Nauczyciele i Uczniowie


OTO OŚWIADCZENIE, KTÓRE POKAZUJE nasze niezwykłe zrozumienie tego, co oczywiste: autyzm jest złożony. Każdy, kto kiedykolwiek przebywał z dzieckiem z autyzmem lub zespołem Aspergera, wie, że to prawda. Dlatego nadal jesteśmy zdumieni częstotliwością, z jaką otrzymujemy pytania z prośbą o syntezę autyzmu lub jakiegoś jego aspektu aż do "najważniejszej rzeczy". Jakby kiedykolwiek mogło istnieć coś takiego. Niemniej jednak: "Jaka jest najważniejsza rzecz, którą rodzice powinni wiedzieć o edukacji specjalnej?" była gotowa odpowiedź. W tej rzeczy zwanej edukacją każda osoba jest nauczycielem i każda osoba jest uczniem. Najważniejszą rzeczą, jaką każdy rodzic i każdy nauczyciel musi wiedzieć o swoim uczniu z autyzmem, jest to, że jego sukces zależy od ich sukcesu - od tego, jak skutecznie współpracują jako partnerzy i członkowie zespołu we wspólnym celuumożliwienia dziecku pełnego wykorzystania swojego potencjału. Autyzm nie nakłada na dziecko nieodłącznych ograniczeń, ale my, jako dorośli, często to robimy - przez nieumiejętność dostosowania naszego nauczania do różnych sposobów, w jakie uczeń z autyzmem przetwarza informacje, doświadcza swojego fizycznego środowiska i odnosi się do innych. Najważniejszą rzeczą, jaką rodzice i nauczyciele mogą zrobić dla swojego ucznia z autyzmem, jest stworzenie i utrzymanie produktywnego partnerstwa. Produktywne partnerstwo to takie, w którym wszyscy członkowie akceptują i wypełniają swoje obowiązki jako członkowie zespołu, chętnie dzielą się zdobytymi informacjami o swoim uczniu z innymi członkami zespołu i pozostają skoncentrowani na dziecku (opuszczenie osobowości i polityki musi uczyć się od ucznia, aby móc uczyć go. Wiedzą, że kreatywność, ciekawość i cierpliwość, wraz z chęcią porzucenia starych pomysłów na to, jak uczyć (lub rodzica), są niezbędne do osiągnięcia sukcesu przez każdego. A kiedy nasze nauczanie nie działa, bierzemy to pod uwagę na nas samych jako dorosłych w tej sytuacji, aby uznać, że to nauczanie musi się zmienić, a nie uczeń. Silna, produktywna dynamika zespołu to jedyny sposób, w jaki formalna edukacja może naprawdę działać dla twojego ucznia z autyzmem. Rodzice są kapitanowie tej drużyny jako ci, którzy są niezmienni w życiu dziecka.Za ich pośrednictwem z roku na rok przekazywane są informacje, nauczyciel do nauczyciela. Każdy nauczyciel, który dotyka życia dziecka, odgrywa rolę ,rolę krytyczną, taką, która pozostaje z dzieckiem na długo po tym, jak opuścił on tę konkretną klasę. Czy ta spuścizna będzie polegać na dawaniu uczniowi poczucia możliwości i osiągnięcia, czy po prostu dotrwaniu do końca roku? Z racji tego, że czytasz tę książkę, podejrzewamy, że jesteś w pierwszym obozie. Dziękuję. Świat potrzebuje więcej takich jak ty. Tylko wtedy, gdy wszystkie przeszkody, które autyzm rzuca Twojemu dziecku lub uczniowi, zostaną usunięte, może on odnieść sukces w spełnianiu akademickich i społecznych wymagań formalnego środowiska edukacyjnego. Ten sukces pojawia się, gdy dostosowujemy jego delikatny system sensoryczny i dajemy mu funkcjonalny środek komunikacji. Kiedy zidentyfikujemy podstawowe przyczyny trudnych zachowań i wyeliminujemy je u ich źródła. Kiedy nauczyliśmy go umiejętności potrzebnych do samodzielnego zarządzania zadaniami codziennego życia i kiedy zaszczepiliśmy mu zdolność i pewność siebie do interakcji z innymi na każdym poziomie, jakiego wymaga życie, od indywidualnego do odpowiedzialnego obywatelstwa społeczności . Ta nauka trwa dla nas wszystkich. Nie chcielibyśmy tego w żaden inny sposób, prawda? Najważniejszą rzeczą, jaką my, nauczyciele, możemy zaszczepić dzieciom, które do nas przychodzą, jest radość, jaką można znaleźć, widząc siebie, poprzez nasz przykład, jako uczących się przez całe życie. Oto taka myśl: "Zakończ każdy dzień zadając sobie te dwa pytania: czego dzisiaj nauczałem i czego nauczył się mój uczeń?"



To jest dobre dla wszystkich dzieci


Pomysły zawarte tu odnoszą się do wyzwań klasowych dzieci ze spektrum autyzmu, ale wiele z nich przyniesie również wiele korzyści wszystkim dzieciom. Im bardziej przystosowanie dziecka może być zintegrowane z ogólną klasą, tym mniej dziecko wyróżnia się jako inne, tym bardziej społecznie przystosowują się inni uczniowie i tym bardziej dziecko z autyzmem lub zespołem Aspergera będzie czuło się częścią społeczność w klasie.



Szanuj dziecko


Prawie każdy profesjonalista podkreśla, jak ważne jest, aby nie rozmawiać przy nim o dziecku. Kiedy myślisz, że nie słucha, to jest. Kiedy myślisz, że cię nie słyszy, może. Zbyt często rozmawiamy o dziecku w obecności nauczyciela lub współmałżonka tak, jakby nie było go w pokoju. Dyskutujemy o ich zachowaniu, trudnościach akademickich lub społecznych, od niechcenia porównujemy ich do rodzeństwa lub kolegów z klasy, ubolewamy nad tym, jak jesteśmy zmęczeni, robimy deprecjonujące uwagi, które rozumiemy jako humorystyczne… prawda? Postaw się na miejscu swojego dziecka i wyobraź sobie, że twoi szefowie lub rodzice robią to samo z tobą. Niewygodne, prawda? Ta rada ma zastosowanie nawet wtedy, gdy "złapiesz" swoje dziecko lub ucznia na czymś dobrym. Może podsłuchać, jak mówisz: "Jacob wykonał świetną robotę na swoim arkuszu matematyki", ale lepszą komunikacją interpersonalną jest powiedzenie mu bezpośrednio: "Jacob, wykonałeś świetną robotę na swoim arkuszu matematyki". Lub poproś go o pozwolenie na poinformowanie osoby trzeciej: "Jacob, czy mogę powiedzieć pani Porter, jaką świetną robotę wykonałeś na swoim arkuszu matematyki?"



Przejdź milę w tych butach


W ciągu mniej więcej trzynastu lat szkolnego życia dziecka rodzice spotykają nauczycieli, których kochają, i nauczycieli, którym brakuje. (Nauczyciele mają takie samo podejście do rodziców.) Niektórzy nauczyciele wydają się dopasowywać do dziecka, jego potrzeb i stylu uczenia się, podczas gdy inni nigdy nie osiągają wzajemnego uczenia się od siebie nawzajem potrzebnego do skutecznego nauczania tego dziecka, które tak myśli różnie. Jednak dziecko, nauczyciel i rodzic muszą walczyć ze sobą w ciągu roku, czasem dłużej. "Przejdź milę w moich butach". "Wydawać kilka dni w naszym domu." Tysiące rodziców podzieliło się z nami takimi przemyśleniami, sentymentami, których życzą sobie nauczyciele przeczytaj i weź sobie do serca. Lekcja życiowa tutaj nie polega na stawaniu po jednej stronie czy szukaniu błędów, ale na uznaniu, że każda osoba doświadcza świata na swój własny, niepowtarzalny sposób. Dla rodziców i nauczycieli aby pracować wydajnie jako część zespołu na rzecz poprawy dziecka, pomaga wyobrazić sobie życie oczami siebie nawzajem. Oto niektóre z przemyśleń tych rodziców.

