami, nie zwalniaj tempa:
• Kiedy znajdziesz książkę, która działa dla Twojego dziecka, wyczerp całą serię, autora, gatunek.
• Jeśli pojawi się ulubiony wśród książek bibliotecznych - kup go. Nie ma nic bardziej zniechęcającego dla początkującego czytelnika niż odkrycie, że jego ukochany nowy "przyjaciel" powrócił.
• Nie marnuj energii narzekając, że młoda Peyton nie lubi Żaby i Ropucha, mimo że to robiłaś. Z czasem i aklimatyzacją może się to zmienić. To krótki krok od czytania o sprzęcie budowlanym do przeczytania Mike′a Mulligana i jego łopaty parowej.
Dzieci z autyzmem uwielbiają przewidywalność. Historie z często powtarzanymi wierszami mogą dać dzieciom poczucie kompetencji, niezależnie od tego, czy faktycznie czytają, czy tylko recytują historię z pamięci. Szczególnie dobre są historie, których powtarzające się słowa są językiem zrozumiałym dla dziecka odnoszą się do prawdziwego życia. Przykład: "Nie za włosy na brodzie!" powtarza się w całej historii Three Little Pigs, ale prawdopodobnie nie pojawi się w codziennej rozmowie. Natomiast The Doorbell Rang Pata Hutchinsa wykorzystuje frazeologię i sytuację na tyle powszechną, że nawet małe dzieci mogą się z nią odnieść w prawdziwym życiu.
Zapytaj logopedę o zestaw czynności związanych z celami ZPN Twojego dziecka, które możesz wykonać w domu. Oto kilka pomysłów na używanie książek w powtarzalnych językach.
• Po kilku pierwszych czytaniach powiedz dziecku, że będziesz na zmianę czytać historię. Zaczynasz, a kiedy dojdziesz do powtarzającej się frazy, zatrzymaj się i wskaż, że nadeszła jej kolej, aby dokończyć zdanie lub wypełnić puste miejsce. Jeśli to konieczne, użyj podpowiedzi wizualnych lub dotykowych, takich jak wskazanie jej lub poklepanie jej po dłoni.
• Twoje dziecko może zapamiętywać całe książki i "czytać" je Tobie. Oklaskuj to tak, jakbyś naprawdę czytał. Jest to kluczowy element rozwoju umiejętności czytania i pisania.
• Wybierz książki, których powtarzany język jest stosunkowo prosty, przynajmniej na początku. Kumulujące się powtarzające się historie językowe, takie jak Stara kobieta, która połknęła muchę, mogą być zbyt fantazyjne, przerażające lub zagmatwane.
Pomimo umiejętności czytania, wiele dzieci z autyzmem zmaga się z dekodowaniem, interpretowaniem emocji postaci i zrozumieniem tematu lub przesłania. Kiedy czytanie jest pracą, odbiera radość z doświadczenia. Michelle McConnell, mama czwórki dzieci ucząca się w domu, przedstawia te sugestie, które mają przynieść im radość z czytania z nowej perspektywy.
• Ty bądź narratorem. Wybierz książki z wieloma dialogami postaci, z mamą czytającą jako narratorem i dzieckiem czytającym za każdym razem, gdy ktoś mówi. Seria Boxcar Children doskonale pasuje do tej metody.
• Książki audio. Seriale są tutaj świetne, bo znajomość bohaterów budzi zainteresowanie. Wysłuchanie historii może z czasem rozwinąć się i z czasem Twoje dziecko zdecyduje się czytać te same książki samodzielnie. Seria Magic Tree House to dobry wybór na początek.
• Kluby książki. Wybierz kluby z mniejszą liczbą dzieci, do których pasuje poziom społeczny i poziom umiejętności czytania, a nie jego wiek. Szukaj klubów, które czytają śmieszne historie lub będą czytać książki, które wzbudzą duże zainteresowanie Twojego dziecka. Sprawdź w lokalnej bibliotece publicznej kluby w Twojej okolicy.
Wielu nauczycieli mówi nam, że czytanie dziecku w domu jest najważniejszym elementem rozwijania umiejętności czytania i pisania. Jeden nauczyciel powiedział nam nawet, że jest to ważniejsze niż cokolwiek, co robią w szkole. Jeśli obecnie nie czytasz swojemu dziecku regularnie, zacznij teraz.
• Jeśli czytanie każdego dnia wydaje się przytłaczające, zacznij od dwóch dni w tygodniu i kontynuuj od tego momentu.
• Często zdarza się, że dzieci z autyzmem mają aż cztery poziomy rozbieżności między umiejętnościami dekodowania (umiejętność czytania pojedynczych słów z osobna) a umiejętnościami rozumienia (ustalania znaczenia). Dekodowanie jest istotnym elementem czytania, ale dekodowanie bez zrozumienia jest jedynie recytacją sylab. Czytając swojemu dziecku w domu, kładź większy nacisk na treść i zrozumienie niż bezbłędną recytację słów. Poprawianie każdego najmniejszego błędu zniechęca do czerpania przyjemności z czytania, zamieniając je w pracę. Więc:
• Błędy przeoczenia. Nauczyciele mówią, zajmijmy się tym w szkole.
• Jeśli musisz poprawić, zrób to w sposób, który nie brzmi jak krytyka. Po prostu powtórz słowo we właściwy sposób, pozytywnym tonem głosu, tak jakbyś nawet nie zauważył, że jest złe, i idź szybko.
• Spróbuj zrozumieć, zadając pytania. "Jak myślisz, jak czuje się Little Engine? Czy kiedykolwiek tak się czułeś? " Należy jednak unikać częstych przerw, aby dziecko nie zgubiło fabuły.
• Jeśli nauczyciel Twojego dziecka wymaga dwudziestu lub trzydziestu minut czytania w domu każdego wieczoru, pamiętaj, że nie musi to być wszystko na raz. Dwie sesje dziesięciominutowe lub kilka sesji pięciominutowych mogą być nieskończenie łatwiejsze do opanowania. Łączny wysiłek jest nie mniej wartościowy niż podczas długotrwałego siedzenia.
