Myślenie Społeczne


ROZMOWY Z RODZICAMI, specjalistami i dorosłymi z autyzmem i zespołem Aspergera były codziennym elementem dziesięcioletniej pracy Veroniki jako redaktora zarządzającego Autism Asperger′s Digest, ogólnokrajowego magazynu poświęconego zaburzeniom ze spektrum autyzmu. Jej osobiste zaangażowanie z tymi osobami ukształtowało jej wyobrażenia i postrzeganie osób z autyzmem i zespołem Aspergera oraz osób, które nie mają. Ponad tysiąc ich głosów zostało usłyszanych przez społeczność autystów dzięki wspólnym artykułom opublikowanym w czasopiśmie. Dziesięć razy tyle selekcji przeszło przez jej biurko. "Nie ma jednej drogi; nikt nie ma jednego głosu" jest tym, co najbardziej fascynuje Veronicę w tej społeczności. Różnorodność myśli, mimo wspólnego wątku, który ich łączy, pobudza jej dociekliwość. Opisując swoje myślenie o autyzmie i zespole Aspergera, Veronica parafrazuje piosenkę Martina Mulla z lat 70.: "Jestem elastyczny, nie plastyczny, jestem elastyczny!" Przyjmowanie perspektywy. Elastyczne myślenie. Są to klucze, które otwierają drzwi do społecznego funkcjonowania Twojego dziecka i dają mu dostęp do społecznych zwyczajów, które łączą nas wszystkich. Nasz świat to namacalne i niematerialne struktury społeczne. Większość z nas nie budzi się każdego ranka, aby świadomie przetwarzać, jak być towarzyskim, myśleć towarzysko, zachowywać się towarzysko. (Chociaż Veronica mówi, że więcej osób powinno się nad tym zastanowić!) Budzimy się z obecną i operacyjną świadomością społeczną. Ale nasze dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera przychodzą na ten świat bez systemu nawigacji społecznej, bez neuronowej sieci społecznego zrozumienia, która pozwala im zauważyć, dokąd zmierzają w świecie społecznym, lub poprawić kurs, gdy skręcają w złą stronę. Każdego dnia prosimy nasze dzieci i uczniów, aby poruszali się w świecie zbudowanym na podłożu instynktownych zdolności społecznych, nauczanym przez dorosłych, którzy instynktownie nabyli wiele swoich zdolności społecznych, w środowisku nauczania, które zakłada, że instynkt społeczny istnieje w każdym dziecku. Jak może wyglądać świat dla dziecka, które nie czuje więzi społecznej? Jak wyglądałoby życie, gdyby doświadczała każdego uczucia i wydarzenia - radości, bólu lub czegokolwiek pomiędzy - w społeczno-emocjonalnej izolacji? Pomysł, że dziecko może zwrócić się do mamy, taty lub rodzeństwa o informacje o sobie i swoim otoczeniu, jest dla większości z nas fundamentalny. Jednak u wielu dzieci z autyzmem i zespołem Aspergera tego okablowania brakuje w sieci przetwarzania społecznego mózgu. Naprawdę pozwól, aby ten pomysł zapadł w pamięć: jej jedyny arsenał wiedzy pochodzi z sytuacji, których sama doświadczyła. Dobre doświadczenie odciska się jako dobre doświadczenie, miejmy nadzieję, że zostanie powtórzone. Złe doświadczenie odbija się negatywnie: czerwony alert! - za wszelką cenę unikaj w przyszłości! Od nas zależy przyjęcie perspektywy, która uzna i zaakceptuje odmienne myślenie społeczne, które jest podstawą zaburzeń ze spektrum autyzmu, i nauczymy nasze dzieci przyjmowania perspektywy innych. W ten sposób wyprowadzamy je z "ślepoty umysłowej" i wprowadzamy w elastyczne myślenie społeczne, dając im umiejętności, które pozwolą im odnieść sukces w nawiązywaniu przyjaźni, osiąganiu dobrych wyników w szkole, znajdowaniu pracy, zakochiwaniu się. Przebyliśmy długą drogę od zaledwie kilku dekad, kiedy uważano, że "większość" dzieci z autyzmem jest również "opóźniona w rozwoju". Rzeczywiście, obecnie wielu z nas zna dzieci ze spektrum autyzmu, których inteligencja poznawcza zbliża się do poziomu IQ geniusza. Ale same wyniki IQ nigdy nie są prawdziwym wskaźnikiem zdolności dziecka. W podróży życia umiejętności relacji społecznych są silniejszym prekursorem sukcesu niż wysokie IQ czy akademickie wyróżnienia. Brak umiejętności nawiązywania relacji społecznych może spowodować zwolnienie z pracy lub pozostawienie samego w domu w sobotnią noc. Nadszedł czas, aby opowiedzieć się za tym, aby rozwój umiejętności społecznych i emocjonalnych stał się tak samo priorytetem, jak uczenie się kognitywne na wszystkich naszych arenach nauczania. Żadna książka, warsztat ani grupa naukowa nigdy nie wystarczą, jeśli chodzi o zrozumienie i nauczanie umiejętności społecznych. Umiejętności społeczne są umiejętnościami życiowymi i jest to ciągła podróż, która wymaga cierpliwości, powtarzania, a przede wszystkim zdolności przystosowania się - komfortu i łatwości bez odpowiedzi w dowolnym momencie oraz wspólnego odkrywania myśli, uczuć, motywów i pragnień, które wspólnie przyczynić się do bycia społecznym i łączenia na poziomie społecznym. Veronica porównuje tę podróż w kierunku umiejętności społecznych do historii zrozumienia zachowań społeczności autyzmu. Aby nauczyć nasze dziecko lub ucznia bycia społecznym, najpierw przyjrzymy się sobie i zrozumiemy naszą własną naturę społeczną oraz uprzedzenia i założenia, które nosimy w sobie. Taka intensywna i ciągła kontrola może być wyzwaniem i onieśmielać. Wymaga odwagi i samoakceptacji, zarówno ze strony dorosłego, jak i dziecka. Uczenie naszych dzieci i uczniów, co to znaczy być towarzyskim, myśleć i zachowywać się w sposób społeczny, to jeden z aspektów zaburzeń ze spektrum autyzmu, do których stosuje się niewiele twardych zasad. Pytania przewyższają liczbę rozwiązań milion do jednego. Dla tych, którzy potrafią stawić czoła niepewności, kierować się ciekawością i wymyślać rozwiązania poprzez uczciwą eksplorację tego, co to znaczy być towarzyskim, będzie to fascynująca podróż.



Umiejętności nawiązywania kontaktów społecznych


Fundament relacji społecznych jest kładziony na bardzo wczesnym etapie życia. Jedną z pierwszych umiejętności rozwijania relacji przez niemowlęta są odniesienia społeczne. Przypomnij sobie, kiedy Twoje dziecko było małe i spotkało się coś zaskakującego i nowego. Jaka była jego reakcja? Rozwijające się zazwyczaj dzieci od razu spoglądają na mamę lub tatę jako źródło informacji: czy to bezpieczne? Czy jestem w niebezpieczeństwie? Czy powinienem się bać? Czy wszystko w porządku? Mając zaledwie sześć miesięcy, szukają już u rodziców cennych wskazówek na temat otaczającego ich świata społecznego. U dzieci z autyzmem nie ma odniesień społecznych, co pozostawia dziecko samotne i samotne w tym, jak doświadcza ludzi i wydarzeń w jego najwcześniejsze, formacyjne lata (i później, jeśli nigdy nie uczy się tej umiejętności społecznej). Rodzice i nauczyciele przedszkolni muszą uczyć odniesienia społecznego, ponieważ jest to podstawowa umiejętność, na której zbudowano wiele innych umiejętności społecznych.

•  Każdy rodzaj gry lub aktywności, która uczy dziecko odwoływać się do Ciebie jako źródła informacji, jest idealny do nauczania odniesień społecznych. Wypróbuj Peek-a-Boo lub Hide and Seek z przesadnymi gestami i wykrzyknikami.
•  Zmień rutynę zabawy w połowie strumienia, aby dziecko potrzebowało, abyś pokazał lub powiedział mu, co ma dalej robić.
•  Niech dziecko czołga się na brzuchu lub dłoniach i kolanach przez długi tunel z tkaniny lub kilka namiotów dla szczeniąt ustawionych od końca do końca. Rodzic lub dorosły pozostaje na końcu, z twarzą w środku tunelu, jako punkt odniesienia, lub bawiąc się w a kuku z dzieckiem, które się czołga.
•  Czynności tam i z powrotem, takie jak toczenie piłki po podłodze lub uderzanie balonem, wymagają od dziecka zwracania uwagi na działania partnera.