•  Proszę nie zakładać, jak to jest być rodzicem tego ucznia. W domu może przejawiać zupełnie inne zachowania - na dobre lub na złe. Otwarta, nieoceniająca i ciągła wymiana informacji między domem a szkołą jest jedynym sposobem dla wszystkich zainteresowanych dorosłych na uzyskanie pełnego obrazu, którego potrzebują, aby pomóc dziecku.
•  Niezależnie od tego, czy uważasz, że możesz, czy nie, "napraw" lub "leczenie" to słowa, które lepiej pominąć w myślach i dyskusjach na temat twojego ucznia z autyzmem. Autyzm to zaburzenie ze spektrum, a dzieci z autyzmem będą tak różne jak płatki śniegu. Ścieżka uczenia się każdego jest wyjątkowa, a to wymaga dostosowania i adaptacji, ale nie "naprawiania". Sugerowanie rozwiązania oznacza, że dziecko jest postrzegane jako niepełnowartościowe, a taka postawa może powodować jedynie tarcia między rodzicem a nauczycielem.
•  Autyzm jest niepełnosprawnością otwartą; uważaj na zbyt niskie oczekiwania. Nadzieje i marzenia, jakie rodzice żywią dla swojego dziecka, pomagają mu utrzymać wytrzymałość, której potrzebują, aby utrzymać kurs długo po tym, jak dziecko opuściło klasę. Szanuj i szanuj ich marzenia i śnij o tym uczniowi, gdy jest w twojej klasie. Mama i tata muszą wiedzieć, że wy, podobnie jak oni, zachęcacie swoje dziecko, by było wszystkim, czym może być.
•  Szanuj i wykorzystuj czas i wysiłek, jaki poświęcił rodzic twojego ucznia na edukację o różnych aspektach różnych zdolności jej dziecka. Musi wiedzieć jak najwięcej o tym, jak jej dziecko widzi świat, i wiele z tego , czego się nauczyło, może ułatwić ci pracę. Świadomość, że pomaga innym, może być dla niej również pocieszająca i wzmacniająca
•  Rodzicielstwo dziecka z autyzmem może być samotnym, wyczerpującym doświadczeniem. W razie potrzeby zaoferuj pozytywne wzmocnienie, ucho lub ramię. I - rozsądnie - daj jej znać, że Ty też masz takie dni, aby wspierać się nawzajem.



Sonda poza oczywistością


Kiedy pierwszoklasista często zakrywał uszy rękami, jego nauczyciel zakładał, że problemem jest hałas. Po bliższej obserwacji terapeuta zajęciowy odkrył, że dziecko czasami naciskaj głęboko na jego kości policzkowe i skronie, co wskazuje na inwazję sensoryczną inną niż hałas. Jego nauczyciel był wtedy w stanie wskazać inne irytacje - dzieci tłoczące się w kolejce wokół niego lub spojrzenie z okna, które wpływało na jego układy sensoryczne.



Unikaj nauczania zgodności


Znalezienie źródła zachowań może być trudne. Nauczyciele, którzy mają marginalne doświadczenie w pracy z autyzmem lub populacją Aspergera, mogą łatwo błędnie interpretować zachowania, które pojawiają się w wyniku jednego z podstawowych wyzwań autyzmu - problemów sensorycznych, niezrozumienia społecznego, trudności komunikacyjnych - jako niechęci do przestrzegania instrukcji. W obliczu zachowania, które pozostaje niezmienione pomimo dołożenia wszelkich starań, nauczyciele mogą poprosić specjalistę od zachowania i opracować plan wygaszenia zachowania niezgodnego z wymaganiami. To może zadziałać, ale co się wtedy stanie? Pojawia się kolejny problem z zachowaniem. Nie skupiaj się na zgodności jako celu; szukaj podstawowych przyczyn zachowania. Kiedy problematyczne zachowanie dziecka się nie zmienia, przeoczyliśmy niezaspokojoną potrzebę. Nauczanie musi się zmienić. Zachowanie jest zawsze komunikacją. W ogromnej większości przypadków trudnych zachowań, po spełnieniu podstawowej przyczyny zachowania, efektem netto będzie zgodność. Naucz się być dobrym detektywem behawioralnym.



Wyznaczony nauczyciel


Jeśli w klasie jest więcej niż jedna osoba dorosła, wyznacz tylko jedną osobę, która będzie udzielała instrukcji do każdego zadania lub projektu. Uczniowie z autyzmem lub zespołem Aspergera pragną rutyny i konsekwencji; wiele głosów stwarza okazje do nieporozumień i rzuca wyzwanie ich i tak już przeciążonym systemom słuchowym. Postępuj zgodnie z tymi wskazówkami, aby uzyskać instrukcje ustne.

•  Użyj jak najmniejszej liczby słów. Instrukcje, które są zbyt rozwlekłe, zostaną utracone w tłumaczeniu, podobnie jak instrukcje powtarzane przez więcej niż jedną osobę dorosłą, ale z niewielkimi zmianami.
•  Jeśli dziecko wydaje się nie rozumieć instrukcji, przeformułuj, używając mniejszej liczby słów. Jeśli to nadal nie działa, przejdź do niewerbalnej metody komunikacji.
•  Instrukcja fraz w kategoriach pozytywnych. Niektóre dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera słyszą tylko ostatni czasownik. Przykład: Dziecko też się wspina wysoko na placu zabaw i skakać. Dziecko może usłyszeć tylko ostatnie słowo "Nie skakać!" - i skacze. Zamiast tego powiedz, "Proszę zejdź na dół".



Mała grupa kontra duża grupa


Jeśli to możliwe, dziel zajęcia w klasie na małe grupy. Dziecko z autyzmem może uznać, że cała klasa w grupie jest onieśmielająca lub przytłaczająca, zmniejszając jej skłonność do uczestnictwa. To samo dziecko może odnieść sukces z tym samym materiałem w mniejszej grupie, gdzie każde dziecko ma określoną rolę i odpowiedzialność. Grupy o zróżnicowanych umiejętnościach oznaczają, że wszyscy również uczą się od siebie.



Graj zgodnie z zainteresowaniami Twojego dziecka


Jeśli twój mały kolekcjoner ma wystarczająco dużo samochodów Matchbox lub Hot Wheels, aby symulować ruch w godzinach szczytu (znamy dziecko, które właśnie to robiło każdego wieczoru, w głównym korytarzu domu), bądź zawsze czujny, aby wpleść jego zainteresowanie we wszystkie obszary uczenia się. Użyj tych samochodów do:

•  Połącz zmysł dotyku z zabawą w udawanie: przygotuj krem do golenia "Burza śnieżna" i każ mu orać zablokowane samochody.
•  Ucz od lewej do prawej lub słuchając wskazówek, bawiąc się samochodami na dziecięcym dywaniku lub plastikowej mapie podłogowej. "Przejdź dwie przecznice za dużym drzewem i skręć w lewo".
•  Stwórz grę pamięciową, używając zestawu podwójnych odbitek zrobionych z 24 jego ulubionych samochodów.
•  Pięć czerwonych samochodów plus pięć niebieskich samochodów = niestandardowa gra w kółko i krzyżyk.



Karta społeczna Shreka


Poproś uczniów, aby stworzyli oceny postaci z ulubionej książki lub filmu. Potrafią ocenić poziom umiejętności postaci na różnych płaszczyznach społecznych: pomaganie innym, empatia, motywacja, codzienne umiejętności interpersonalne, maniery itp. Celem jest zmotywowanie dzieci do rozważenia myśli, uczucia i działania innych.