• Czytanie nie musi odbywać się na krześle ani w łóżku. Jeśli lubisz czytać w wannie, Twoje dziecko też może.
Aby skutecznie komunikować się z dziećmi z autyzmem lub zespołem Aspergera, pamiętaj o dwóch podstawowych zasadach dotyczących ich stylu myślenia i architektury: 1) myślą w sposób dosłowny, konkretny i 2) mają tendencję do myślenia specyficznego, a nie ogólnego, konkretny. Pomóż im lepiej zrozumieć otaczający ich świat, uświadamiając sobie dwuznaczności, które regularnie wypełniają nasze rozmowy. Niechlujna rozmowa jest dezorientująca dla dziecka, które analizuje każde Twoje słowo, aby uzyskać pełny sens rozmowy. Mów otwarcie, konkretnie, myślami kompletnymi i pozytywnymi.
Wiele wspaniałej literatury klasycznej może wykraczać poza poziom czytania ze zrozumieniem Twojego dziecka. Ale jeśli istnieje wersja filmowa, może służyć jako wspaniałe wprowadzenie do historii, a nawet może zmotywować Twoje dziecko do przeczytania książki lub do przeczytania z nim.
Idiom to fraza złożona ze słów, które nie są używane w ich dosłownym znaczeniu. "Tak się kruszy ciastko" oznacza "tak to się dzieje". Codzienny język angielski jest zaśmiecony tysiącami idiomów, z których wielu możesz nawet nie wiedzieć, że używasz. Dla dziecka z autyzmem, z jego konkretnym, dosłownym sposobem myślenia, idiomy te są niezrozumiałe. Obraz, który tworzy po usłyszeniu "To złamało mi serce" lub "Bawisz się ogniem", może być dość niepokojący. Idiomy wypełniają całe książki, ale oto kilka bardziej popularnych, które pomogą Ci uświadomić sobie, jak płodne są w rozmowie. Idiomy są często ostatnim elementem języka, który rozumieją osoby uczące się nowego języka lub mające trudności z językiem, ale są one powszechnie używane w rozmowie. Dostępne są urządzenia do nauki, które pomogą zaaklimatyzować dziecko lub ucznia do idiomów, ale w międzyczasie staraj się minimalizować ich liczbę w rozmowach.
Kreatywnym sposobem nauczania idiomów (od 9 roku życia) jest stworzenie własnej wersji gry "Go Fish". Potrzebne materiały: karty katalogowe, marker, lista idiomów i znaczeń
1. Zapisz idiomy na jednej karcie indeksowej, a odpowiadające im znaczenie na drugiej karcie
2. Stwórz klucz odpowiedzi, który będzie używany podczas gry
3. Laminuj elementy w celu uzyskania trwałości
4. Przechowuj elementy w szarej kopercie. Napisz instrukcje gry na zewnątrz.
Kilka sugerowanych idiomów do użycia w grze Go Fish (tysiące innych można znaleźć na stronach internetowych iw książkach):
• Kopnij kostkę
• W dziewiątej chmurze - niezwykle szczęśliwy
• Poznaj liny - zrozum, co robić
• Wilk w owczej skórze - złośliwa osoba, która udaje miłą
• Wyciągnij szyję - zrób coś ryzykownego
• Przez grube i cienkie - zawsze przyjacielem, nawet jeśli sytuacja się pogorszy
• Spójrz darowanemu koniowi w usta - bądź niewdzięczny w odpowiedzi na rodzaj akcji
• Wyjście z patelni do ognia - przejście ze złej sytuacji do czegoś jeszcze gorszego
• Kawałek ciasta - zrobienie czegoś, co jest bardzo łatwe
• Odłamek starego bloku - działający lub wyglądający jak rodzic
• Wypuść kota z torby - zdradzisz sekret
• Chętny bóbr - osoba, która jest niespokojna lub podekscytowana zrobieniem czegoś
• Skocz pistolet, zaczynając coś, zanim powinieneś
• Okryj oczy - oszukaj kogoś
• Pamiętaj o ps i Q - pamiętaj, aby zachowywać się właściwie
• Miasto z jednym koniem - bardzo małe miasteczko
• Bycie kurczakiem, który boi się czegoś zrobić
• Zielony kciuk sprawiający, że rośliny rosną i wyglądają pięknie
• Dzielenie włosów - bycie wyjątkowo wybrednym w kwestii tego, co się robi lub mówi
• Wyjdź na zewnątrz, robiąc kończyny lub mówiąc coś, co może zakończyć się kłopotami
Instrukcje do gry
Można w to grać jeden na jednego lub z wieloma graczami.
1. Rozdaj pięć kart każdemu graczowi.
2. Osoba na prawo od sprzedawcy idzie pierwsza.
3. Każdy gracz prosi kogoś innego o kartę pasującą do idiomu lub znaczenia.
4. Gracz musi oddać pasującą kartę, jeśli ją posiada.
5. Jeśli nie ma dopasowania, z talii dobierana jest karta i gra przechodzi do następnej osoby.
6. Podczas meczu na stole kładzie się pary kart.
7. Po zakończeniu gry klucz odpowiedzi służy do sprawdzania poprawności dopasowania.
Podobnie jak idiomy, czasowniki frazowe mogą wywoływać u dziecka z autyzmem niepokojące lub mylące skojarzenia. Zamiast "Chciałbym, żebyś o tym nie wspomniał", powiedz: "Nie chcę teraz o tym rozmawiać". Zamiast "Powiedziałem, że może iść, ale musiałem to cofnąć", powiedz: "Powiedziałem, że może iść, ale potem musiałem mu powiedzieć, że nie". "Podaj" oznacza udawać lub udawać, "odkładaj" oznacza przeciąganie lub zwlekanie. "Zasnąć" oznacza upadek ,śpi, "upadek" oznacza, że się nie wydarzy. Pamiętaj: rozmowa powinna być prosta i konkretna.