Wspólne odniesienia


Jednoczesna, wspólna uwaga skierowana na obiekt lub wydarzenie, ze zrozumieniem dziecka, nazywana jest wspólnym odwoływaniem się. Ta kluczowa umiejętność społeczna pojawia się u typowo rozwijającego się dziecka w wieku około dziewięciu do dwunastu miesięcy. Wskazywanie jest jedną z najwcześniejszych oznak wspólnego odwoływania się. Bądź świadkiem żywiołowego dziecka, które widząc balon unoszący się na niebie, wskazuje na niego i patrzy na mamę, aby upewnić się, że ona też go widzi. Znaczenie wspólnego doświadczenia - poczucie połączenia z drugim człowiekiem - już się w dziecku rozwija. Chętnie dzieli się swoją radością i ekscytacją z rodzicem i czuje więź społeczną, jaką dają wspólne doświadczenia. Podobnie jak w przypadku wielu innych podstawowych umiejętności społecznych, u wielu dzieci z autyzmem brak jest wspólnego odniesienia. Rodzice i wcześni wychowawcy mogą i powinni uczyć dziecko odczuwania więzi społecznej poprzez wspólne zajęcia i gry.

•  Zsynchronizowane w czasie ruchy, które dziecko i dorosły wykonują razem, zwłaszcza te, które wywołują śmiech i zabawę, dają dziecku poczucie wspólnego doświadczenia. Spróbuj biegać razem trzymając się za ręce, spadając razem, niosąc razem przedmioty lub ścigając się obok siebie. Połącz różne ruchy, aby utrzymać wysoki poziom zainteresowania.
•  Działania typu start-stop, w których każda osoba na zmianę jest liderem, również są skuteczne. Dobrze sprawdzają się bębny wiosłowe i pałeczki, klaskanie w dłonie lub wariacje Simon Says.
•  W miarę rozwoju umiejętności wprowadzaj do gry więcej różnorodności i mniej rutynowych czynności. Wprowadź drobne, zaplanowane zakłócenia, aby dziecko mogło ćwiczyć samoregulację szybkości, działania, głosu itp.



Historie społeczne


Zobaczysz odniesienia do historii społecznych jako środek ułatwiający modyfikację zachowania, przejścia i zrozumienie społeczne. Termin jest zarówno ogólny, jak i konkretny, w zależności od tego, jak jest używany i do rodzaju historii, do której się odnosi. Używane w sposób ogólny, historie społeczne reprezentują werbalne lub pisemne scenariusze, które zawierają ważne informacje o środowisku, ludziach w nim przebywających, zachowaniach społecznych i myśleniu społecznym. Ogólna historia społeczna może być garstką linijek napisanych na miejscu, aby poradzić sobie z konkretną sytuacją, lub dłuższą historią stworzoną w odniesieniu do wydarzenia, które ma nadejść, lub aby pomóc dziecku lepiej zrozumieć wydarzenie, które już minęło. Nauczycielka z Michigan, Carol Gray, była pionierem pomysłu wykorzystania formatu opowiadania do nauczania umiejętności społecznych na początku lat 90. i stworzyła konkretną formułę pisania takich historii. Gray′s Social Story opisuje sytuację społeczną, umiejętność lub koncepcję zgodnie z dziesięcioma definiującymi kryteriami. Celem Opowieści Społecznej jest sensowne i bezpieczne udostępnianie dokładnych informacji w ogólnym, cierpliwym i uspokajającym tonie. Carol utworzyła The Grey Centre for Social Learning and Understanding (TheGrayCenter.org). Ich strona internetowa jest doskonała i oferuje przykładowe historie społeczne oraz drobiazgowe wskazówki dotyczące ich tworzenia i pisania. Zakres tematów, do których można wykorzystać historię społeczną (ogólną lub podobną do formatu Graya) jest nieograniczony i każdy może ją napisać. Specjalista ds. autyzmu w Twojej szkole, patolog mowy, terapeuta zajęciowy, pedagog specjalny lub psycholog prawdopodobnie znają Historie społeczne; skonsultuj się z nimi na temat celów związanych z umiejętnościami behawioralnymi, komunikacyjnymi, sensorycznymi lub społecznymi, które można z powodzeniem rozwiązać za pomocą formatu historii społecznej. Przykłady: jedzenie w stołówce, zmiana na placu zabaw, przeprowadzka do nowej szkoły, jazda autobusem,wizyta u lekarza, kupowanie czegoś w sklepie, przyjęcie przysługi lub prezentu.



Poproś go, aby cię nauczył


Każdy jest w czymś dobry. Poproś swoje dziecko, aby nauczyło Cię czegoś, w czym jest doskonałe, podczas gdy Ty możesz nie. Czy ma naturalny swing do golfa? Tworzyć własne piosenki? Odwrócenie ról, które daje dziecku władzę, dodaje siły.



W odniesieniu do świata zewnętrznego


Wiele dzieci z autyzmem woli pozostać w sferze fizycznej, w której czuje się bezpiecznie, niezależnie od tego, czy jest to ich sypialnia, dom czy klasa. Poczucie komfortu w wielkim, wielkim świecie poza domem może nie być łatwe. Jako pierwszy krok możesz zwiększyć jej świadomość większego świata, uruchamiając z nią dziennik Okno na świat. Miej ją o różnych porach dnia i w ciągu tygodnia aby patrzeć przez to samo okno i komunikować to, co widzi i słyszy. Może ci podyktować, sama to napisać lub wyrazić na rysunkach. Z biegiem czasu zapozna się z pojęciami czasowymi (światło rano, ciemno w nocy), warunkami pogodowymi (słonecznie latem, wietrznie jesienią, szaro zimą), dźwiękami (śmieciarki, zraszacze, listonosz), zwierzęta (ptaki, wiewiórki, koty, owady). To bezpieczny sposób, aby poczuć się komfortowo, a może nawet podekscytowany faktem, że świat jest ciągle zmieniającym się miejscem.



Przyjaźnie z młodszymi dziećmi


Jeśli twoje dziecko wykazuje skłonność do zaprzyjaźniania się z dziećmi młodszymi od niego, zachęcaj do tego. Rozwojowo może bardziej identyfikować się z młodszym dzieckiem, dając mu poczucie kompetencji społecznych, których nie ma od swoich rówieśników w tym samym wieku.



Wskazówki dotyczące rozwijania umiejętności zabawy


Dzieci we wszystkich krajach i we wszystkich kulturach bawią się. Podczas gdy umiejętności zabawy mogą przychodzić naturalnie dzieciom z typowym rozwojem, wiele społecznych/interpersonalnych aspektów zabawy należy nauczyć dziecko z autyzmem lub zespołem Aspergera. Wszelkie strategie opracowane dla Twojego dziecka lub ucznia powinny zawierać następujące elementy:

•  Połącz się i zaangażuj: przyciągnij ich uwagę i stwórz osobiste połączenie
•  Motywuj: daj im powód, by chcieć być z rówieśnikami i brać udział
•  Struktura i praktyka: pomóż im nauczyć się konwencjonalnych aspektów zabawy poprzez przygotowanie, praktykę i wsparcie
•  Uwzględnij: stopniowe, zaplanowane i dobrze wspierane włączanie do grup i społeczności



Przyjaciel przyjacielowi


Pozyskaj pomoc rówieśników swojego dziecka w nauczaniu umiejętności społecznych potrzebnych do nawiązywania i utrzymywania przyjaciół. Dzieci na ogół chętnie pomagają przyjacielowi lub koledze z klasy, kiedy rozumieją, jak najlepiej to zrobić. Zacznij od podzielenia się tymi podstawowymi wskazówkami dotyczącymi przyjaźni z kolegami z klasy dziecka:

•  Zwróć uwagę przyjaciela, zanim powiesz cokolwiek innego. Powiedz imię przyjaciela, stań lub usiądź tam, gdzie wiesz, że może cię zobaczyć.
•  Używaj krótkich zdań i małych gestów.
•  Podaj wybór działań, o których wiesz, że go interesują.
•  Obserwuj jak detektyw: obserwuj przyjaciela, aby zobaczyć, co go interesuje, denerwuje, denerwuje lub stresuje.
•  Poproś znajomego, aby porozmawiał, przyłączył się do gry, przyjdź odwiedzić.
•  Używaj przyjaznych słów i gestów. Powiedz swojej przyjaciółce, kiedy zrobiła coś, co lubisz.
•  Zaakceptuj różnice. Wszyscy jesteśmy w czymś dobrzy, a nie tak dobrzy w innych.



Ułatwienie interakcji na placu zabaw


Czas przerwy na placu zabaw dla wielu dzieci z autyzmem może być mniej niż pożądaną czynnością. Kwestie związane z hałasem, otoczeniem, dokuczaniem lub niepewnością w radzeniu sobie ze spontanicznymi interakcjami społecznymi mogą być bardzo stresujące. Niektóre dzieci odczuwają głęboką potrzebę bycia pierwszymi w kolejce do wyjścia z przerwy (może być to kwestia przestrzeni osobistej). Okres ten spędzają przepełnieni niepokojem, nie uczestnicząc w zajęciach na placu zabaw, zawisając na krawędziach placu zabaw.



SZYBKI POMYSŁ I


Jeśli twój uczeń lubi łamigłówki słowne, twórz wyszukiwania słów lub krzyżówki, używając słownictwa emocji lub etykiety. Nauczyciele i rodzice mogą pamiętać o tych wyzwaniach, jednocześnie zapewniając dziecku strukturę i możliwości, aby poczuł się bardziej komfortowo na placu zabaw.