Ekran prywatności pomaga się skoncentrować


Bodźce wzrokowe i słuchowe często mogą rozpraszać, gdy próbujesz skoncentrować się na zadaniu w klasie. Stwórz przenośny pulpit lub wolnostojący ekran prywatności, którego uczniowie mogą używać, kiedy tylko będą tego potrzebować odciąć resztę klasy. Z ekranów mogą korzystać wszyscy uczniowie, nie tylko ci z autyzmem czy zespołem Aspergera.



Stacja stojąca


Zapewnij w klasie miejsce przypominające podium, gdzie dziecko może iść do pracy, jeśli potrzebuje przerwy od siedzenia. (Możesz znaleć innych uczniów, którzy również proszą o wykorzystanie tego miejsca.) Albo może być odwrotnie. Zapewnij matę lub dywan, gdzie dziecko może czytać lub pracować w pozycji leżącej. Kontakt całego ciała z twardą powierzchnią może wspomóc koncentrację.



Zmęczenie rąk


Problemy z pisaniem są stosunkowo powszechne wśród uczniów z autyzmem. Cały ten zdeterminowany wysiłek może spowodować zmęczenie dłoni z powodu niewłaściwego chwytu, mocnego chwytu lub nieefektywnej postawy pisania. Katalogi terapii zajęciowej oferują niezwykłe chwytaki i ergonomicznie zaprojektowane długopisy/ołówki, które pomagają w pisaniu odręcznym. Niektóre proste ćwiczenia rąk wykonywane przed, w trakcie i po sesji pisania dodatkowo łagodzą zmęczenie rąk.

•  Energicznie pocieraj dłonie o siebie
•  Drżenie lub trzepotanie rękami
•  Złożenie rąk, a następnie zwolnienie; powtarzać
•  Rozciągnięcie szeroko rozstawionych palców, a następnie zaciśnięcie pięści



SZYBKI POMYSŁ I


Gry planszowe wzmacniają umiejętności społeczne, takie jak skręcanie, a wiele z nich doskonale buduje również słownictwo. Wypróbuj niektóre z tych prostych modyfikacji kilku bardziej popularnych gier, aby uprzyjemnić zabawę Twojemu dziecku. Wyzwania związane z przetwarzaniem wizualnym mogą sprawić, że pisanie listów wzdłuż linii będzie trudnym zadaniem. Spróbuj użyć papieru z wypukłą linią. Dostępne w Magical Toys and Products: MagicalToys



Rozgrzewka do pracy w klasie


Dzieci z hipoaktywnymi zmysłami potrzebują alarmujących informacji, aby były gotowe do nauki. Rozgrzewka ciała to dobre zajęcie dla całej klasy, które obudzi ospałe zmysły. Poświęć kilka minut na wykonanie tych ćwiczeń na początku zajęć:

•  Stymulacja głębokiego nacisku: Niech dzieci wciskają kciuki każdej dłoni w przeciwległe dłonie. Powiedz im, aby "umieścili dziesięć kropek na każdej dłoni", naciskając mocno i mocno na całym ciele. Następnie ściśnij ramiona i barki krzyżując ramiona i ściskając prawą stronę lewą ręką i lewą stronę prawą ręką.
•  Uczucie skórne: Poproś uczniów, aby pocierali dłonie razem, potem grzbiety ich dłoni, a następnie wcieraj między palcami. Niech "podadzą sobie rękę!" - głośno klaskać! Następnie każ im "poklepać się po plecach" - poklepać, poklepać, poklepać, poklepać, poklepać - a potem poklepać po brzuchu, po głowie…, ramionach i barkach.
•  Uczucie mięśni: Dzieci będą teraz "wkładać rękawiczki do pisania". To są długie, obcisłe rękawiczki. Pu-u-u-ull rękawicę do ramienia mocnymi uderzeniami. Powtórz kilka razy. Pozbądź się wszystkich zmarszczek na każdym palcu rękawicy!
•  Kompresja stawów: Poproś uczniów, aby wcisnęli ręce w biurko. Następnie przyciskają ręce do ud, próbując wcisnąć stopy w podłogę.

Rutyna sprawdza się równie dobrze w domu. Zrób to ze swoim dzieckiem i zobacz, czy nie czujesz się bardziej czujny.



Houston, nie mamy problemu z przejściami


Pomóż swojemu małemu kosmonaucie lub kosmonaucie przejść do następnej aktywności, "wystrzeliwując". Niech uklęczy, przykucnie lub usiądzie na podłodze z tobą za nim. Zacznij odliczać: "T minus dziesięć i licząc - dziewięć, osiem, siedem, sześć - mamy zapłon - pięć, cztery, trzy, dwa, jeden - mamy start!" Podnieś go z podłogi i wyślij na jego sposób na drzemkę, kąpiel, czas na opowiadanie, obowiązki domowe, czy cokolwiek będzie jego następną czynnością.



Most do czasu okrążenia


Nauczyciele mogą pomóc dzieciom w przejściu z jednej czynności do drugiej, wykorzystując zadanie fizyczne jako pomost. Wewnątrz po prostu wzywając dzieci, aby krążyły w czasie, niech wynegocjują fizyczne zadanie lub przeszkodę, aby się tam dostać. Może to być wchodzenie i schodzenie po niskich stopniach, czołganie się lub kołysanie się pod stołem, podążanie śladami stóp lub schodkami/kształtami, wchodzenie pod lub nad drążkiem limbo. Ta aktywność ma podwójną zaletę: zapewnia uspokajający sygnał dla osób poszukujących ruchu i ostrzega osoby unikające ruchu o zbliżającym się wejściu.



Wskazówki dotyczące udanego czasu w kręgu


Nauczyciel woła o Krąg Czasu, a oto nadchodzą wszystkie małe ciała biegnące na swoje miejsce na podłodze. Wszyscy oprócz dziecka, dla którego czas w kręgu stanowi duże wyzwanie sensoryczne i społeczne. Podłoga jest twarda i zimna, dzieci siedzą ramię w ramię, nie ma żadnych osobistych granic, a on nie jest pewien, co powinien zrobić, gdy już tam dotrze. Piosenki są zbyt głośne, a wypowiedzi ustne wyparowują w powietrzu jak para, zanim zdąży je przetworzyć. Nic dziwnego, że powszechne reakcje dzieci z autyzmem na krąg czasu to ucieczka lub po prostu przeszklenie. Żadne z tych zachowań nie sprzyja pomyślnej nauce, ale dzięki łagodnej aklimatyzacji Twój uczeń z autyzmem może dołączyć do kręgu. Ułatw go dzięki temu planowi przyrostowemu:

1. Pozwól uczniowi wykonać cichą czynność, taką jak kolorowanie, przy stole w pobliżu koła. Jego krzesło powinno być skierowane w stronę kręgu.
2. Stopniowo, z biegiem czasu (dni lub tygodnie), odsuwaj krzesło od stołu i zbliżaj się do koła. Zastąp cichą aktywność przy stole cichą aktywnością na kolanach, taką jak wyciskanie zabawki.
3. Przejście z krzesła na podłogę poprzez zapewnienie uczniowi miejsca siedzącego z wyraźnymi granicami. Może to być poduszka, krzesło polowe, kartonowy kwadrat lub kolorowa taśma wyznaczająca kwadrat na podłodze.
4. Pozwól dziecku na siadanie w kole zabawce do wyciskania lub innym przedmiotom uspokajającym zmysły, takim jak gumowy naszyjnik do żucia lub woreczek z fasolką z obciążeniem.
5. Daj dziecku pracę, która pozwoli mu na poruszanie się i skupienie w czasie kręgu. Może rozdawać przedmioty lub trzymać je dla ciebie. Może zmieniać lub wskazywać pozycje w kalendarzu lub na mapie pogody. Czy ma jakąś specjalną umiejętność, która może ułatwić mu zajęcia w kręgu? Może prowadzić lub demonstrować ćwiczenia rozciągające lub pozycje jogi albo być liderem kijów rytmicznych. Daj mu wyraźny sygnał, aby wiedział, kiedy praca jest skończona, i jasne instrukcje dotyczące tego, co będzie dalej: "Dziękujemy, że jesteś dzisiaj naszym specjalistą od pogody. A teraz chciałbyś usiąść na swojej poduszce czy na krześle?"
6. Nagradzaj i wzmacniaj jego sukces za każdym razem, nie tylko za uczestnictwo i dobrze wykonaną pracę, ale po drodze do dokonywania dobrych wyborów. Nagradzaj i wzmacniaj w sposób wizualny i ustny, aby mógł zobaczyć swoje postępy. Wykresy, kalendarze i naklejki to kilka typowych sposobów na zrobienie tego.