Słowa, które brzmią tak samo, ale mają inne znaczenie (blade i wiadro, niedźwiedź i nagie, dozwolone i głośne) mogą być całkowicie zagmatwane i frustrujące dla Twojego dziecka. Jedynym rozwiązaniem może być powtarzanie przez pacjenta w czasie. Możesz zaoferować książkę taką jak "Król, który padał deszcz" Freda Gwynne′a, w której dziewczyna wyobraża sobie takie dziwaczne widoki, jak "król który padał przez czterdzieści lat "," książę stóp na śniegu "," niedźwiedzie stopy "i" wróżkowe ogony ". Jeśli dziecko wydaje się być tym zaniepokojone, odłóż je na chwilę. Wiele typowych dzieci nie jest gotowych na homofony przed ukończeniem dziewiątego roku życia.
Ponieważ wiele dzieci ze spektrum autyzmu uczy się wizualnie, może wydawać się sensowne, że używanie kart flash do nauczania i poszerzania słownictwa byłoby skuteczną strategią. Ale podczas flashowania karty są przydatne do etykietowania, umiejętność wypowiedzenia słowa nie jest równoznaczna ze znajomością jego znaczenia i używaniem go w odpowiednim kontekście. Wytwarzanie mowy jest procesem motorycznym. Zrozumienie znaczenia słowa wymaga semantyki, a właściwe użycie tego słowa obejmuje społeczną pragmatykę opartą na kontekście. Karty flash tego nie obejmują. Następnym razem, gdy sięgniesz po tę kartę flash, zastanów się, czego chcesz nauczyć, i wypróbuj alternatywną strategię lub uzupełnij rutynę karty flash o dodatkowe nauczanie, które promuje rozumienie, a nie tylko rutynę powtórzenia.
Kiedy terapia językowa jest apatyczna, odejdź od "stołu". Odwiedź strych, zobacz, co kryje się w przepełnionej szafie lub wybierz się na spacer po okolicy! Każda zmiana scenerii może przywrócić motywację do komunikowania się.
Logopedzi, terapeuci zajęciowi i wielu rodziców dostrzega zalety trampoliny w pomaganiu naszym dzieciom w regulacji ich zmysłów, dekompresji w razie potrzeby, a nawet stymulowaniu rozwoju głosu i języka. Na macie do skakania można zrobić o wiele więcej niż tylko skakanie. Sprawdź nasze sugestie, a następnie stwórz własne zabawne i edukacyjne wariacje:
• Rysuj litery i / lub kształty na trampolinie kredą na chodniku. Przejdź od litery do litery, aby przeliterować słowo.
• Przeskakuj z jednego kształtu do drugiego w zaplanowanej wcześniej kolejności lub spontanicznie, gdy terapeuta lub dziecko to wykrzykuje.
• Wydrukuj słowa na trampolinie. Przejdź od słowa do słowa, aby utworzyć frazę lub zdanie.
• Ćwicz wzorowanie i sekwencjonowanie w prostej grze Follow the Leader.
Dzieci z ograniczonymi środkami werbalnego wyrażania siebie mogą być dość zaintrygowane reakcją, jaką otrzymują, gdy używają przekleństw lub rozmowy w toalecie. Wiele z tych słów stało się endemicznymi w kulturze medialnej; dzieci są stale narażone na ich kontakt za pośrednictwem telewizji, filmów i punktów internetowych, a wiele z nich rzuca nimi od niechcenia, nie mając pojęcia o ich znaczeniu lub powadze ich niewłaściwości w rozmowie towarzyskiej. Jeśli Twoje dziecko jest naśladowcze lub echoliczne, istnieje duża szansa, że nie ma pojęcia o znaczeniu samych słów. Oto kilka zdroworozsądkowych sposobów radzić sobie z sytuacją.
• Wstawiaj się przy pierwszym incydencie. Spokojnie powiedz: "Nie używamy tego słowa w naszej rodzinie" i zbadaj, co mogło spowodować jego użycie.
• Jeśli pochodziło to z gniewu lub frustracji, daj dziecku tabliczkę odpowiednich alternatywnych wyrażeń. Zwłaszcza w przypadku młodszych dzieci humor może zdziałać cuda w tej dziedzinie. Niektóre rodziny wymyślają własne, osobiste przekleństwa: "Och, prymitywne!" lub "Och, grzyby shitake!" lub "Och, skub kaczkę". Czteroletni syn Ellen zadziwił więcej niż kilku dorosłych jego czasów, wykrzykując "Obrzydliwość!" kiedy jest sfrustrowany. Starsze dzieci mogą wymyślić własne, osobiste słowo.
• Wizualna tabela zachowań może pomóc w opanowaniu problemu, ilustrując postęp dziecka w zmniejszaniu przeklinania.
• Starsze dzieci będą niewzruszone wyjaśnieniami dotyczącymi etykiety społecznej. Ale mogą odpowiedzieć, gdy rozumowanie dotyczy ich bezpośrednio. Przeklinanie rodziców jego przyjaciół może spowodować, że ograniczą czas spędzany z dzieckiem. Używanie wulgaryzmów w rozmowach z klientami może kosztować go pracę. Przeklinanie podczas zajęć sportowych wpływa na to, jak trener go widzi.
• Ustaw ton, monitorując swój własny język. Unikaj używania przekleństw jako skrótów do wyrażania trudnych emocji, nawet jeśli jedno słowo w tym tonie głosu i wszyscy rozumieją, co masz na myśli. Jednak w przypadku częstego używania nie zastąpi rozmowy z dzieckiem w języku, który pomoże mu zrozumieć, jak się komunikować jego myśli i emocje. Wiele rodzin odniosło sukces z plikiem
• Kubek lub słoik do przeklinania. Każde wykroczenie wymaga wpłaty w wysokości 25 centów. Kiedy słoik jest pełny, rodzina decyduje się na zasłużoną ofiarę charytatywną. Grzywna ma na celu wzbudzenie świadomości z zamiarem przełożenia na zmianę zachowania.