•  Przyprowadź inne dziecko do interakcji, na przykład pokazując piłkę lub zadając pytanie na interesujący temat. Jeśli interakcja trwa, popchnij ją trochę dalej - rzuć piłkę o ścianę lub do obręczy. Nawet jeśli dziecko wchodzi w interakcję tylko z piłką, jest to postęp.
•  Jeśli jest przyzwyczajony do spędzania przerwy w bibliotece, niech przychodzi na plac zabaw tylko raz w tygodniu, aby zacząć. Ostatecznie wzrost do dwóch dni, a nie dwa dni z rzędu. Daj sobie dni, kiedy może jeszcze zdecydować się na bibliotekę. Niech weźmie udział w wyborze, które dni będą dniami zabaw, a które bibliotekami.
•  Połącz go z kolegą z rówieśnika na przerwę - najlepiej z takim, który podziela niektóre z jego ulubionych zainteresowań. Nauczanie na wzór rówieśników może odbywać się naturalnie, bez zwracania uwagi na dziecko, tak jak zaangażowanie nauczyciela. Koledzy rówieśnicy mogą być obracani. Jeśli poprosisz o wolontariuszy (dyskretnie), możesz być zaskoczony, jak wielu kolegów z klasy jest chętnych do pomocy.
•  Stwórz zajęcia grupowe, które wykorzystują specjalne talenty dziecka. Dzieli się swoją ogromną wiedzą, a jego rówieśnicy odbierają go w pozytywnym świetle.



Pierwszy w kolejce - nie bez powodu


Dziecko, które upiera się, że jest pierwsze w kolejce, może mówić ci coś o swoich słabych umiejętnościach planowania motorycznego lub zdolności do przetwarzania bodźców przedsionkowych i/lub proprioceptywnych. Może mieć trudności z chodzeniem pośrodku linii. Czy kopie, dźga, wpada na inne dzieci lub staje na ich nogach? Jest prawdopodobne, że podczas spaceru potrzebuje więcej przestrzeni wokół siebie, wraz ze zwiększoną świadomością swojego najbliższego otoczenia.

•  Umieść go z przodu lub z tyłu linii, aby mógł samodzielnie regulować ilość miejsca wokół siebie.
•  Niech jego paraedukator idzie przed nim, aby miał odpowiednią przestrzeń osobistą.
•  Niech niesie ciężki przedmiot (plecak/książki) blisko klatki piersiowej, trzymając ręce za przeciwne ramię.
•  Niech pomyśli o specjalnej piosence, którą nuci sobie, gdy idzie w kolejce.
•  Naucz go odpowiednich protestów, których używa, jeśli ktoś podejdzie zbyt blisko: "Proszę się cofnąć" lub "Proszę, nie dotykaj mnie".
•  Przenieś tę intensywną potrzebę, aby być pierwszym w kolejce do pozytywnego otoczenia. Czy chciałby jako pierwszy wybrać temat warsztatów pisarskich, najpierw wygłosić przemówienie, najpierw podzielić się swoim rysunkiem lub projektem naukowym? Zainicjuj to w małych grupach - rozmawianie z całą klasą z przodu sali wywołałoby strach u wielu dzieci, nie tylko tych z autyzmem czy zespołem Aspergera.



Niestandardowa gra planszowa


Logiczny rozwój myśli, przyjmowanie perspektywy i docenianie początku/środka/końca to procesy myślowe, które wpływają na rozwój umiejętności społecznych. Ciekawy i zabawny sposób nauczenia tych pojęć polega na tworzeniu dostosowanych gier planszowych. Zacznij od narysowania pustej gry planszowej z kwadratami na ścieżce, na przykład Candyland. Niech twoje dziecko (z twoją pomocą, jeśli tego potrzebuje) wymyśli grę i napisz instrukcję w każdym kwadracie. Rzuć kostką, aby przesunąć pionki. Ścieżka może przebiegać na odległość, w czasie lub przedstawiać proces.

•  Zacznij w swoim rodzinnym mieście, a zakończ w miejscu, które chcesz odwiedzić
•  Zacznij w przedszkolu, a skończ w liceum
•  Zacznij w brodziku i skończ na wysokim nurkowaniu
•  Zacznij w Małej Lidze i skończ jako Cal Ripken
•  Zacznij od mąki, jajek i cukru, a skończ z ciastem
•  Zacznij od cytryn, wody, kubków i ćwiartek, a skończ ze stoiskiem z lemoniadą (lub innym małym biznesem)



Adaptacje gier planszowych


Gry planszowe wzmacniają umiejętności społeczne, takie jak skręcanie, a wiele z nich doskonale buduje również słownictwo. Wypróbuj niektóre z tych prostych modyfikacji kilku bardziej popularnych gier, aby uprzyjemnić zabawę Twojemu dziecku.

•  Pictionary. Pozwól dziecku ominąć słowa, których nie zna, lub usuń je wcześniej z talii i dodaj własne karty ze słowami, o których wiadomo, że są w jego słowniku. Nie może narysować silosu, jeśli nie wie, co to jest, ale mógłby narysować stodołę lub gospodarstwo.
•  Wybuch. Twórz własne karty kategorii na podstawie jej zainteresowań (zwierzęta, które widzimy w zoo, smaki lodów, kolory kredek), zmniejsz elementy kategorii z dziesięciu do pięciu, wydłuż lub wyeliminuj czas odpowiedzi.
•  Scrabble. Ogranicz wszystkich do dwusylabowych słów codziennego użytku, pozwól dziecku dowolnie wymieniać litery, nie licz punktów.
•  Gra pamięciowa. Twórz własne zestawy pasujących kart za pomocą aparatu i kolorowej kopiarki. Użyj członków rodziny, kolegów z klasy, jego kolekcji samochodów Matchbox, jej czapek Beanie Babies.
•  Z innymi grami: Rozpocznij grę z elementami w połowie drogi do mety, aby pomóc dzieciom z krótką koncentracją uwagi w pozytywnej interakcji.



Historia zabawek


Znalezienie zabawki, która przemówi do Twojego dziecka myślącego dosłownie, może być wyzwaniem. Przed wyciągnięciem odrzuconej zabawki do Goodwill:

•  Z wyjątkiem ryzyka zadławienia, zignoruj przedział wiekowy podany przez producentów. Jeśli to działa dla twojego dziecka, to działa.
•  Odłóż zabawkę i spróbuj ponownie w późniejszym terminie. Płyta DVD do śpiewania, która nie została nawet po raz drugi obejrzana w wieku dwóch lat, może zostać dobrze odebrana w wieku czterech lat.
•  Myślisz, że Twoje dziecko jest teraz poza zabawką? Spróbuj ponownie za kilka lat. Niektóre aspekty zabawki mogą być atrakcyjne na różnych etapach rozwoju. To samo dotyczy książek.
•  Wypróbuj puzzle wykonane z piankowych liter z teksturowanymi powierzchniami lub Spell-A-Puzzle™, który łączy obrazki, litery i słowa. Kiedy układasz puzzle ze słowem, tworzysz również odpowiedni obrazek pisanego obiektu.
•  Zapamiętaj definicję "zabawki" - przedmiotu używanego do zabawy lub rozrywki. Zabawki produkowane komercyjnie mogą cię bawić lub podobać, ale wiele dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera jest zafascynowanych przedmiotami do zabawy, które nie pochodzą ze sklepów z zabawkami lub katalogów. Kamienie, pudła, narzędzia, naczynia kuchenne, gumki, spinacze do bielizny, puste pojemniki na żywność, pieniądze, sprzęt kempingowy - wszystko, co inspiruje do kreatywnej zabawy, jest zabawką.



Moje! Moje! Moje!


Koncepcja dzielenia się zabawkami jest trudna nawet dla typowo rozwijających się dzieci, ale może być prawie niemożliwa dla dziecka, które identyfikuje się tylko z kilkoma przedmiotami. Twoje dziecko potrzebuje coachingu pacjenta w sztuce dzielenia się. Jeśli samo słowo "dzielenie się" wywołuje burze ogniowe, nazwij je inaczej i umieść na nim tolerowany, ale stopniowo rosnący parametr czasu. Nazwij to transakcją, wymianą, zamianą, zamianą. Ustaw minutnik, aby dziecko wiedziało, kiedy może odzyskać swój oryginalny przedmiot. Skróć początkowy czas, aby nabrał pewności siebie w procesie. Stopniowo zwiększaj czas wymiany. "Handel" w przeciwieństwie do "dzielenia się" oznacza również, że dziecko otrzymuje coś w zamian za oddanie przedmiotu. Jest wzajemny i eliminuje nieograniczoną jakość "dzielenia się", która może być tak przygnębiająca. Tymczasem ucz dzielenia się poprzez modelowanie. Twórz okazje do dzielenia się przez cały dzień.

•  Zaproponuj, że podzielisz się z nim swoim jabłkiem lub ciastkiem.
•  Daj mu znać, kiedy pożyczysz książkę, sweter lub kosiarkę przyjacielowi lub sąsiadowi.
•  Jeśli razem pieczecie ciasteczka, chleb lub mus jabłkowy, niech przejdzie talerz lub miskę każdej osobie przy stole.
Naucz go, że dzielenie się nie jest rzeczą zawsze i zawsze. Są chwile, kiedy udostępnianie nie jest wymagane, i są chwile, kiedy udostępnianie może wydawać się niesprawiedliwe.