Zintegrowane grupy zabaw


Małe dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera potrzebują pomocy w rozwijaniu umiejętności zabawy. Zintegrowane grupy zabaw to ustrukturyzowana metoda nauczania opracowana specjalnie dla dzieci ze spektrum autyzmu. Obejmuje grupy zabawowe składające się z trzech do pięciu dzieci, z większą liczbą dzieci typowo rozwijających się niż dzieci z autyzmem. Grupy zabawowe zazwyczaj spotykają się o regularnych porach, co najmniej dwa razy w tygodniu przez trzydzieści do sześćdziesięciu minut, w miejscach takich jak zintegrowane szkoły, programy pozaszkolne, ośrodki rekreacyjne lub domy. Przewodnik po grupie zabaw - nauczyciel, a czasem rodzic - pomaga dzieciom poprzez modelowanie i coaching, zapewniając większe wsparcie na wczesnym etapie tworzenia grupy niż później. Początkowo przewodnik po grupie zabaw może służyć jako reżyser, przygotowując scenę do przedstawienia - organizując materiały do zabawy, przypisując role, organizując imprezy zabawowe i działając jako tłumacz, aby pomóc ekspertom i początkującym graczom zrozumieć nawzajem swoje działania i słowa. Na kolejnym poziomie Przewodnik po grupie zabaw przesuwa się na peryferie zabawy, zadając pytania, komentując zajęcia i proponując sugestie, ale zawsze modyfikując swoje zachowanie w odpowiedzi na wzorce aktywności w grupie zabawowej. Celów Zintegrowanych Grup Zabawowych jest wiele: zwiększenie świadomości społecznej i zainteresowania innymi dziećmi, zwiększenie wzajemnych interakcji społecznych i symbolicznej reprezentacji poprzez wspólną zabawę w udawanie oraz tworzenie prawdziwych przyjaźni między dziećmi z autyzmem i dziećmi bez dzieci lub między dwojgiem dzieci z autyzmem. Tę strategię stworzyła Pamela Wolfberg, dyrektor The Autism Institute on Peer Relations and Play.



Gotowy czy nie, nadchodzę?


Twoje dziecko może skończyć pięć lat przed terminem szkolnym, ale wiek metrykalny nie powinien być jedynym wyznacznikiem tego, czy jest gotowe do przedszkola. To ogromny przeskok z przedszkola, żłobka lub domu do przedszkola, z dłuższym, bardziej zorganizowanym dniem, większą liczebnością klasy lub grupy i przeniesieniem uwagi z zabawy na naukę. Jeśli Twoje dziecko wykazuje pewne opóźnienia rozwojowe charakterystyczne dla autyzmu, możesz się zastanawiać, czy Twoje dziecko jest gotowe do przedszkola. Zastanawiasz się, czy może nie skorzystałby bardziej na dodatkowym roku rozwoju i dojrzałości skoncentrowanej na zabawie, zanim zmierzy się z trudniejszymi wymaganiami społecznymi i akademickimi w szkole. Nie ma jednego kryterium wskazującego na gotowość do przedszkola u każdego dziecka. Musisz przyjrzeć się zarówno obecnym możliwościom Twojego dziecka, jak i szkole, do której będzie uczęszczać. Wiele umiejętności uznawanych za typowe dla dzieci wchodzących do przedszkola znajduje się w obszarach, które stanowią duże wyzwanie dla naszych dzieci z autyzmem. Każda szkoła ma swoje oczekiwania i wymagania, ale jako wytyczne służą ogólne wskaźniki gotowości przedszkola. Niewiele dzieci spełnia wszystkie te wskaźniki. Spróbuj określić, w jakim stopniu Twoje dziecko pasuje do tego profilu i porozmawiaj z nauczycielami i administratorami jakiejkolwiek szkoły, którą rozważasz. Powinien umieć i chcieć:

•  Mówi wyraźnie lub komunikować potrzeby w alternatywny sposób
•  Postępować zgodnie z instrukcjami
•  Słuchać aktywnie - jeśli przeczytasz mu krótką historię z książki z obrazkami, czy może podążać dalej, a potem opowiedzieć to własnymi słowami?
•  Współdziałać polubownie z innymi dziećmi i dorosłymi: czekaj na swoją kolej, dziel się, powstrzymuj się od bicia, gryzienia itp.
•  Brać udział w zajęciach grupowych
•  Założyć odzież wierzchnią bez pomocy
•  Korzystać z toalety bez pomocy
•  Zarządzać przedmiotami na lunch (pudełka po sokach, torebki, pudełka na lunch) bez pomocy
•  Wydmuchać nos bez pomocy
•  Uchwycić ołówka/markerów, nożyczek
•  Policzyć do dziesięciu
•  Zapoznać się z alfabetem
•  Uczyć się nowych rzeczy, pokazuje trochę ciekawości swojego świata
•  Zidentyfikować kolory, kształty, części ciała (niektóre szkoły oczekują pewnego poziomu wiedzy w tych dziedzinach)
•  Uznawać i szanować autorytety
•  Spędzić dłuższy czas z dala od rodziców

Oceń wszystkie obszary rozwoju Twojego dziecka. Może być gotowy poznawczo, ale nie emocjonalnie. Lub może mieć dobre zdolności motoryczne, ale słabe umiejętności językowe/komunikacyjne lub społeczne. W ocenie gotowości przedszkolnej wychowawcy mają tendencję do przywiązywania większej wagi do rozwoju poznawczego niż do rozwoju fizycznego lub społecznego. Obserwuj przedszkole w szkole, do której będzie uczęszczało Twoje dziecko. Zwróć uwagę, jak zachowują się typowe przedszkolaki i rodzaje zajęć w danym dniu. Czy możesz sobie wyobrazić, że Twoje dziecko odnosi sukcesy w takim otoczeniu? Inne czynniki:

•  Jak liczna jest klasa i ile wsparcia ma nauczyciel? Czy w klasie są asystenci lub wolontariusze? Czy są przeszkoleni w zakresie edukacji wczesnoszkolnej?
•  Jakie przystosowania są przystosowane do różnych tempa nauki dzieci?
•  Czy program wydaje się mieć charakter rozwojowy, czy też nacisk jest akademicki? Wiele szkół zepchnęło dotychczasowy program nauczania pierwszej klasy do przedszkola. Wymuszanie czytania lub arytmetyki na dziecku, które nie jest gotowe, nie przyniesie sukcesu.

Niektórzy wychowawcy uważają, że jako rodzic powinieneś szukać przedszkola, które jest gotowe dla twojego dziecka, a nie tego, czy twoje dziecko jest gotowe do przedszkola. Mimo to możesz zrobić wiele, aby ułatwić dziecku wejście do przedszkola tak gładko, jak to tylko możliwe. Spójrz na zestaw umiejętności zalecany powyżej i wykorzystaj te zajęcia w domu, aby je rozwinąć.

•  Czytaj książki alfabetyczne. Naucz go rozpoznawać małe i duże litery.
•  Naucz go rozpoznawać cyfry. Czytaj książki z numerami i szukaj liczb podczas podróży po mieście. Ćwicz umiejętności samopomocy, takie jak zarządzanie płaszczem, mycie rąk, wydmuchiwanie nosa. Jeśli ma problem z zapięciami, takimi jak suwaki, guziki czy sznurowadła, dawaj mu tylko ubrania szkolne, które ich nie mają.
•  Naucz go od lewej do prawej.