• Aby użyć kubka przeklinającego z dzieckiem, daj mu dziesięć dziesięciocentówek (lub dwadzieścia groszy lub coś innego, co lubi) na początku każdego tygodnia. Każde słowo do nocnika wymaga darowizny na kubek. Może zatrzymać to, co zostało na koniec tygodnia
• Zdecyduj, czy przyjmiesz podejście zerowej tolerancji, czy też pozwolisz na niektóre słowa w niektórych kontekstach, np. Nigdy w szkole, kościele lub w domu przyjaciół, ale czasami w zaciszu własnego domu.
• Wyjaśnij dziecku, które słowa są zabronione. Poza George′em Niesławne "siedem słów, których nigdy nie możesz powiedzieć w telewizji" Carlin to graniczne przekleństwa, takie jak dupa, bzdury i sikanie. Czy pozwolisz na niektóre słowa, a innych zabronisz?
W przypadku dziecka z autyzmem lub zespołem Aspergera nauka pisania wymaga opanowania umiejętności motorycznych, które możesz uznać za coś oczywistego. Wykonywanie dojrzałego uchwytu ołówka i wywieranie odpowiedniego nacisku z ołówka na papier to zadania, które nie przychodzą w sposób naturalny lub łatwy dla wielu młodych ludzi z autyzmem. Choć może to być dla nich żmudne, jest jeszcze jeden element równie istotny: motywacja. Zmuszanie się do sprostania trudnemu zadaniu pisania może wydawać się bezcelowe, jeśli nie mogą przypisać żadnego znaczenia lub znaczenia abstrakcyjnym cyfrom, znakom i kształtom na stronie, o której odtworzenie prosisz. (Większość z nas czuje się urażona prośbą o wykonanie złożonych rutynowych zadań, gdy nie widzimy w tym żadnej wartości końcowej). Dzieci z autyzmem mają wyraźną potrzebę odniesienia się do nich. Więc najpierw podziel mechanikę pisania na zrozumiałe fragmenty. Następnie daj mu powód do napisania. Aby pomóc dziecku lub uczniowi w nauce pisania, użyj trzystopniowej metody:
• Na przykład piszesz jego imię (lub inne interesujące go słowo lub frazę) lekko na papierze w linie, a on po nim kreśli.
• Wpisujesz nazwę lub frazę, a on kopiuje ją w linii poniżej lub obok.
• Pisze to niezależnie.
• Zmotywuj go do pisania, każąc mu prześledzić, skopiować lub napisać notatkę, gdy chce czegoś specjalnego: "Czy możemy dziś pojechać do _____?" lub "Chciałbym _____ na urodziny" lub "Czy mógłbym _____ na obiad?" Takie notatki mogą nie obejmować całego alfabetu, ale może się okazać, że chętniej będzie pracował nad ćwiczeniami alfabetu, gdy zobaczy, że jest w tym coś dla niego.
Możesz pomóc dziecku w komunikowaniu się z jego procesem (czy to rysowaniem, pisaniem, czy tworzeniem lub osiąganiem fizycznego celu), dokumentując go słowami i rysunkami przez Ciebie lub dziecko. Osiemdziesięcioletni Jamie zbudował rampę blokową, podobnie jak inne dzieci, ale z mniejszą liczbą bloków. Zanim go rozebrał i odłożył klocki, jego paraeducator narysował na kartce sposób, w jaki klocki zostały ułożone, i kazał Jamiemu o tym napisać. Jamie napisał: "Rampa to rampa tunelu. Dwie ciężarówki nie mieszczą się na rampie w tunelu ". Próbował zbudować ją wyższą, ale czas się skończył, a czynność dobiegła końca. Rysunki były planem, dzięki któremu można było wrócić do zajęć innego dnia i spróbować ponownie. Kopia planu trafiła do domu do mamy i taty jako aktualizacja dziennych projektów szkolnych Jamiego.
To takie proste! Odwiedź www.crosswordpuzzlegames.com/create.html aby stworzyć krzyżówkę dopasowaną do Twojego dziecka. Wymyślasz słowa i wskazówki, więc zawsze będzie to na jego poziomie umiejętności. Duże zainteresowanie jest gwarantowane, gdy używasz słów odnoszących się do jego zainteresowań, członków rodziny, jego doświadczeń. Stwórz małą książeczkę puzzli jako wyjątkowy prezent dla swojego dziecka lub ucznia.
Możliwość proszenia o pomoc, nawet uznanie, że potrzebuje pomocy, jest ogromnym problemem dla Twojego dziecka i ważną umiejętnością życiową. Umieszczenie pożądanych przedmiotów poza zasięgiem może być sprytnym sposobem wywołania komunikacji. (Zawsze uważnie nadzoruj, aby uniknąć problemów z bezpieczeństwem i / lub frustracji).
• Umieść zabawkę lub książkę na półce, aby musiał o nią poprosić, używając słów, obrazów, gestów lub innego sposobu komunikacji, który rozwijasz.
• Umieść jego ulubiony sok na górnej półce w lodówce, prosząc go o jego przyniesienie.
• Umieść wybrany przedmiot w słoiku i zakręć zbyt mocno pokrywkę. Będzie musiał poprosić o pomoc w jego otwarciu. (Uwaga: nie rób tego z nagrodami, ponieważ przerywasz sekwencję reakcji na akcję kolejnym krokiem, który musi wykonać, aby otrzymać nagrodę).
Rozmowa w grupie, nawet nieformalna, może być obciążeniem lękiem dla dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera. Wiedza, kiedy mówić, co powiedzieć i jak powiedzieć, obejmuje nie tylko mowę, ale także złożone przetwarzanie umysłowe i mocne podstawy myślenia społecznego. Zmniejsz trochę tego niepokoju, używając kolorowego kija lub innego przedmiotu, przekazywanego z dziecka na dziecko, jako wizualnej wskazówki, czyja kolej ma mówić.