SZYBKI POMYSŁ II


Stwórz pasującą grę lub grę bingo, używając zdjęć wyrazu twarzy lub pozycje ciała lub gesty i emocje karty słownictwa.
•  Udostępnianie nie jest wymagane
- Pozwól dziecku mieć przynajmniej jedną specjalną zabawkę lub przedmiot, który jest zbyt cenny, by dzielić się nim z innymi. Może albo odłożyć to ulubieniec, gdy inni są w pobliżu, albo nauczyć się mówić: "śmietnik - ciężarówka jest tylko dla mnie, ale można pobawić się betonomieszarką lub wozem strażackim". To dla niego dużo do nauczenia się i wyrażenia - ty najprawdopodobniej będzie dla niego modelem tego podejścia dopóki nie opanuje tego.

- Kiedy przyjaciel, rodzeństwo lub kolega z klasy ma historię pewnych zachowań, które nie przekładają się dobrze na dzielenie się, można odmówić dzieleniu się. Jeśli Chris uwielbia przełamywać kredki na pół, Twoje dziecko nie musi dzielić się swoimi kredkami z Chrisem.
•  Gdy udostępnianie nie wydaje się sprawiedliwe. Nawracanie to forma dzielenia się i nie da się przez cały czas utrzymywać sprawiedliwego nawracania. Dla Twojego dziecka myślącego konkretnie, to nie wydaje się sprawiedliwe. Może się to zdarzyć w klasie, w której materiały, książki i komputery są udostępniane wszystkim kolegom z klasy. Może się to zdarzyć w dowolnym ustawieniu grupowym, gdy skończy się czas na daną aktywność. Poprzez rozmowę, paski z obrazkami, opowiadanie, odgrywanie lub cokolwiek działa dla twojego ucznia lub dziecka, przekaż to:

Kiedy się dzielimy, każdy dostaje swoją kolej, ale nie w tym samym czasie.
Czasami dostaje turę, a potem ktoś inny.
Czasami ktoś inny dostaje swoją kolej jako pierwszy.
Czasami każdy ma swoją kolej, a czasami nie ma wystarczająco dużo czasu, aby każdy mógł wykonać swoją turę.
Następnym razem się zmieni. Jeśli to możliwe, podawaj konkretny czas na jego następną turę. Powiedz "Jutro" lub "Środa" w przeciwieństwie do nieokreślonego punktu w przyszłości.
Naucz go myśleć o dzieleniu się. Porozmawiaj o tym, jak się czuje, gdy chce bawić się czymś, co nie jest jego. Jak się czuje, gdy właściciel mówi "tak"? Kiedy właściciel mówi nie? Kiedy się dzieli, co czuje, gdy ktoś inny bawi się jego zabawkami? Chce, żeby uważali na jego rzeczy i to też powinien robić, bawiąc się zabawkami i dobytkiem należącym do innych. Dzieci z autyzmem kochają absolut, a nie ma lepszego absolutu niż Złota Zasada: traktowanie innych tak, jak sam chciałby być traktowany.



Ucz współpracy poprzez zabawę


Daj każdemu dziecku kilka klocków, klocków Lego lub Duplos i opublikuj zdjęcie konstrukcji. Dzieci muszą szukać, kto ma elementy, których potrzebują lub obrazki, które wykorzystują ich klocek, Lego lub Duplo. Zmieniaj materiał budowlany w zależności od poziomu i zainteresowania. Duplo lub malowane klocki są ładne ze względu na kolor.



Ucz współpracy poprzez jedzenie


Zrób linię produkcyjną na rodzinny obiad. Każde dziecko lub członek rodziny ma tylko jedną część zadatków (takich jak masło orzechowe lub chleb) i musi poruszać się wśród wszystkich członków rodziny, aby uzyskać resztę pozycji, używając uprzejmych słów.



SZYBKI POMYSŁ III


Intensywne emocje mogą być negatywne lub pozytywne i czasami mogą być społecznie nieodpowiednie. Używając wagi do opisu intensywności emocji, nazwij intensywne pozytywne emocje "fajerwerkami" lub innym słowem, które ma znaczenie dla Twojego dziecka.



Teoria umiejętności umysłowych


Wiele niuansów społecznych, które wydają się wymykać dzieciom ze spektrum, można przypisać wyzwaniom związanym z funkcją przetwarzania mózgu zwaną teorią umysłu (ToM). ToM polega na przypisywaniu stanów psychicznych innym, a dokładniej na uświadomieniu sobie, że ludzie mają różne sposoby myślenia i odczuwania rzeczy oraz że mają różne zainteresowania, upodobania i niechęci, które wpływają na ich myśli i uczucia. ToM pociąga za sobą zrozumienie, że te różne sposoby myślenia i odczuwania powodują różne zachowania od osoby do osoby i że te zachowania nie zawsze są spójne. Brzmi skomplikowanie? Tak jest i dlatego brak społeczności i zrozumienia może mieć tak monumentalny wpływ na dziecko przez całe życie. Nauczanie umiejętności ToM w sposób, który ma sens dla naszych dzieci, musi być ciągłym, codziennym przedsięwzięciem, zaczynającym się w domu, gdy dzieci są małe, połączone przez wychowawcę włączającego to do codziennego programu szkolnego.

•  Wspieraj zrozumienie przez dziecko stanów psychicznych i emocji innych. Czytając książkę, omów mimikę postaci jako oznaki ich myśli; robić to samo podczas oglądania filmów lub filmów. Twórz gry, takie jak "O czym on myśli?" lub "Co ona czuje?" - baw się dobrze i celowo wygłupiaj się od czasu do czasu, aby zilustrować wiele naszych stanów psychicznych.
•  Zabawa w udawanie (np. zabawa w dom, szkoła, kierowca ciężarówki) umożliwia dzieciom ćwiczenie ról społecznych i emocjonalnych, które składają się na prawdziwe życie. Połącz tematyczne pudełka lub torby z przedmiotami, które mogą podpowiedzieć scenariusze zabawy: restauracja (naczynia kuchenne, sztućce, zabawa jedzeniem, zastawa stołowa, podkładka do przyjmowania zamówień), podróże (walizka lub plecak, bilet kolejowy lub lotniczy, okulary przeciwsłoneczne, aparat fotograficzny, zagraniczne lub wirtualne pieniądze), zwierzak sklep lub zoo (zwierzęta gumowe lub wypchane, lalki) oraz byliny ulubione - stare koce do zrobienia fortu i duże puste pudła
•  Regularnie rozmawiaj z dzieckiem o swoich myślach i uczuciach. Ustaw tablicę "Dzisiaj Czuję _____" w domu lub szkole i poproś każdego członka, aby aktywnie uczestniczył. Włącz komiks Rozmowy (stworzone przez Carol Gray)- proste rysunki używane do zilustruj rozmowy między ludźmi.



Przyjmowanie perspektywy


Aby odnieść sukces w każdej sytuacji społecznej, nasze dzieci muszą zrozumieć, że ludzie mogą dzielić podobne myśli, wrażenia i idee, a jednocześnie mieć radykalnie różne wyobrażenia na temat świata wokół nich. Przyjmowanie perspektywy innych nie jest łatwą koncepcją dla naszych dzieci, aby uchwycić i uogólnić różne sytuacje. Czas zacząć wprowadzać te pomysły, gdy dziecko jest małe, w prosty, konkretny sposób. W miarę poszerzania się zdolności dziecka do przyjmowania perspektywy, poszerzają się również przykłady nauczania i niuanse związane z lekcjami. Zwycięzca Michelle Garcia, autorka Think Social! i inne popularne książki i programy nauczania o myśleniu społecznym, podjęły te złożone, abstrakcyjne koncepcje i skróciły je do czterech kroków, które ludzie używają do regulowania swojego zachowania, jednocześnie utrzymując stałą społeczną myśl o innych wokół nich.

Poziom 1: Mam myśli.
Naucz dziecko, aby było świadome swoich myśli o innych ludziach. Kto zachowuje się właściwie? Kto nie jest? Kto sprawia, że dziecko czuje się dobrze; kto sprawia, że czuje się źle? Kto przestrzega zasad; kto je łamie? Kluczem do nauczania dziecka z wyłaniającą się zdolnością przyjmowania perspektywy jest uczynienie wszystkich lekcji odpowiednimi do jego doświadczeń, jego życia, jego świata. Jego uznanie dla "innych umysłów" nie istnieje lub dopiero się zaczyna.

Poziom 2: Inni ludzie mają myśli.

O czym może myśleć brat Sean, głaszcząc psa? Tatuś wygląda na zadowolonego ze swojego prezentu urodzinowego; co on może myśleć? Zbadaj z dzieckiem, kto robi to, czego się od niego oczekuje, a kto łamie zasady. Naucz dziecko prostego przewidywania na temat innych: jak myślisz, o czym lubi myśleć?