SZYBKI POMYSŁ II


Stojąca na biurku lub podłogowa sztaluga z regulowanymi kątami pisania może pomóc zarówno w rozwoju motoryki, jak i koordynacji wzrokowo-ruchowej. Robić własny papier w linie, jeśli dziecko wymaga większych odstępów niż na produktach dostępnych na rynku.

•  Omów przestrzenne przeciwne terminy: w górę iw dół, do przodu i do tyłu, nad i pod, do środka i na zewnątrz.
•  Omów terminy czasowe: przed/po, wczoraj/jutro, zeszły rok/następny rok.
•  Czytaj książki bez słów. Zachęć go do wymyślania historii o tym, co według niego dzieje się na zdjęciach i co będzie dalej.
•  Naucz nazw monet: ćwierć, dziesięciocentówka, nikiel, pens.
•  Pomóż mu zapamiętać jego numer telefonu domowego i adres.
•  Naucz go podstawowych kolorów i podstawowych kształtów. Zastosuj wiedzę do przedmiotów w domu i podczas podróży po mieście.
•  Poświęć trochę czasu, aby porozmawiać z nim wyraźnie, z ograniczonym żargonem i slangiem, i przypomnij mu, aby robił to samo, gdy do ciebie przemawia.
•  Wykonuj proste czynności związane z cięciem, klejeniem, pisaniem i kolorowaniem oraz wykorzystuj te umiejętności do codziennych zadań, takich jak pakowanie prezentów.
•  Włącz motorykę dużą do dni swojej rodziny: chodzenie, bieganie, strzelanie do obręczy, gra w łapanie, skakanie, pływanie, taniec.
•  Powiedz dziecku, czym Ty i/lub jego drugi rodzic zarabiacie na życie. Wskaż zawody ludzi podczas swoich podróży po mieście.
•  Wystaw go na tak szeroki zakres doświadczeń, jaki jest w stanie tolerować wygodnie. Dzieci z autyzmem często trzymają się wąskiego zakresu zainteresowań i wymagają wielu powtórzeń oraz ekspozycji na wiele różnych doświadczeń, zanim nowe "zabierze".

Jeśli zdecydujesz się opóźnić przyjęcie dziecka do przedszkola o rok, eksperci prawie jednogłośnie zalecają, abyś nie zatrzymywał go w domu, ale zapisał go na ustrukturyzowany program, taki jak przedszkole lub przedszkole w pełnym lub niepełnym wymiarze godzin za ten rok. Należy skupić się na rozwijaniu umiejętności niezależności i interakcji rówieśniczych.



Do przedszkola? Planować naprzód


Pierwszy dzień zajęć w przedszkolu przynosi dziecku nowych nauczycieli, nowe dzieci, nowe rutyny - wiele miejsc, w których mogą się zdarzyć nieszczęścia i pomyłki, które mogą szybko podważyć poczucie własnej wartości dziecka. Pomóż swojemu dziecku nauczyć się umiejętności, które od samego początku przyczynią się do jego codziennych sukcesów. Poproś nauczyciela swojego dziecka o "mapę" jego szkolnego dnia, a następnie przećwicz w domu umiejętności, które mogą zapobiec nieoczekiwanym problemom: zdejmowanie płaszcza i wieszanie go na haczyku, używanie temperówki lub gumki, koncentrację, gdy jest głośno, chodzenie z tacą kafeteryjną, otwieraniem i zamykaniem pudełka na lunch lub torbę, przenoszeniem torebki z kanapkami, sokiem lub innymi przyborami, wyrzucaniem śmieci w odpowiedni sposób, wydmuchiwaniem nosa, zapinaniem butów. Odwiedź nową szkołę, nowego nauczyciela i nową klasę przed pierwszym dniem. Zrób zdjęcia jego nowego otoczenia: salę lekcyjną, salę gimnastyczną, plac zabaw, stołówkę. Zrób też zdjęcia nowym osobom, z którymi będzie się kontaktował: wychowawcy i asystentom edukacyjnym, dyrektorowi, sekretarce szkolnej, bibliotekarzowi, nauczycielowi wychowania fizycznego, nauczycielowi muzyki, nauczycielowi pomocniczemu, kucharzowi szkolnemu, kustoszowi, i kierowca autobusu. Poproś o zapoznanie się z listą uczniów, aby zidentyfikować kilku przyjaciół, którzy również będą w klasie Twojego dziecka. Wykorzystaj zdjęcia, aby skonstruować społeczną historię, która podkreśla to, co zauważył i lubił podczas swojej wizyty: "Będę mógł pobawić się na spiralnej zjeżdżalni". "Roger i Lisa będą siedzieć obok mnie w klasie". Zakończ historię afirmacją: "Polubię moją nową szkołę".



SZYBKI POMYSŁ III


Trójwymiarowe śledzenie cyfr i liter może pomóc uczniowi z trudnościami przestrzennymi/gruntowymi. Uformuj grube litery za pomocą białego lub kolorowego kleju i pozostaw do wyschnięcia. Niech uczeń prześledzi palcem każdą literę: punkt początkowy, kierunek, punkt końcowy.



Początki i zakończenia


Odsuń potencjalne problemy z zachowaniem, przekazując dziecku lub uczniowi wyraźny początek i koniec działania. Zadanie zdefiniowane w mglisty sposób: "Pracuj nad projektem, aż zadzwoni dzwonek" lub czynność, która nie ma jasno określonego początku/zatrzymania, "Musimy załatwić kilka spraw" może wywołać u dziecka niepokój od samego początku, narażając jego koncentrację i szansę na sukces. Wypróbuj poniższe sugestie dotyczące umieszczania łatwych do zrozumienia parametrów w zadaniach i działaniach:

•  Użyj dwóch koszy roboczych do zadań praktycznych, jednego oznaczonego Start, a drugiego Koniec. Naucz dziecko wkładać pracę do kosza końcowego jako skończoną: natychmiastowe rozpoznanie wizualne po zakończeniu zadania.
•  Podziel dużą pracę na mniejsze paczki. Jeśli celem jest zrobienie dwudziestu papierowe kwiaty do szkolnej zabawy dają dziecku materiały do wykonania tylko pięciu na raz, w zależności od poziomu umiejętności dziecka i ram czasowych. Wiele dzieci stara się dobrze wykonywać i jest chętnych do pomocy, ale może nie być w stanie mentalnie dzielić zadań na mniejsze części. Pewien młody człowiek, którego znamy, otrzymał zadanie wypełnienia tysiąca kopert. Odmówił brania przerwy na toaletę, przerwy na lunch, a nawet rozmowy, dopóki nie ukończy wszystkich tysiąca - sześciu godzin pracy! Planując pracę domową lub inne długie projekty, uwzględnij przerwy jako część zadania. Na każde pół godziny siedzenia musi wstać i chodzić przez pięć minut - iść do łazienki, zjeść przekąskę lub po prostu wytrząsnąć kończyny i ruszyć się. Kiedy dziecko jeździ zbyt mocno bez przerw, nieuchronnie osiąga punkt malejących zysków, a projekt kończy się dłużej i powoduje większy stres niż gdyby robił te krótkie, okresowe przerwy.
•  Wokalizuj wyraźne początki i zakończenia. "Twój pokój jest sprzątany, gdy twoje łóżko jest pościelone, twoje zabawki są wkładane do pudełka na zabawki, a twoje brudne ubrania do kosza na pranie."
•  Jasno określ ilość. "Rozpocznij pracę nad problemami 1-3. Kiedy skończone, odwróć papier i poczekaj na dalsze instrukcje." Lub użyj ponumerowanych list na tablicy, aby zdefiniować zadania lub czynności z wieloma komponentami. Na przykład: "Dzisiaj omówimy pięć części ludzkiego ciała". Wypisz je na tablicy, a po zakończeniu każdej dyskusji zaznacz to. Lub określ obszar fizyczny, na przykład prosząc dziecko o grabienie podwórka.
•  W przypadku dziecka, które rozumie, jak określać czas, użyj go do zdefiniowania początku i końca zadania. "Szkolny spacer rozpocznie się o 13:00 i zakończy o 14:00". W razie potrzeby użyj wizualnych liczników czasu.
•  Użyj wizualnego harmonogramu, który ilustruje początek, środkowe elementy i koniec. Na przykład użyj zdjęcia dziecka zakładającego kurtkę, potem pralni chemicznej, dalej sklep spożywczy, a potem znowu dziecko w domu.