Popularna gra samochodowa "I Spy" jest idealna do ćwiczenia konwersacji i myślenia społecznego. Jeden z graczy zaczyna od podpowiedzi: "Szpieguję coś, co zaczyna się na literę" p "". Inne dzieci na zmianę próbują odgadnąć przedmiot, zadając pytania "tak" lub "nie". Po tym, jak każdy gracz zgadnie raz, dodawana jest kolejna wskazówka. "Widzę coś, co zaczyna się na literę" p "i jest żółte". (Odpowiedź: ołówek)
Terapia na świeżym powietrzu jest hitem, ponieważ większość małych dzieci uczy się języka i komunikacji. Sprzęt do zabawy, taki jak huśtawki, zjeżdżalnie, gimnastyka w dżungli i huśtawki, jest idealny do pracy nad podstawowymi pojęciami, takimi jak wejście / wyjście, pod / nad, góra / dół zarówno w języku werbalnym, jak i migowym. Ruch fizyczny zapewnia dzieciom wrażenia sensoryczne, których potrzebują do łatwiejszego przepływu mowy.
• Ćwicz powtarzające się zwroty językowe, takie jak "1, 2, 3!" i "Gotowi, do startu!" podczas kołysania się dziecka.
• Naucz dziecko mówienia lub podpisywania "więcej proszę", aby kontynuować ćwiczenie.
• Naucz dziecko mówienia lub podpisywania "stop" lub "wszystko gotowe", kiedy ma już dość.
• Używaj rekwizytów zewnętrznych, takich jak różdżki bąbelkowe, aby uczyć kontrastujące koncepcje, takie jak duże / małe lub koncepcje czasowe, takie jak przed / po.
• Wykonuj kreatywne ćwiczenia podrzucania piłek, aby ćwiczyć język, odniesienia społeczne i obracać się. Używaj dużych plastikowych piłek plażowych, podzielonych na 4-6 części. W każdej sekcji pisz słowa, wyrażenia lub zdania, rysuj obrazki - czego chcesz uczyć. Rzucaj piłką tam iz powrotem; wszędzie tam, gdzie spada palec lub dłoń dziecka, należy powtarzać język. Lub przećwicz kontakt wzrokowy - aby wiedzieć, kiedy złapać piłkę lub od kogo.
Oglądanie filmów w domu to przyjemny i angażujący sposób obserwowania i ćwiczenia komunikacji społecznej. Oglądaj stare ulubione z dzieckiem i poproś go, aby szukał:
• Jak postacie się witają: od niechcenia, formalnie z uściskiem dłoni, z niegrzeczną uwagą
• Jak bohaterowie rozpoczynają rozmowę: powitanie, przerywanie, zadawanie pytania, prośba o informacje, zapraszanie do działania
• Jak postacie używają gestów, takich jak kiwanie głową, mruganie, machanie
• Jak postacie używają języka ciała do przekazywania uczuć: skulenie / strach, płacz / ból, uśmiech / szczęśliwe przytulanie / miłość
• Jak postacie używają odpowiedzi i wykrzykników podczas rozmów, aby wyrazić zainteresowanie, brak zainteresowania, zgodę, niezgodę ("Naprawdę!" "Kogo to obchodzi?" "Nie mówisz!" "Cokolwiek ...")
• Jak postacie używają odpowiedniego lub niewłaściwego tonu głosu lub tonu
• Jak postacie używają porównań, metafor, sarkazmu, idiomów (starsze dziecko)
Drybluj tego rodzaju uczenie się od niechcenia. Lub, od czasu do czasu, wejdź do gry, w której oglądasz film i zapisujesz wyniki, aby zobaczyć, ile instancji możesz zidentyfikować. Po prostu nie przedawkuj nauczania; niech filmy będą fajne, a nie działały.
Koncepcje czasowe (odniesienia do czasu) są trudne dla wielu dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Aby pomóc dziecku lub uczniu, odnosić terminy czasowe do znanych czynności i często je werbalizować. Rano jemy śniadanie. Noc to noc, kiedy na zewnątrz jest ciemno, a my szykujemy się do spania. Latem tak jest gorąco i nie chodzimy do szkoły. Zimą jest zimno i nosimy płaszcze i rękawiczki.
Włącz napisy, gdy Twoje dziecko ogląda plik na płycie DVD. Wzmacnia pisownię, rozpoznawanie słów i rozumienie.
Wiedza o tym, jakie cele lub zadania należy uwzględnić w ZPN jest złożona, zwłaszcza jeśli Twoja szkoła jest mniej niż chętna do współpracy lub nie ma pełnej wiedzy na temat procesu ZPN. Praktycznie wszystkie dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu wymagają pewnego stopnia komunikacji adaptacyjnej. Nie daj się uspokoić twierdzeniami, że umiejętności językowe dziecka są w porządku, ponieważ jego wypowiedź jest jasna. Dykcja jest tylko jednym z elementów złożonej nauki o języku i komunikacji. Oto trzydzieści sugestii dotyczących krótkoterminowych celów w obszarze komunikacji głosowej dla dziecka, które już jest werbalne. Krótkoterminowy oznacza, że cel jest możliwy do osiągnięcia w ciągu jednego roku szkolnego. Pamiętaj, że każdy cel IEP musi zawierać mierzalne, policzalne kryteria, a także metody oceny i częstotliwość. Na przykład, korzystając z pierwszej sugestii poniżej:
Cel krótkoterminowy: Dziecko odpowie, kiedy, jak, dlaczego (ponieważ&hellip) i czyje (twoje, moje, moje) pytania.