Poziom 3: Mogę dowiedzieć się, o czym myślisz lub co wiesz.

Nasze dzieci często nie są świadome wielu niewerbalnych sygnałów cielesnych i wskazówek środowiskowych dostępnych, aby dowiedzieć się, co myślą inni ludzie. Dzieci z bardziej zaburzoną umiejętnością przyjmowania perspektywy nie rozumieją intuicyjnie, że używamy naszych oczu do przekazywania informacji. Temple Grandin, jedna z najbardziej znanych osób dorosłych z autyzmem na świecie, poznała tę cenną społeczną wskazówkę dopiero w wieku pięćdziesięciu jeden lat! Naucz dzieci patrzenia w oczy ludzi, aby dowiedzieć się, o czym myślą, na podstawie tego, na co patrzą. Pomóż dziecku rozpoznać, kiedy ktoś myśli o niej w porównaniu z inną osobą.

Poziom 4: Mogę (i powinienem) dostosować swoje zachowanie w oparciu o to, co myślę, że wie druga osoba.

Komu mam opowiedzieć o rodzinnym weekendzie na plaży? Mamo, tato, moja nauczycielka, moja koleżanka z klasy? (Odpowiedź: Dziecko powinno powiedzieć swojemu nauczycielowi i koledze z klasy, ponieważ jego mama i tata już tam byli.) Dlaczego miałby powiedzieć swojemu nauczycielowi lub koledze z klasy? (Ponieważ ich tam nie było). Pomóż dzieciom nauczyć się myśleć o tym, co inni ludzie wiedzą lub czego nie wiedzą, zanim zaczną rozmowę. Ten poziom świadomości pomaga również rozwijać język narracyjny. (Użyj postaci z komiksów i dymków myśli jako wizualizacji). Myślenie społeczne - coś, czego większość z nas uczy się bez formalnego szkolenia - może być trudne do nauczenia. Podejdź do treningu myślenia społecznego tak, jak do treningu fizycznego. Na początku każde ćwiczenie jest trudne; nasze mięśnie nie są zaznajomione z wykonywaniem w określony sposób, jesteśmy nieskoordynowani i niezdarni. Dzięki wielokrotnym ćwiczeniom rozwija się nasze napięcie mięśniowe, poprawia się nasza siła, wytrzymałość i koordynacja. Zaczynamy odczuwać pozytywne korzyści z używania tych mięśni w nowy i lepszy sposób. Tak samo jest z myśleniem społecznym. Zacznij powoli i buduj w miarę upływu czasu. Niektóre z tych koncepcji mogą wymagać miesięcy lub lat praktyki, zanim staną się drugą naturą naszych dzieci.



Zrozumienie emocji


Dostrajanie się do emocji - własnych i cudzych - jest ogromnym wyzwaniem dla dzieci z autyzmem. Jeszcze trudniej im zrozumieć związek między emocjami a zachowaniem. Pomoc Twojemu dziecku rozumie różnicę między nimi. Emocje lub uczucia są czymś, czego wszyscy doświadczają. Dzieją się w nas. Wiele uczuć jest naturalnych i zrozumiałych. Czujemy się źli lub zranieni, gdy ktoś nam dokucza; boimy się nagłych dźwięków lub nieznanych miejsc. Nie zawsze możemy wybrać, jak się czujemy, ale możemy wybrać, jak działamy na nasze uczucia. Zachowania mają miejsce poza; są to działania, które podejmujemy w odpowiedzi na nasze uczucia. Pomóż dziecku wyrazić swoje uczucia, zaczynając zdania od "ja", a następnie pytając o to, czego potrzebuje. Potwierdź, jak trudne może to być dla niej. Mimo że jest zła na Anthony′ego za to, że jej buty są brzydkie lub ciągle kradną jej gumkę, załamując się jej książką do matematyki nie jest akceptowalną odpowiedzią. Naucz ją: "Jestem zły na Anthony′ego. Chcę, żeby usiadł gdzie indziej".



Rozpoznawanie emocji


Rozpoznawanie, uznawanie i rozumienie emocji, zarówno u siebie, jak i u innych, jest podstawową umiejętnością w relacjach międzyludzkich i obszarem wyzwań u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Często nie potrafią zidentyfikować szeregu emocji, które składają się na ludzką kondycję, ani nie doceniają, że ludzie mają reakcje i emocje, które różnią się od ich własnych. Rozpoznawanie emocji i odpowiadanie z empatią (lub co najmniej społecznie adekwatnymi zachowaniami) to umiejętności społeczne, których trzeba będzie się nauczyć. Oprócz gotowych do wprowadzenia na rynek książek i narzędzi wizualnych wypróbuj te sugestie.

•  Zacznij od podstawowych emocji: radości, smutku, złości i strachu.
•  Zrób zdjęcia swojemu dziecku i niektórym kolegom z klasy, rodzeństwu, kuzynom lub przyjaciołom, jeśli to możliwe, odgrywając różne emocje. Niech naprawdę to podkręcą. Jeśli Twoje dziecko samo nie jest wyraziste, użyj kolegów z klasy lub członków rodziny w podobnym wieku.



SZYBKI POMYSŁ IV


Jeśli używasz historii społecznościowej do ustalenia określonego zachowania lub rutyny, ustawienie jej na muzykę (lub inne urządzenie mnemoniczne) może pomóc dziecko zapamiętaj.

•  Użyj zdjęć, aby pomóc dziecku lub uczniowi "odczytać" mimikę związaną z podstawowymi emocjami. Mindy wygląda tutaj na smutną, Nathan wygląda na wściekłego Julia jest szczęśliwa. Zwrócić uwagę na fizyczne cechy twarzy, które wskazują, jakie emocje są wyrażane. Widzisz szeroko otwarte oczy, jego pomarszczony nos albo jak jego usta i policzki są ściśnięte razem? Omów szczegółowo to, co wydaje Ci się oczywiste. Gdyby było to oczywiste dla dziecka z autyzmem lub zespołem Aspergera, sam by to podniósł.
•  Jeśli Twoje dziecko nie wykazuje zainteresowania twarzami innych dzieci, zacznij od zdjęć własnej twarzy.
•  Gdy dziecko samo rozpozna wyraz twarzy, wprowadź emocje związane z każdym wyrazem twarzy. Co to znaczy czuć się szczęśliwym? Co sprawia, że czujesz się szczęśliwy? Jak najprawdopodobniej zachowa się osoba, która czuje się szczęśliwa?
•  Powoli wprowadzaj inne, bardziej subtelne mimiki i słowa odpowiadające emocjom.
•  Jeśli Twoje dziecko lubi patrzeć na siebie w lustrze, ćwicz wyrażenia twarzy za pomocą małego lusterka ręcznego lub razem w lustrze łazienkowym.
•  Twórz kolaże lub małą książkę ze zdjęciami wyrazów twarzy znalezionymi w czasopismach, książkach z obrazkami, a nawet kartkach z życzeniami.
•  Modeluj słownictwo związane z emocjami w codziennej rozmowie z dzieckiem lub uczniem. Czy denerwujesz się prezentacją którą muszę dziś podać w pracy? Czy jesteś zdezorientowany, czy twoja mama chce iść na zakupy? Czy czujesz się rozczarowany, sceptyczny lub pewny siebie? Używaj słów dla uczuć tak często, jak możesz.
•  Zwróć jej uwagę na emocje innych osób, które napotykasz w otoczeniu społecznościowym: Zagraj w grę w odgadywanie, co czuje inna osoba po wyrazie jej twarzy. Zrób to samo podczas oglądania filmów w domu.



Ucz intensywności emocji


Czarno-białe wzorce myślenia wspólne dla osób z autyzmem lub zespołem Aspergera również wchodzą w grę z emocjami, a wiele dzieci nie rozumie, że emocje mają różne poziomy intensywności. Oprócz nazywania, rozpoznawania i reagowania na emocje, pomóż dziecku zrozumieć, że uczucia są różne stopnie. Nauka właściwego rozpoznawania własnego poziomu emocji może być wyzwaniem dla naszych dzieci. Pomóż swojemu dziecku wyjść poza dwupoziomowe myślenie (smutne lub niesmutne; szczęśliwe lub nieszczęśliwe) dzięki tym strategiom.

•  Utwórz konkretną skalę, aby określić poziomy emocji. Niesamowita 5-punktowa skala autorstwa Kari Dun Buron i Mitzi Curtis oferuje jeden model. Stworzenie termometru emocji to kolejny sposób na wizualne przedstawienie poziomów uczuć. Grafika Google oferuje kilka takich przykładów.
•  Przypisz opisowe słowa do każdego poziomu emocji. W trzystopniowej skali dla młodszych dzieci poziomy mogą być trochę szczęśliwe, bardziej szczęśliwe i bardzo szczęśliwe. Ta sama skala stosowana w przypadku starszych dzieci może używać deskryptorów, takich jak zadowolenie, szczęście i ekstaza.
•  Odkrywaj poziomy emocji, zaczynając od bezpośredniego zdania dziecka doświadczenie. Kiedy już rozpozna w sobie różne poziomy emocji, może przejść do obserwowania emocji u innych poprzez przykłady z życia, filmy, rozmowy itp.