Kosz rzeczy do zrobienia


Przerwy są nieuniknione. Jeśli praca nad projektem lub zlecenie musi zostać przerwana (wizyta u dentysty, pora obiadu, po prostu zmęczenie), trafia ona do kosza rzeczy do zrobienia - w określonym miejscu to wizualnie wzmacnia, że dziecko może lub powinno do niego wrócić w późniejszym czasie. Na te dni, kiedy planujesz wpadać w amok, przypisz numery do każdego elementu w koszu, określając, który z nich zrobić pierwszy, drugi itd. Używaj karteczek samoprzylepnych; nie pisz na samym zadaniu.



Myśl kulturowo, myśl socjo


Zapewnij dodatkowy czas na naukę, aby zrekompensować czynniki kulturowe lub społeczno-ekonomiczne, które dodatkowo pogarszają sytuację dziecka z autyzmem lub zespołem Aspergera. Jeśli uczysz dziecko, które nie ma komputera w domu, nie ma możliwości odbycia ćwiczeń w domu i musisz zorganizować więcej czasu w szkole lub na zajęciach pozalekcyjnych.



Umiejętności partnerskie


Uczenie dzieci pracy partnerskiej to coś więcej niż stawianie razem dwójki dzieci przy stole. Twojemu uczniowi z autyzmem potrzeba o wiele więcej. Umiejętności społecznego myślenia nieodłącznie związane z wzajemną komunikacją nie przychodzą mu naturalnie. Pomóż swojemu uczniowi stać się silniejszym partnerem komunikacyjnym, rozkładając tę złożoną umiejętność na jej podstawowe elementy. Przejrzyj te elementy i nauczaj lub ćwicz w razie potrzeby, aż staną się bardziej naturalne dla dziecka. Po nauczeniu się tych umiejętności daj mu wsparcie wizualne w postaci małej karty lub listy przypomnień w kształcie zakładki. To dobre zajęcie dla całej klasy; większość uczniów skorzysta z dodatkowego coachingu, jak być dobrym partnerem.

•  Przeczytaj wskazówki razem. Jeśli mamy pytania, możemy zadać nauczycielowi.
•  Spójrz na swoją partnerkę, kiedy do ciebie mówi.
•  Posłuchaj swojego partnera.
•  Pomyśl o pomysłach partnera na zadanie.
•  Powiedz swojemu partnerowi o swoich pomysłach na zadanie.
•  Rozmawiaj na zmianę. Każdy z nas milczy, gdy drugi mówi.
•  Pozostajemy na zadaniu. Nie rozmawiamy o innych rzeczach i nie rozmawiamy z innymi dziećmi podczas pracy nad naszym zadaniem. Jeśli potrzebujemy pomocy, możemy poprosić nauczyciela.



Wybór lekarza


Niezależnie od tego, czy jest to patolog mowy, terapeuta zajęciowy czy fizjoterapeuta, psycholog, lekarz medycyny czy korepetytor, zdolność klinicysty do nawiązania kontaktu z dzieckiem jest tak samo ważna, jak to, czy ma znakomite referencje i rekomendację kolegów lub przyjaciół. Poproś o spotkanie z profesjonalistami przed skorzystaniem z ich usług i sprawdź, czy możesz wykryć ten związek z dzieckiem. Każda terapia może wyczerpać Twój portfel, a także energię Twojego dziecka i nie ma sensu robić tego z klinicystą, który może być nieskuteczny dla Twojego konkretnego dziecka.



Wybór programu edukacyjnego


Wybierając program dla swojego dziecka, pamiętaj, aby spojrzeć wstecz, a nie od teorii do przodu. Zacznij od dyskusji na temat tego, co chcesz, aby Twoje dziecko było w stanie zrobić, a następnie przejdź wstecz do modelu instruktażowego lub metody interwencji, która najlepiej pasuje do jego stylu uczenia się.



Przejrzyj testy


Poproś o zapoznanie się z testami przeprowadzanymi w celu określenia usług dla Twojego dziecka lub używanymi jako podstawa do ocen w klasie. Miej pewność, że test naprawdę mierzy to, co twierdzi, że mierzy, i mów o tym, jeśli nie jesteś pewien, czy to robi, zwłaszcza jeśli wpłynie to na umiejscowienie lub świadczone terapie.

Przykład: Ocena komunikacji funkcjonalnej dla dziesięcioletniego chłopca z autyzmem wykazała, że w teście Word-R "największe trudności miał, gdy poproszono go o zmianę absurdu semantycznego, takiego jak "Mark zrezygnował z drużyny piłkarskiej, ponieważ był biedny ciasto"". To zdanie nie jest sprawdzianem semantyki, ale sprawdzianem wiedzy sportowej. Testowane dziecko nie miało żadnego doświadczenia ani kontaktu z piłką nożną. Kiedy tester przeformułował zdanie na: "Mark włożył płaszcz, żeby popływać", dziecko odpowiedziało: "To głupie!".



Bezpieczeństwo autobusu szkolnego


Zapytaj dystrykt szkolny, ile szkolenia autyzmu otrzymał zwykły kierowca autobusu Twojego dziecka. Odpowiedź może być niewielka lub żadna. Jednak kierowca jest odpowiedzialny za Twoje dziecko w okolicznościach, które są często bardzo niespokojne i obciążone zmysłami: hałas dzieci, przystanki i ruszanie, gorąco i zimno, spaliny, łobuzy. Rodzice lub nauczyciele mogą ułatwić wszystkim jazdę, tworząc Arkusz wskazówek kierowcy, który zawiera ważne informacje o dziecku i jak najlepiej się z nim komunikować. Dołącz jego zdjęcie, krótki pozytywny opis dziecka, jego upodobania (wzmacniacze) i antypatie, listę prostych strategii, które z nim współpracują, ostrzeżenie o taktyce, która może przynieść odwrotny skutek, oraz kilka czynności do wykonania w autobusie, które utrzymają dziecko odsetki.



Trudności w przetwarzaniu słuchowym


Dla niewprawnego oka cechy dziecka ze słabym przetwarzaniem słuchowym mogą wyglądać podobnie do cech zespołu deficytu uwagi, ale obie te cechy nie są takie same. Może ci się wydawać, że oczy twojego ucznia błądzą po całym pokoju i że nie zwraca uwagi. Bardziej prawdopodobne, że nie zrozumiał tego, co przed chwilą powiedziałeś i szuka od swoich rówieśników wskazówek, co robić dalej.