Kryteria: cztery lub pięć możliwości z dokładnością 90%
Metoda oceny: logopeda i nauczyciel, poprzez obserwację i próbę opanowania celów
Harmonogram: co kwartał lub na koniec każdego okresu oceny lub w trakcie
1. Dziecko odpowie, kiedy, jak, dlaczego (ponieważ …) i czyje (twoje, moje, moje) pytania.
2. Dziecko odpowie na pytania porównawcze (cięższe / lżejsze, wolniejsze / szybsze).
3. Dziecko opisuje procedurę dwu- lub trzystopniową (najpierw ja…, potem ja…).
4. Dziecko ułoży kolejno trzy obrazki, aby opowiedzieć historię o osobie, akcji i przedmiocie.
5. Dziecko będzie poprawnie używać określeń przestrzennych: pod, nad, z tyłu, z przodu.
6. Dziecko będzie poprawnie używać terminów czasowych: pierwszy, ostatni, wczoraj, jutro.
7. Dziecko będzie poprawnie używać zaimków w rozmowie: ja, oni, on, ona, jego, ona.
8. Dziecko opisuje atrybuty przedmiotów: rozmiar (większy, mniejszy, długi, krótki, malutki, ogromny), teksturę (szorstka, gładka), kolor.
9. Dziecko będzie opisywać funkcje obiektów (używam tego do …).
10. Dziecko opisze części przedmiotu (ma czerwoną rączkę i okrągłe kółko).
11. Dziecko zrozumie cztery nowe słownictwo dla każdego nowego tematu w klasie (pływy / skorupiaki / ocean / skrzela, żyły / szkielet / narządy / mięśnie).
12. Dziecko nauczy się odpowiednio protestować ("Nie teraz, proszę").
13. Dziecko będzie postępować zgodnie z instrukcjami wymagającymi słownictwa matematycznego: więcej, mniej, mniej niż. W miarę jak dziecko rozwija swoje umiejętności, cele IEP powinny uwzględniać głębsze poziomy komunikacji (ekspresyjnej i receptywnej) oraz wprowadzać społeczną naturę języka i komunikacji (pragmatyka). W zależności od początkowego z perspektywy przyjmowania perspektywy i umiejętności myślenia społecznego dziecka, nie wszystkie z tych celów będą możliwe do osiągnięcia w ciągu jednego roku.
14. Dziecko będzie omawiać temat podczas (3, 4, 5) wymian z rozmówcą.
15. Dziecko nauczy się prowadzić odpowiednią pogawędkę w różnych sytuacjach (formalnych, nieformalnych) i z różnymi grupami ludzi (rodzina, bliski przyjaciel, znajomy, nieznajomy).
16. Dziecko rozpozna podstawowe emocje (złość, frustracja, smutek, podekscytowanie) u siebie i innych.
17. Dziecko w odpowiedni sposób zareaguje werbalnie, rozpoznając emocje innych.
18. Dziecko opowie historię lub odpowie na pytania o to, czym się zajmuje
przeczytał, aby uwzględnić w kolejności znaki, ustawienia i główne zdarzenia.
19. Dziecko nauczy się spontanicznie komplementować.
20. Dziecko udzieli odpowiednich ustnych informacji zwrotnych w rozmowie, w tym komentarzy i pytań odpowiadających.
21. Dziecko poprosi o pomoc, wyjaśnienie lub powtórzenie, gdy nie rozumie lub nie pamięta, co zostało powiedziane.
22. Dziecko opisze, jak dwa zdarzenia, przedmioty lub ludzie są do siebie podobni i czym się różnią.
23. Dziecko opisze, dlaczego lubi lub nie lubi historii.
24. Dziecko nauczy się rozpoznawać potrzebę i dokonywać napraw rozmowy.
25. Dziecko nauczy się rozpoznawać i używać niewerbalnych sygnałów powszechnie używanych w komunikacji.
26. Dziecko nauczy się używać intonacji i tonu głosu dopasowanych do otoczenia komunikacyjnego.
27. Dziecko nauczy się udawać zainteresowanie tematem rozmowy, co jest potrzebne do utrzymania komunikacji z partnerem lub w grupie.
28. Dziecko zrozumie i będzie poprawnie używać dziesięciu homonimów (antonimów, synonimów) ze swoich lektur.
29. Dziecko zrozumie dziesięć popularnych idiomów.
30. Dziecko będzie poprawnie używać nieregularnych czasowników w czasie przeszłym (zjadło zamiast zjadać, narysować zamiast narysować, jechać zamiast jeździć).
Wykorzystaj tematy istotne dla dziecka, aby uczyć pojęć. Jeśli Sam jest miłośnikiem filmów, poproś go, aby porównał, jak Shrek i Shrek 2 są podobne i jak się różnią.
Nauczyciele, jest wiele rzeczy, które możecie zrobić, aby zmniejszyć niepokojącą presję na wyniki u ucznia, który ma trudności z językiem. Unikaj wzywania uczniów w kolejności alfabetycznej lub numerycznej, co może wywołać napięcie typu odliczania, gdy czeka na swoją kolej. I odwrotnie, nie należy też prosić ucznia o przeczytanie lub prezentację na zajęciach bez zapewnienia mu odpowiedniego czasu na przygotowanie; nie wzywaj go "z zaskoczenia". Skorzystaj z pomocy logopeda szkolnego w przygotowaniu ustnych raportów.
W żadnym wypadku dorośli ani rówieśnicy nie powinni tolerować dokuczania uczniom lub rodzeństwu, którzy komunikują się inaczej. W klasie wizyta patologa języka mowy może pomóc kolegom z klasy lepiej zrozumieć ucznia, który ma problemy z mową i językiem. Potrafi omówić różne części naszego ciała związane z mową, przeszkody, jakie napotykają niektóre dzieci i sposoby, w jakie mogą pomóc rówieśnicy. Dyskusja ta może odbywać się z dzieckiem lub bez niego z wyzwaniami językowymi w klasie.