Oddziel uczucia od działań


Gdy Twoje dziecko zrozumie podstawowe emocje, przejdź do pomagania mu w identyfikacji bardziej złożonych. Oznacz emocje w sobie, swoim dziecku i innych w ciągu dnia, aby dziecko nauczyło się rozpoznawać ich. Ty i ona możecie wiedzieć, co ją uszczęśliwia, ale czy wiesz, co sprawia, że czuje się beznadziejna lub bezradna? Co lub kto ją inspiruje? Czego mogłaby spróbować, gdyby nie bała się porażki? Czy ufa rodzicom, nauczycielom - czy się ich boi? A może w ogóle nie czujesz żadnego związku? Zapytaj o jej głębsze uczucia, używając odpowiednich narzędzi komunikacji: słów, rysunków, historii. Naucz go, że umiejętność rozpoznawania i rozumienia naszych emocji to ciągły proces życiowy. Pomóż dziecku zachować uczucia. Na początek wystarczy jedno zdanie dziennie lub kilka razy w tygodniu. Jeśli jeszcze nie pisze, może ci dyktować, rozmawiać z urządzeniem nagrywającym, a nawet po prostu wkleić naklejki z wyrazem twarzy do pustego kalendarza.

•  Częścią dziennika może być bieżąca lista osób, miejsc i działań, które budzą w nim pozytywne emocje. Może również dołączyć listę osób, miejsc i czynności, które wywołują w nim negatywne emocje. Ta lista może być dobrym punktem wyjścia do dyskusji o tym, jak unikać lub radzić sobie z problemami osób lub sytuacje. (Mówiąc o tym, uważaj na idiomy, takie jak "wypuść nas" lub "naciśnij nasze guziki", których dziecko może nie rozumieć.)
•  Dobry pomysł poszedł o krok dalej: prowadzisz też dziennik emocji lub kalendarz. Możesz być zaskoczony tym, czego dowiadujesz się o swojej relacji z dzieckiem lub uczniem, otwierając nowe perspektywy dla odkryć, dyskusji i zrozumienia.



Zrozumienie "uprzejmości"


Uprzejme słowa brzmią lepiej dla naszych uszu i sprawiają, że czujemy się lepiej. Spróbuj porównać uprzejme słowa z tonem głosu. Zapytaj swoje dziecko, czy słyszy różnicę między "Daj mi to" (używając szorstkiego, szorstkiego głosu) a "Czy mogę to prosić?" (za pomocą radosnego, lekkiego głosu).



Zarządzanie gniewem


Gniew to emocja, która rozwija się w trzech etapach. Zaczyna się od narastania lub eskalacji, które mogą trwać od miesięcy do chwil. Następnie osiąga swój szczyt lub punkt wrzenia, po czym następuje następstwo. Twoje dziecko będzie w stanie lepiej radzić sobie z gniewem jako normalną częścią życia, jeśli zrozumie, jak to się dzieje i jak go rozwiązać. Idealnie, on (i my) możemy rozpoznać narastającą złość i podjąć kroki w celu jej złagodzenia. Ale przez wszystkie te sytuacje, gdy dochodzi do eksplozji, upewnij się, że Twoje dziecko wie, że istnieje plan, aby przewietrzyć, zrozumieć i rozwiązać sytuację, która ją spowodowała. Wiedza, że zawsze istnieje rozdzielczość, może na dłuższą metę zmniejszyć wybuchy.



Możemy to rozpracować


Koło wyborów Kelso (KelsosChoice.net) to szeroko stosowany program nauczania zarządzania konfliktami, który może pomóc dziecku radzić sobie z drobnymi nieporozumieniami, które niezmiennie pojawiają się w komunikacji interpersonalnej. W programie znajduje się Koło Kelso, konkretna, łatwa do zrozumienia grafika, dająca dzieciom dziewięć opcji (ułożonych w nonagon), aby spróbować rozwiązać konflikt.

•  Przejdź do innej gry
•  Udostępniaj i zmieniaj się
•  Wypowiedzieć
•  Odchodzić
•  Zignoruj to
•  Powiedz osobie, aby przestała
•  Przepraszać
•  Zawrzeć umowę
•  Poczekaj i ochłoń

Wybory kończą się instrukcjami, aby poinformować zaufaną osobę dorosłą, jeśli spotka się z dużym problemem. Dużym problemem jest: 1) sytuacja gdzie ktoś może zostać zraniony, 2) łamane jest prawo lub ważna zasada, lub 3) dzieje się coś przerażającego. Wydrukuj Koło Kelso na karcie wystarczająco małej, aby uczeń mógł ją zachować na swoim biurku w celach informacyjnych. Co więcej, poproś nauczyciela lub dyrektora Twojego dziecka, aby przyjął Wybory Kelso jako wytyczne dla całej klasy lub szkoły. Autorzy są dostępni na szkolenia personelu.



To prywatne


Bądźmy szczerzy: wszystkie dzieci uważają pewne odgłosy ciała za zabawne. Toczenie, łamanie wiatru, krojenie sera, bekanie dolne, trąbki do spodni i szczekające pająki są eufemizmami tej samej funkcji organizmu. Taki niekończący się eufemizm, wnioskowanie i idiom bardzo zdezorientuje twoje dziecko, więc ucz się, które dźwięki ciała są w porządku wśród innych ludzi, a które muszą być prywatne. Najprostszym sposobem jest odróżnienie dźwięków dochodzących z naszego układu oddechowego (płuca i oddychanie) od dźwięków dochodzących z naszego układu pokarmowego (żołądka i wydalania). Funkcje oddechowe, takie jak kichanie, kaszel, wydmuchiwanie nosa i czkawka, można wykonywać w towarzystwie, aczkolwiek grzecznie iz zachowaniem odpowiedniej etykiety - tak cicho, jak to możliwe, z chusteczką zakrywającą usta i nos. Funkcje trawienne, takie jak odbijanie i toczenie, należy wykonywać na osobności, gdy to tylko możliwe. Ucząc tego rozróżnienia, pamiętaj, że im większą reakcję zadasz swojemu dziecku, tym większe prawdopodobieństwo, że będzie kontynuowało to zachowanie. Bądź konsekwentny; kiedy beka lub trąbi, odpowiadaj tylko krótkim, rzeczowym przypomnieniem w stylu "przepraszam" lub "to prywatne". Z biegiem czasu zachowanie się zmniejszy. Presja rówieśników będzie odgrywać w tym rolę, gdy w grę wchodzi nieprzyjemny zapach. Oczywiście, jeśli istnieje uzasadniony i trwający problem fizjologiczny, będziesz chciał skonsultować się z lekarzem.



Muszę odpocząć


Umiejętność wskazania w odpowiedni sposób, kiedy potrzebuje przerwy od interakcji społecznych, jest ważną umiejętnością samoregulacji. Może to być tak proste, jak powiedzenie "Potrzebuję przerwy" lub wręczenie karty "Przerwa" (naucz go wcześniej, jak i kiedy z niej korzystać) odpowiedniej osobie. Przerwa w samoregulacji to po prostu przerwa na przegrupowanie, odzyskać poczucie spokoju, a następnie powrócić do aktywności lub interakcji. Nie nazywaj tego przerwą, która może mieć charakter karny. I pomóż dziecku zrozumieć, że wyrażanie potrzeby przerwy jest narzędziem, którego używa, aby zachować spokój i kontrolę. Przerwa nie powinna być nagrodą za odpowiednie zachowanie ani sposobem na uniknięcie niepożądanej aktywności przez dziecko. Przerwa może być tak prosta, jak pójście do fundacji wodnej, nawet jeśli nie jest spragniony. Kącik do czytania z koszem ręcznych fidgetów pomaga wielu dzieciom w przegrupowaniu się. Lub stwórz przestrzeń sensoryczną - dedykowany pokój zaprojektowany z myślą o potrzebach sensorycznych, dla dzieci, które muszą się przegrupować w bardziej znaczący sposób. Niezależnie od tego, jak wdrażane są przerwy w samoregulacji, powinny one pomóc dziecku odnosić sukcesy w codziennych interakcjach z otaczającymi go ludźmi.