SZYBKI POMYSŁ IV


Wygląda na to, że uczenie dziecka lub ucznia mówienia "przepraszam", gdy przeprosiny jest uzasadnione, powinno być takie proste. Ale daleko poza powtarzaniem warunkowej odpowiedzi, prawdziwe zrozumienie natury przeprosin i umiejętność wykorzystania tej wiedzy w szczery i znaczący sposób wymaga wielu warstw kompetencji społecznych, które wielu dorosłych uważa za trudne, nie mówiąc już o dziecku z autyzmem. Rodzice piszą do nas, mówiąc: "moje dziecko niezłomnie odmawia przeprosin". Kiedy dziecko przejawia oporne zachowanie - jakiegokolwiek rodzaju - naszym zadaniem jako rodziców i nauczycieli jest znalezienie źródła oporu. Rozłóżmy więc "proste" przeprosiny i spójrzmy na kroki, które możemy podjąć, aby pomóc naszemu dziecku zrozumieć i zastosować tę kluczową umiejętność interpersonalną. Po pierwsze, czy twoje dziecko rozumie, dlaczego potrzebne są przeprosiny? Nauka recytowania słów "przepraszam" nie wystarczy - nie pomaga dziecku zrozumieć, co zrobił i jakie konsekwencje miało to dla innej osoby. Wszystkie dzieci, nie tylko dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu mają elementy egoizmu, obronności i impulsywności w stosunku do swojej osobowości. Empatia to wyuczone myślenie i zachowanie. Musimy konsekwentnie i wytrwale uczyć słów i czynów empatii i przeprosin.
•  Oznacz zachowanie, a nie dziecko. Powiedz "Wyzwiska ranią ludzkie uczucia" zamiast "Jesteś wredny".
•  Czy emocjonalnie jest w stanie przeprosić? Nie nalegaj, aby przeprosiny przyszły natychmiast. Istnieje ogromna różnica między przeprosinami a faktycznym odczuwaniem wyrzutów sumienia. Pamiętaj, że nawet gdy żar gniewu wciąż płonie, dziecko (lub jakakolwiek inna osoba) może powiedzieć "przepraszam", ale prawdziwe uczucie żalu może pojawić się dopiero później. Kiedy gniew jest wysoki, dziecko może potrzebować czasu na ochłodzenie przed może szczerze przeprosić. (To się zdarza również Tobie, prawda?) Wymaga to zachowania równowagi - chcesz, aby incydent został załatwiony w odpowiednim czasie i stosunkowo natychmiast, ale nieszczere przeprosiny nie są adekwatnymi przeprosinami. Okres odstąpienia od umowy będzie różny w zależności od dziecka i od incydentu do incydentu. Tym razem może to zająć dwie minuty, następnym razem dwadzieścia minut. Ale próba nauczenia czegokolwiek, gdy dziecko jest nadal emocjonalnie przemęczone, jest zmarnowanym wysiłkiem. Naucz kroki prowadzące do skutecznych przeprosin
•  W konkretnym języku wyjaśnij dziecku, co zrobiło, co wymaga przeprosin. Nie zakładaj, że wie. Używaj pouczającego, nie karzącego tonu głosu. Przyjmowanie podejścia polegającego na rozwiązywaniu problemów, a nie karaniu, chroni kruchą godność Twojego dziecka i zwiększa prawdopodobieństwo, że się nauczy.



Ćwiczenia przeciwpożarowe-czerwony alert


Dla niektórych dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera nagły, gwałtowny dźwięk alarmu przeciwpożarowego może być niezwykle bolesny, a wynikające z tego zamieszanie może doprowadzić do całkowitego załamania. Jeśli Twoje dziecko ma wrażliwy słuch, popracuj z nauczycielem, aby ustalić, jak najlepiej radzić sobie z ćwiczeniami przeciwpożarowymi. Niektóre dzieci muszą dokładnie wiedzieć, kiedy odbędzie się ćwiczenie przeciwpożarowe. Dla innych wiedza o czasie może spowodować ,że będą mieć obsesję, czekając na to. Lepiej wyjdzie temu dziecku bardziej ogólne ostrzeżenie: "Pamiętasz ćwiczenia przeciwpożarowe, które czasami praktykujemy? Zrobimy to ponownie dzisiaj, ale nie jestem do końca pewien, kiedy". Jakiekolwiek podejście działa najlepiej, zaplanuj je z wyprzedzeniem.



Ucz jednej umiejętności na raz


Opanowanie dojrzałego chwytu ołówkiem i nauczenie się, jak duży nacisk należy wywierać podczas używania ołówka, to główne zadania dla uczniów z problemami sensorycznymi. Nauka jednoczesnego tworzenia cyfr i liter to kolejne trudne połączenie. Rozdziel umiejętności i ćwicz je samodzielnie. Oferuj alternatywne sposoby uczenia się powiązanych umiejętności. Na przykład pozwól mu ćwiczyć cyfry i litery za pomocą pisaka (wymagany niewielki nacisk) oraz ćwiczyć chwyt ołówkiem i nacisk z kształtami, zawijasami i mniej precyzyjnymi wymaganiami.



Zmniejsz odblaski papieru


Wiele białych kartek (tych o jasności 92 i wyższej) wytwarza odblaski, które mogą być bolesne dla oczu wrażliwych na światło. Pomocne może być użycie miękkiego szarego, pastelowego lub złamanej bieli papieru. To samo dotyczy koloru tuszu. Czarny może być zbyt surowy. Wypróbuj delikatniejszy kolor.



Oczy szeroko otwarte


Używaj przesadnych gestów i wyrażeń podczas nauczania koncepcji; pomaga promować rozumienie języka. Zatrzymać! (ręka wyciągnięta, dłoń do przodu), Ups! (oczy szeroko otwarte, dłoń nad ustami), w górę itp.



Plany uczestnictwa


Plan Uczestnictwa to jednostronicowy odnośnik opisujący, w jaki sposób uczeń bierze udział w danej czynności. Na przykład plan może wyjaśniać, w jaki sposób uczeń niewerbalny uczestniczy w kręgu, korzystając z urządzenia wyjścia wideo zaprogramowanego przez rówieśnika. Plan zawiera informacje o tym, gdzie umieścić urządzenie, jakie naturalne sygnały lub podpowiedzi student musi komunikować za pomocą urządzenia oraz jakie alternatywne strategie zastosować, jeśli urządzenie jest niedostępne. Uczeń może mieć kilka Planów Uczestnictwa, w zależności od liczby codziennych czynności, które wymagają modyfikacji. Każdy plan 1) opisuje typową aktywność, 2) podsumowuje powiązane cele ZPN, 3) wyjaśnia specjalne przygotowanie, strategie i materiały, w tym ich lokalizację, 4) pokazuje, w jaki sposób uczeń uczestniczy na każdym etapie, oraz 5) wskazuje dostosowania, modyfikacje i alternatywne działania, w stosownych przypadkach. Ustal priorytety Planów Uczestnictwa w zależności od potrzeb, zaczynając od tych, które dotyczą najczęstszych lub najbardziej frustrujących czynności. Trzymaj je dobrze zorganizowane i łatwo dostępne w segregatorze. Podziel się planami ze wszystkimi pracownikami, którzy pracują z dzieckiem, zwłaszcza z zastępcami, stażystami lub wolontariuszami. Przeglądać i korygować plany co kwartał lub w miarę wzrostu zdolności dziecka i pojawiania się nowych wyzwań.