Mówimy z powodów, które wykraczają daleko poza funkcjonalne sposoby komunikowania naszych pragnień i potrzeb. Jednak dla wielu osób z autyzmem lub zespołem Aspergera głównym powodem rozmowy jest prośba czegoś pożądanego lub w celu uzyskania dodatkowych informacji, które karmią ich konkretne zainteresowania lub aby pomóc im uzyskać większą kontrolę nad otoczeniem. Ważne jest, abyśmy nieustannie podkreślali, że rozmawiamy z innymi z powodów wykraczających poza "uczenie się lub nauczanie":
• Tworzenie lub utrzymywanie więzi emocjonalnych z innymi
• Aby udostępniać osobiste wiadomości, które mogą być interesujące dla innych
• Aby wyrazić troskę, miłość, wsparcie, empatię
• Aby podzielić się spostrzeżeniami na temat naszego otoczenia
• Aby ostrzec inną osobę o zbliżającym się niebezpieczeństwie lub możliwej krzywdzie
• Aby bawić innych
• Szukanie pocieszenia
• Aby przekonać lub wezwać do działania
• Aby zastraszyć
Bez tych dwóch filarów rozmowy z innymi, wymiany stają się żmudnie jednostronne. Czy to brzmi znajomo?
"Jak było dzisiaj w szkole?"
"W porządku."
"Czy wydarzyło się coś nowego?"
"Nie."
"Czy dostałeś swój test z matematyki?"
"Tak."
"Jak ci poszło?"
"W porządku."
Frustrujące, prawda? We wszystkich rozmowach jest podstawa, niewypowiedziane oczekiwanie, że każdy partner zrobi swoją część, aby utrzymać płynność rozmowy i spełnić cel komunikacji. Kiedy to robimy, jesteśmy uważani za dobrych komunikatorów; , ludzie mogą mieć o nas dziwne lub negatywne myśli. Dzieci z upośledzonymi umiejętnościami myślenia społecznego należy uczyć języka społecznego, pojęć i strategii, tak samo jak uczylibyśmy je matematyki lub nauk ścisłych, zaczynając od dwóch podstaw komunikacji: zadawania pytań i robienia komentarzy.
• Aby okazać zainteresowanie innymi. Oczekuje się, że wszyscy będziemy wykazywać pewien stopień społecznej ciekawości w stosunku do innych - aby pokazać, że interesuje nas to, co myślą, mówią lub robią inni. To sprawia, że inni wokół nas czują się dobrze, komunikując się z nami.
• Aby zweryfikować nasze założenia lub spostrzeżenia. O ile nie zadajemy pytań, nigdy nie wiemy na pewno, czy to, co myślimy o innych, jest prawdziwe, czy prawdziwe.
• Aby wyjaśnić lub uzyskać nowe informacje. Uczymy się nowych rzeczy i poszerzamy naszą edukację poprzez zadawanie pytań.
• Aby ludzie wiedzieli, że ich myśli i opinie zostały wysłuchane. To sprawia, że czują się doceniani.
• Zgodzić się lub nie
• Aby zaoferować dodatkowe informacje na dany temat
Zaproponuj swojemu dziecku lub uczniowi powtarzalne ćwiczenia zarówno w warunkach formalnych, jak i nieformalnych (tj. W ramach zorganizowanych sesji nauczania i w sytuacjach z życia wziętych). Oto dodatkowe przemyślenia na początek.
Wiele dzieci ze spektrum autyzmu nie wie, jak zadać pytanie, a nawet jeśli opanują sztukę formułowania swoich myśli w zrozumiałe pytania, może to wymagać niezgłębionej odwagi, aby zadać to pytanie grupie. Ucz sztuki zadawania pytań od najmłodszych lat.
• Gry takie jak Lotto ("Kto ma niedźwiedzia?"), Go Fish ("Czy masz jakieś trzy? ") lub Zgadnij moje imię (" Czy jesteś zwierzęciem? Czy jesteś pożywieniem? ") są dobrymi przystawkami.
• Włącz gry w zgadywanie do swojej codziennej rutyny. Jeśli przynosisz do domu torbę z zakupami, poproś dziecko, aby zgadło, co jest w torbie. Czy to na śniadanie? Czy to na deser? Czy to płatki? Czy to jajka? Czy to płatki owsiane? Czy to płatki kukurydziane?
• W klasie lub w domu: zrób Mystery Box. Dzieci muszą zgadywać, co jest w środku, stopniowo zawężając wybór. Zacznij od kategorii: Czy to zwierzęta, ubrania, jedzenie czy zabawka? Następnie sprecyzuj: Czy jest brązowy, biały, czy czerwony? Czy nosisz go na górnej części ciała czy na dole? Nosisz go na noc czy w dzień? Zima czy lato? I tak dalej.
• W przypadku bardzo małego dziecka graj na zmianę w "Co to jest?" z książką z obrazkami. Wskaż obiekt na stronie i zapytaj "Co to jest?" Przewróć stronę i teraz nadeszła kolej dziecka, aby zapytać Cię: "Co to jest?" To buduje słownictwo i wzmacnia nawyk zadawania pytań, jeśli jest coś, czego nie wiedzą lub nie rozumieją.
W sytuacjach towarzyskich pytania pomagają nam znaleźć sposób na połączenie się, znalezienie czegoś wspólnego z naszym rozmówcą.
• Środowisko ("Co najbardziej lubisz robić w tym parku?" "Jaka jest Twoja ulubiona jazda?")
• Wspólny cel ("Jaki smak lodów dostajesz?" "Czy to twój pierwszy raz w klubie szachowym?")
• Wcześniejsza historia ("Kiedy wróciłeś z wakacji?" "Jaki film ,czy Ty i Twoja rodzina widzieliście w ten weekend? ")
• Wspólne działania ("Czy podobały Ci się fajerwerki?" "Czy masz zadanie domowe z matematyki gotowe? ")
Użyj słów aby sformułować podstawowe pytania:
• Z kim byłeś?