Kiedy "przepraszam" wydaje się być najtrudniejszym słowem


Wygląda na to, że uczenie dziecka lub ucznia mówienia "przepraszam", gdy przeprosiny jest uzasadnione, powinno być takie proste. Ale daleko poza powtarzaniem warunkowej odpowiedzi, prawdziwe zrozumienie natury przeprosin i umiejętność wykorzystania tej wiedzy w szczery i znaczący sposób wymaga wielu warstw kompetencji społecznych, które wielu dorosłych uważa za trudne, nie mówiąc już o dziecku z autyzmem. Rodzice piszą do nas, mówiąc: "moje dziecko niezłomnie odmawia przeprosin". Kiedy dziecko przejawia oporne zachowanie - jakiegokolwiek rodzaju - naszym zadaniem jako rodziców i nauczycieli jest znalezienie źródła oporu. Rozłóżmy więc "proste" przeprosiny i spójrzmy na kroki, które możemy podjąć, aby pomóc naszemu dziecku zrozumieć i zastosować tę kluczową umiejętność interpersonalną. Po pierwsze, czy twoje dziecko rozumie, dlaczego potrzebne są przeprosiny? Nauka recytowania słów "przepraszam" nie wystarczy - nie pomaga dziecku zrozumieć, co zrobił i jakie konsekwencje miało to dla innej osoby. Wszystkie dzieci, nie tylko dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu mają elementy egoizmu, obronności i impulsywności w stosunku do swojej osobowości. Empatia to wyuczone myślenie i zachowanie. Musimy konsekwentnie i wytrwale uczyć słów i czynów empatii i przeprosin.
•  Oznacz zachowanie, a nie dziecko. Powiedz "Wyzwiska ranią ludzkie uczucia" zamiast "Jesteś wredny".
•  Czy emocjonalnie jest w stanie przeprosić? Nie nalegaj, aby przeprosiny przyszły natychmiast. Istnieje ogromna różnica między przeprosinami a faktycznym odczuwaniem wyrzutów sumienia. Pamiętaj, że nawet gdy żar gniewu wciąż płonie, dziecko (lub jakakolwiek inna osoba) może powiedzieć "przepraszam", ale prawdziwe uczucie żalu może pojawić się dopiero później. Kiedy gniew jest wysoki, dziecko może potrzebować czasu na ochłodzenie przed może szczerze przeprosić. (To się zdarza również Tobie, prawda?) Wymaga to zachowania równowagi - chcesz, aby incydent został załatwiony w odpowiednim czasie i stosunkowo natychmiast, ale nieszczere przeprosiny nie są adekwatnymi przeprosinami. Okres odstąpienia od umowy będzie różny w zależności od dziecka i od incydentu do incydentu. Tym razem może to zająć dwie minuty, następnym razem dwadzieścia minut. Ale próba nauczenia czegokolwiek, gdy dziecko jest nadal emocjonalnie przemęczone, jest zmarnowanym wysiłkiem. Naucz kroki prowadzące do skutecznych przeprosin
•  W konkretnym języku wyjaśnij dziecku, co zrobiło, co wymaga przeprosin. Nie zakładaj, że wie. Używaj pouczającego, nie karzącego tonu głosu. Przyjmowanie podejścia polegającego na rozwiązywaniu problemów, a nie karaniu, chroni kruchą godność Twojego dziecka i zwiększa prawdopodobieństwo, że się nauczy.



SZYBKI POMYSŁ V


W domu i w szkole jedyną podstawą do porównania musi być poprzedni wynik Twojego dziecka lub ucznia, a nie jego rodzeństwa lub kolegów z klasy.

•  Poproś osobę, która została skrzywdzona, aby powiedziała dziecku, jak się czuła. "Nazywanie mnie dupkiem rani moje uczucia". Niech Twoje dziecko powtórzy to z powrotem.
•  Niech Twoje dziecko przeprosi: "Przepraszam, że zepsułem Twoją kredkę/nazwałem cię dupkiem/zrujnowałem ci grę komputerową/zjadłem ciastko." Daj mu wybór, w jaki sposób może przeprosić:

- słowami mówionymi, twarzą w twarz lub przez telefon
- z dopiskiem: odręcznie, na maszynie, e-mailem. Wstępnie wydrukowana notatka może być stosowany z małymi dziećmi, przystosowywany wraz ze wzrostem złożoności wraz z wiekiem dziecka. Na początku może po prostu wpisać nazwisko osoby, którą przeprasza, a następnie podpisać swojego Imienia. Później może wpisać "Przepraszam za _____". W końcu on działa aż do w pełni oryginalnej nuty.
- z rysunkiem

•  Niech dziecko dokona zadośćuczynienia tam, gdzie jest t
o możliwe i uzasadnione. "Możesz wziąć moją zieloną kredkę" lub "Przyniosę ci plaster".
•  Poproś pokrzywdzonego o zamknięcie:"W porządku" lub "Dziękuję za przeprosiny" lub "Wybaczam ci".



Wszystko w porządku?


Uchwycenie abstrakcyjnych pojęć, takich jak uczciwość, jest niezwykle trudne dla naszych konkretnie myślących dzieci. Budowanie koncepcji "sprawiedliwego" wymaga zaszczepienia w zrozumieniu jego miejsca jako członka grupy, a zasady są tworzone w celu ochrony wszystkich osób w tej grupie. Porozmawiaj ze swoim dzieckiem, że czasami zasady mogą wydawać się niesprawiedliwe dla jednostki oraz że formalne i nieformalne sposoby komunikowania tych skarg pomagają nam wydobyć nasze uczucia i rozstrzygnąć różnice. Wysłuchanie obu stron historii jest integralną częścią koncepcji uczciwości. Daj dziecku możliwość komunikowania swoich uczuć niesprawiedliwości w konkretny sposób. Może to być formularz, który wypełniasz Ty lub dziecko. Kogo dotyczy skarga (kolega z klasy, rodzeństwo, nauczyciel, rodzic itp.)? Co się stało (_____ powiedział to i/lub _____ to zrobił)? Kiedy i gdzie to się stało? Jaka zasada to złamała? Jak się z tym czułeś? Jak myślisz, co powinno się wydarzyć dalej?



Odpowiedni protest


Widziałeś to tysiące razy - zaciśnięte usta, nikczemna odmowa, ucieczka i potrząsanie głową, którym towarzyszą krzyki "nie! nie! NIE!" Lub może przybrać formę całkowitego wyłączenia lub fizycznie agresywne zachowanie, takie jak bicie lub gryzienie. Chodzi tutaj o dziecko, które nie nauczyło się mówić "nie" w społecznie odpowiedni sposób. Wyposaż swoje dziecko w bardziej towarzyskie odpowiednie sposoby protestowania niż tylko jawne zachowanie lub stanowcze "NIE!" Naucz go mówić "nie wiem", "nie chcę", "nie lubię tego" lub sugeruj odejście bez werbalizacji. Naucz dziecko o ograniczonej mowie lub niewerbalne, aby używało prostego gestu ręką lub karty komunikacyjnej do "Stop".



Przewiduję, że …


Oglądanie filmu lub programu telewizyjnego z wyłączonym dźwiękiem to świetne ćwiczenie percepcji, przewidywania i zadawania pytań. Jak myślisz co się dzieje? Spójrz na twarze bohaterów - czy są zadowoleni z tego, co się dzieje? Przestraszony? Zmartwiony? Czy są przyjaciółmi, czy nie lubią się nawzajem? Jak myślisz, co będzie dalej? Zatrzymaj film lub program i poproś dziecko, aby napisało lub wymyśliło własne zakończenie. Przewidywanie zdarzenia lub sekwencji zdarzeń będzie trudne dla dziecka, którego myślenie skłania się ku czerni i bieli. Kiedy już zapozna się z koncepcją, przejdź do zauważania i korzystania z wielu możliwości praktyki w życiu codziennym.



Proszenie innych o pomoc


Jest to tak duża umiejętność do nauczenia się, że może pozostać niezauważona, gdy dziecko opanuje tę umiejętność, ale posunie się za daleko, stając się zbyt zależnym od nauczyciela lub paraedukatora. Kiedy tak się stanie, naucz dziecko uogólniać tę umiejętność na innych. Kiedy nie jest pewien, co robić, poinstruuj go, aby rozejrzał się po innych przy swoim stole lub w pobliżu biurka, zanim zapytasz nauczyciela. Naucz go pytać sąsiada: "Na której stronie jesteśmy?" lub "Co mamy zrobić?" Jeśli nadal potrzebuje pomocy, poinstruuj go, aby podniósł rękę i poprosił nauczyciela. Ten krok jest szczególnie ważny dla dziecka, które może wydawać się nieświadome swojego otoczenia. To on wciąż siedzi przy swoim biurku po tym, jak wszyscy ustawili się na przerwę. Ale ostatecznie może nauczyć się tyle samo od swoich rówieśników, co od nauczyciela. Wspólne uczenie się ma kluczowe znaczenie i jest umiejętnością, której będzie używał przez całe życie.



Nauczanie uczciwości poprzez przykład


Dla wielu dzieci z autyzmem mówienie kłamstwa jest, podobnie jak empatia, zachowaniem wyuczonym. Niezależnie od białych kłamstw, wrodzona prawdomówność Twojego dziecka jest czymś, co chcesz celebrować, a nie zgniatać. Nasze konkretnie myślące dzieci będą nazywać sytuację dokładnie taką, jaką ją widzą, chyba że z czasem 1) własnym zachowaniem podamy im przykłady jak wykorzystać nieuczciwość, aby uniknąć konsekwencji i/lub 2) dać im powód do kłamstwa, wymierzając konsekwencje, które są emocjonalnie nie do zniesienia (upokorzenie, poczucie chronicznej porażki, kara). Aby pomóc dziecku nauczyć się uczciwości:

•  Wzoruj uczciwość na temat własnego zachowania. Uświadom sobie jak często nie tylko stosujemy drobne nieuczciwości w naszym codziennym życiu, ale czyniąc również nasze dzieci współwinnymi. "Nie mów tacie, że kupiłem kolejną parę butów" lub "Powiedz (niechcianemu rozmówcy), że nie ma mnie w domu". Lepiej powiedzieć: "W tym tygodniu pominę latte i lunche, aby móc kupić buty" lub "Powiedz (niechcianemu rozmówcy), że nie mogę teraz podejść do telefonu".
•  Poinformuj dziecko, że kłamstwo, które opowiada, jest gorsze niż to zachowanie, o którym kłamią. Następnie stań przy tej myśli. Nie oznacza to, że nie ma konsekwencji dla zachowania. Najpierw powiedz mu, że jesteś z niego dumny za to, że mówi prawdę, mimo że było to trudne. Następnie zdecyduj, czy możesz złagodzić konsekwencje, czy może dać wolną przepustkę (amnestia) za pierwsze wykroczenie.
•  Dzieci z autyzmem myślą w kategoriach absolutnych i to jest jeden obszar, w którym to jest właściwe. Daj mu do zrozumienia, że w jego relacji z tobą zawsze oczekujesz prawdomówności, nie tylko wtedy, gdy jest to wygodne lub łatwe.

Uwaga: powtórzymy operacyjne zdanie: "w jego związku z tobą". Nauczanie zróżnicowanego krajobrazu tak zwanych białych kłamstw jest trudniejszą sprawą. W jego relacjach z innymi kłamstwa mogą być akceptowalne, gdy oszczędza się czyichś uczuć. I naucz go, że w milczeniu może być prawda. Pamiętasz Bambi? Matka Thumpera ma rację: jeśli nie możesz powiedzieć czegoś miłego, nic nie mów. "Ten obiad smakuje po prostu okropnie" może być prawdą w jego tak, ale z pewnością zrani uczucia gospodarza.



Wszyscy popełniają błędy


Większość dzieci z autyzmem lub absolutami miłości Aspergera, a jednym z największych absolutów życia jest to, że każdy popełnia błędy. Ale autyzm pozostawia twoje dziecko bez zdolności do generalizowania, a każdy błąd lub porażka jest tylko jego. Wyobraź sobie monumentalny niepokój, jaki to dla niego wywołuje. Wszyscy popełniamy tak wiele małych błędów i buuu przez cały dzień, że prawdopodobnie nawet nie jesteśmy ich świadomi, poprawiając je bez zastanowienia i iść dalej. W typowy poranek możemy nalać kawy na ladę, pozwolić kapie z zasłony prysznicowej na podłogę, rozmazać szminkę, zgubić klucze, wyrwać stronę sportową i nadepnąć na koci ogon. Przez większość czasu bierzemy to wszystko ze spokojem i nie tracimy rytmu - podczas gdy nasze dziecko topi się na górze, ponieważ ściska zbyt twardą pastę do zębów i teraz jest na całej jego dłoni. Strach przed porażką może sparaliżować Twoje dziecko. Przyjmij dwutorowe podejście, aby go wyciągnąć: zaszczep zrozumienie, że każdy popełnia błędy i że każdy potrzebuje pomocy. Modelowanie obu tych zachowań sprawia, że jest to dla niego realne.

•  Wszyscy popełniają błędy.
- Większość naszych błędów jest małych, możliwych do naprawienia i ma ich niewiele trwałych konsekwencji. Wskaż małe błędy i oznacz je etykietami jako No Big Deal. Wycieramy ladę, zmieniamy koszulę, ruszamy dalej.
- W szkole jest inne słowo na pomyłkę, gdy mylimy słowo lub źle zrozum problem matematyczny: ćwicz. Pominięte słowa ortograficzne i problemy matematyczne to nic wielkiego; po prostu oznaczają, że się uczymy.
- Czasami innym słowem na pomyłkę jest przypadek, a większość wypadków to nic wielkiego. Jeśli mamy wypadek, który dotyka kogoś innego, zwykle łatwo jest zadośćuczynić. "Przepraszam, uderzyłem cię i rozlałem twój sok. Posprzątam i naleję ci trochę więcej"

• Każdy potrzebuje pomocy.
- Poproś dziecko o pomoc w codziennym życiu.
- Poproś innych dorosłych, rodzeństwo i rówieśników o pomoc.
- Wskaż wiele przypadków w ciągu jego dnia, w których dorośli i dzieci proszą się o pomoc. Kiedy tata potrzebował pomocy? Kiedy czy Joey, Katie lub Henry potrzebowali pomocy? Kiedy nauczyciel potrzebował wsparcia?
- Zrób z dzieckiem listę (używając imion lub zdjęć) ludzi, którym ufa, do których może poprosić o pomoc, gdy jej potrzebuje -rodzic, nauczyciel, rodzeństwo, przyjaciel.
- Przeprowadź burzę mózgów z dzieckiem, aby wymyślić kilka sposobów, o które można poprosić o pomóc, albo jego słowami, albo obrazkami lub wskazówkami.

@ Potrzebuję pomocy proszę
@ Nie rozumiałem tego (nie rozumiem)
@ Możesz powiedzieć to jeszcze raz, proszę?
@ Co mam zrobić dalej?
- Skonfiguruj klasę lub wymianę pomocy domowej. Uczniowie lub członkowie rodziny zapisują coś (nie natychmiastowego), w czym potrzebują pomocy. Wszystkie pomysły trafiają do pudełka. Losowo lub w określonych godzinach, wyciągnij kartkę z pudełka i czytaj na głos. Klasa lub rodzina mogą następnie omówić sposoby, w jakie mogą pomóc koledze z klasy lub członkowi rodziny. Wymiana pomocy może być anonimowa lub nie, w zależności od przypadku.
- Wizualizacja w klasie przedstawiająca sposoby proszenia i otrzymywania pomocy jest korzystna dla wszystkich uczniów, nie tylko tych z autyzmem.
- System rówieśników w klasie pozwala kolegom z klasy prosić się nawzajem o pomoc w stosunkowo prywatny sposób.



Słowo o "normalnym"


Teraz jest słowo, które chcielibyśmy, aby zostało całkowicie pominięte w twoim słownictwie społecznościowym - nie tylko w tym, co mówisz, ale także w tym, jak myślisz o swoim dziecku i jego autyzmie lub zespole Aspergera. Dla wielu rodziców nacisk na tę dwusylabową wypowiedź bez języka może stać się przeszkodą o niezmierzonym wymiarze. Uczenie się myślenia towarzyskiego i bycia towarzyskim w jakimkolwiek stopniu twoje dziecko jest w stanie rzucić mu wystarczające wyzwanie bez nakładania na siebie dodatkowego ciężaru spełnienia subiektywnej miary "normalności". Oto kolejna prawdziwa historia ze szczęśliwym zakończeniem w gimnazjum w Some Place w USA. "Chcę tylko, żeby miał wielu przyjaciół, tak jak ja", mama niepokoi się przed patologem mowy. "Aby dobrze się bawić, robiąc wszystkie normalne dziecinne i nastoletnie rzeczy, które wszyscy robiliśmy razem". "Kiedy twój syn przyszedł do mnie w zeszłym roku", SLP mówi mamie, "jego umiejętności myślenia społecznego prawie nie istniały. Nie rozumiał, dlaczego miałby przywitać się z ludźmi na korytarzach, nie wiedział, jak zadać pytanie, aby pogłębić rozmowę, ani jak nawiązać kontakt z rówieśnikiem w porze lunchu. Teraz pracuje nad tymi rzeczami. To ogromny postęp". "Ale ma tylko dwóch przyjaciół". "Sformułowałbym to inaczej: ma dwóch przyjaciół! Jeden podziela jego zainteresowanie modelami pociągów, a drugi bieganiem. Wie jednak, jak się czujesz. Więc podzielę się z wami tym, co powiedział mi poprzedniego dnia. Powiedział: "Nie chcę wielu przyjaciół. Nie mogę poradzić sobie z wieloma przyjaciółmi. Więcej niż jeden na raz mnie stresuje. Mogę porozmawiać z tymi dwoma przyjaciółmi o rzeczach, które mnie interesują. Są dla mnie świetni". "Przejdź przez tę lub inną szkołę" - kontynuuje SLP. "Zobaczysz szeroki zakres "normalnych" zachowań w gimnazjum. Zobaczysz nerdy normalny, sportowy normalny, muzyczny normalny, artystyczny normalny, techniczny normalny. Dzieci mają tendencję do przyciągania się do grup, które je tworzą aby czuć się bezpiecznie. Na razie twój syn znalazł swoją grupę. Ty i ja idziemy po cienkiej linii: szanując jego wybory, jednocześnie kontynuując uczenie go umiejętności, których potrzebuje, aby czuć się komfortowo, poszerzając swoje granice. Twoje dziecko ma wiele jaźni społecznych. Obejmowanie ich wszystkich, a więc i jego jako całego dziecka, oznacza przedefiniowanie tego, jak postrzegamy normalne - jedna osoba na raz.





Odwiedzin: 1272
Dzisiaj: 2
On-line: 1
Strona istnieje: 868 dni
Ładowanie: 0.709 sek


[ 445 ]