• Co zrobiłeś?
• Kiedy to zrobiłeś?
• Gdzie to zrobiłeś?
• Dlaczego to zrobiłeś?
• Jak to zrobiłeś?
Komentarze wspierające są łącznikami w rozmowie społecznej. Używamy ich do:
• Przyjmij do wiadomości uczucia mówiącego: "Kulawy!" "Niesamowite."
• Dodaj własne wrażenia: "Ja też to lubię!" "Fuj!"
• Poinformuj osobę, że możemy przyjąć jej perspektywę: "Stary, to jest do bani".
Dzieci z autyzmem lub z zespołem Aspergera należy konsekwentnie uczyć, że same słowa nie wystarczą: ton głosu i wyraz twarzy również muszą się zgadzać. Na przykład dziecko, które mówi "bummer" z uśmiechem na twarzy, byłoby odebrane jako żart lub nieszczerość.
Dawanie komplementów i otrzymywanie komplementów to umiejętności społeczne, które niezmiernie zwiększają radość z życia. Zacznij młodo, ucz swoje dziecko rozpoznawania okazji do wyrażania komplementów i łaskawego przyjmowania komplementów, które napotykają.
* Naucz swoje dziecko, że istnieje wiele rodzajów komplementów, podawaj przykłady każdego z nich i wzoruj się na komplementach w ciągu dnia.
- Osobiste komplementy: "Dziękuję za przytrzymanie mi drzwi; jesteś bardzo uprzejmy."
- Komplementy dotyczące umiejętności / talentów: "Wow, z pewnością szybko biegasz", "Podoba mi się sposób, w jaki grałeś ostatni utwór na pianinie", "Masz piękne pismo".
- Komplementy za osiągnięcia: "Świetna robota nakrywając do stołu / kończąc matematykę / śpiewając w programie szkolnym".
- Komplementy z wyglądu: "Świetnie wyglądasz w tym czerwonym swetrze".
- Dodatkowe komplementy obejmują powiedzenie czegoś miłego coś związanego z osobą: "Pięknie, jak twoja sypialnia jest pomalowana jak dżungla" lub "Twój kot jest bardzo zabawny".
* Zmotywuj swoje dziecko do szukania okazji do komplementów, przyjmując nieformalne kwoty każdego dnia. Czy komplementowaliśmy dzisiaj (lub dwa lub trzy) koleżance z klasy, rodzeństwu, rodzicowi lub nauczycielowi? Narzuć sobie również kwoty, aktywnie szukając rzeczy o swoim dziecku, aby je komplementować.
* Sytuacje odgrywania ról, w których Twoje dziecko może rozpoznać okazje do komplementów: w klasie, na siłowni, przy stole obiadowym lub w domu przyjaciela lub krewnego.
* Oglądaj ulubiony film lub DVD z dzieckiem. Poszukaj i zatrzymaj się, aby omówić przypadki, w których postacie dają sobie komplementy.
* Ucz i odgrywaj odpowiednie i nieodpowiednie reakcje na komplementy.
- Komplement: "Świetnie wyglądasz w tym czerwonym swetrze".
- Odpowiednie: "Dziękuję".
- Niewłaściwie: "Nienawidzę tego swetra. Mama kazała mi to nosić, bo babcia mi to dała "lub" Noszę to tylko dlatego, że nic innego nie było dziś czyste ".
Rozproszone w tej części o umiejętnościach społecznych ,to materiały, których pionierem jest Michelle Garcia Winner, genialna, myśląca przyszłościowo logopeda, która ma niesamowitą zdolność rozbijania złożonego świata myślenia społecznego i komunikacji społecznej na elementy, które mogą być dyskutowane i nauczane. Jej praca prowokuje do myślenia i dostarcza rozrywki, a także rzuca światło na założenia i zakorzenione wyobrażenia, które my, dorośli, często posiadamy w odniesieniu do komunikacji i tego, co to znaczy być "społecznym". Zalecamy, aby odwiedzały ją osoby, które nie są zaznajomione z jej pracą
Krok 1: Pomyśl o osobie (osobach), z którą będziesz się komunikować lub które dzielą z Tobą fizyczną przestrzeń. Weź pod uwagę myśli, emocje, motywy, intencje, systemy przekonań innych ludzi, wcześniejszą wiedzę, doświadczenia i osobowość, aby lepiej nawiązać skuteczną komunikację.
Krok 2: Stwórz fizyczną obecność. Robimy to, fizycznie zbliżając się do tych, z którymi chcemy lub potrzebujemy się komunikować, i kierując się w ich kierunku, używając języka ciała i gestów, aby ustalić, niewerbalnie, nasz zamiar komunikowania się.
Krok 3: Użyj naszych oczu, aby: obserwować, na co patrzą inni ludzie, jako wskazówki do tego, o czym mogą myśleć; zastanowić się, jak język ciała i wyraz twarzy ludzi wspierają (lub nie wspierają) ich słowa, oceń motywy lub intencje naszego partnera (-ów) komunikacyjnego (-ych), zbadaj otoczenie w poszukiwaniu dodatkowych wskazówek, aby nadać znaczenie temu, co zostało powiedziane. Używamy również oczu, aby pokazać ludziom, o czym myślimy, i pokazać innym, że zwracamy na to uwagę.
Krok 4: Używaj języka, aby odnosić się do innych i okazywać zainteresowanie nimi oraz to, co mówią. Robimy to poprzez zadawanie pytań, omawianie interesujących ich tematów, komentowanie i dostosowywanie tego, co chcemy powiedzieć, w oparciu o to, jak myślimy, że inni zareagują
Szymon Mówi to wszechstronna gra, której można używać we wszystkich rodzajach inkarnacji; użyj go, aby zaaklimatyzować swoje dziecko na wiele sposobów wyrażania emocji. Simon Mówi, że jesteś szalony. Simon Mówi, zachowuj się szczęśliwy. Głupie, ale pouczające.