Nauczanie umiejętności koncentracji


Jednym z najbardziej bezużytecznych i leniwych skrótów słownych, których używamy do upominania naszych dzieci, jest "uważaj!" To, co naprawdę mamy na myśli, to to, że chcemy, aby skupili się na słuchaniu informacji, które my (lub inni) przekazujemy im werbalnie lub pokazujemy/demonstrujemy dla nich. Zwykle nie ma namacalnej nagrody za zwrócenie uwagi; bez wymiany pieniędzy, bez wynagrodzenia, a dla konkretnie myślących dzieci z autyzmem to wyrażenie może być bez znaczenia. Kiedy dziecko następnie nie zwraca uwagi, interpretujemy to jako niezgodność, podczas gdy w rzeczywistości może to być nasza własna niezdolność do komunikowania się w sposób dla niego znaczący. Aby "zwrócić uwagę", dziecko musi zastosować zestaw umiejętności wymaganych do pomyślnego skupienia się i/lub skoncentrowania się na skończonym zadaniu. Autyzm upośledza zdolność dziecka do robienia tego w dwóch głównych obszarach: przetwarzanie języka (jak przetwarza informacje przez kanał słuchowy) i wzrok (jak przetwarza informacje za pomocą oczu). Obrażenia środowiskowe innych zmysłów dziecka mogą dodatkowo utrudniać dziecku zdolność koncentracji. Och, jak on chciałby się podporządkować i "zwrócić uwagę" tylko na twoje słowa i twój głos, ale za oknem krzyczy samolot, w pokoju jest za gorąco (dlatego okno jest otwarte), zapach Trishy szampon sprawia, że zaczyna się krztusić, Trevor raz po raz przewraca ołówkiem (ups! - chybił i dźgnął się, heehee), az pokoju obok słychać huk filmu. W obliczu wszelkiego rodzaju inwazji zmysłowych, które atakują go od razu, nie może uporządkować i odróżnić tego, co jest ważne, a co rozprasza. Zdolność do skupienia się i koncentracji może nie przychodzić naturalnie uczniowi z autyzmem, ale może się uczyć. Kiedy zarówno ty, jak i dziecko zrozumiecie, w jaki sposób jego mózg przetwarza bodźce sensoryczne, będziesz w stanie pomóc mu wdrożyć strategie mające na celu poprawę jego umiejętności koncentracji.



SZYBKI POMYSŁ V


Wrażliwość słuchowa jest najczęściej zgłaszaną trudnością w przetwarzaniu sensorycznym u osób z autyzmem. Filc lub tenisowe piłki umieszczane na nogach krzeseł i biurek mogą pomóc zminimalizować hałas w klasie iw domu.

•  Porozmawiaj z dzieckiem o skupieniu i koncentracji. Jeśli zamierzasz użyć wyrażenia "uważaj", wyjaśnij je dokładnie, a następnie sprawdź, czy rozumiesz. Wyjaśnij, że "skupienie uwagi" może być łatwe dla niektórych dzieci, ale bardzo trudne dla innych. Nie ma to nic wspólnego z tym, jak mądra jest osoba. To jest coś, czego wszyscy możemy się nauczyć dzięki praktyce. Pomożesz mu nauczyć się "zwracać uwagę", a dzięki jego inteligentnemu mózgowi masz pewność, że może to zrobić!
•  Posiadanie odpowiednich narzędzi jest niezbędne do każdego zadania. Zanim poprosisz dziecko, aby skoncentrowało się na zadaniu lub zadaniu, upewnij się, że ma pod ręką wszystkie niezbędne materiały: naostrzony ołówek i odpowiednią gumkę, czysty papier, właściwą książkę (książki). Jeśli musi cię widzieć podczas zadania, upewnij się, że jego pole widzenia nie jest przesłonięte.
•  Nasz zmysł wzroku jest bezpośrednio związany z koncentracją: to, co widzimy, jest tym, o czym myślimy jako pierwsze. Dla wielu dzieci z autyzmem jest to ich najsilniejszy zmysł, dlatego też mogą być pierwszymi, które ulegają przeciążeniu. Pomóż uczniowi nauczyć się koncentrować, redukując rozpraszacze wzrokowe.

- W przypadku wielu studentów z autyzmem skuteczne są studia karier. Jeśli nie możesz ustawić stolika do nauki w swojej klasie, zrób przenośny z ekranami, które można umieścić na biurku ucznia w razie potrzeby i usunąć, gdy nie są potrzebne.
- Naucz ucznia umieszczania materiałów przed nim i skieruj jego wzrok na książkę lub papier, na którym chce się skupić. Naucz go podnosić ręce po bokach twarzy, aby patrzył tylko na tę jedną rzecz.

•  Poproś go, aby zauważył, w jaki sposób ludzie wykorzystują swoje umiejętności koncentracji wzrokowej w codziennym życiu. Sportowcy zawsze patrzą na piłkę. Kierowcy wpatrują się w drogę. (Hem, kierowcy mają patrzeć na drogę.) Kucharze podczas siekania nie spuszczają oka z noża i palców.
•  Rozproszenia słuchu mogą zakłócać koncentrację. Zestaw wkładek dousznych z usuniętym przewodem może być pomocny w tłumieniu dodatkowych dźwięków.
•  Wyzwania słuchowe mogą skutkować brakiem informacji lub błędną interpretacją języka, uniemożliwiająca skupienie i koncentrację. Na przykład niektóre dzieci nie potrafią przetworzyć twardych krawędzi niektórych spółgłosek lub nie są w stanie rozróżnić dźwięków pierwszego planu i tła. Jeśli podejrzewasz tego rodzaju problemy słuchowe, poproś patologa mowy o współpracę z Twoim dzieckiem w celu wzmocnienia przetwarzania słuchowego.
•  Zacznij od krótkich okresów koncentracji i pracuj. Pięć minut wydaje mu się na początku zbyt długo. Na każde pięć minut koncentracji buduj dwuminutową przerwę, podczas której wstaje, porusza się, patrzy na coś innego. Stopniowo zwiększaj czas skupienia w miarę rozwoju umiejętności.
•  Dla starszych dzieci, które osiągnęły pewną zdolność koncentracji: częścią ich przygotowania może być określenie parametrów zadania. Ile stron staram się przeczytać; ile zadań matematycznych muszę zrobić?
•  Przyznaj, że wyeliminowanie zakłóceń to ciężka praca. Świat jest pełen ciekawych nowych rzeczy do zobaczenia, usłyszenia, dotknięcia, powąchania i posmakowania. Codziennie, przez cały dzień dokonujemy wyborów, na które z tych rzeczy "zwrócić uwagę". Możemy nauczyć się ignorować niektóre z nich i nie pozwalać im przerywać naszej pracy.
•  Zachęć swojego ucznia, aby się zachęcił. "Możesz to zrobić" jest świetne. Ale "mogę to zrobić!" jest jeszcze większa.



Podpowiadanie czy wskazówki?


Wskazówki i podpowiedzi są świetnymi narzędziami nauczania dla naszych dzieci z autyzmem i czasami są używane zamiennie. Należy jednak dokonać rozróżnienia, zwłaszcza gdy rośnie świadomość społeczna Twojego dziecka i może ono swobodniej wchodzić w interakcje ze swoim zmieniającym się środowiskiem. Wskazówka to informacja, którą Twoje dziecko otrzymuje z tego, co dzieje się wokół niego, która pozwala mu wiedzieć, jak powinno zareagować lub co powinno się dalej wydarzyć. Podpowiedź to informacja, którą dorosły przekazuje dziecku w przypadku braku lub dodatkowo do podpowiedzi. Monity mogą być werbalne, fizyczne (odręczne, podpisane, wymodelowane), gestykulacyjne, pozycyjne lub lokalizacyjne. Tak więc, kiedy pałkarz wbije piłkę w pole zewnętrzne, biegacz na pierwszej bazie jest skazany na bieg do drugiej bazy. Jeśli biegacz nie biegnie, trener podpowiada mu: "Biegnij Chris!" Wiele dzieci z autyzmem będzie musiało zostać nauczonych sygnalizowania swojego otoczenia, a podpowiedzi nam w tym pomagają. Nie jest niczym niezwykłym, że wszystkie dzieci w klasie ustawiają się w kolejce na przerwę, podczas gdy nasz uczeń z autyzmem pozostaje na swoim miejscu, pozornie nieświadomy. Dlatego zachęcamy go w sposób, który zaczyna go uczyć dawać: "Możesz teraz ustawić się w kolejce do przerwy, Carl. Kiedy zobaczysz, że wszystkie inne dzieciaki ustawiają się w kolejce, ty też możesz.".Dzięki wielokrotnym podpowiedziom i praktyce Carl zacznie łączyć swoje działanie z bodźcem środowiskowym, zmniejszając w ten sposób swoją zależność od nauczyciela. Ważne jest, aby nauczyciele pamiętali, że podpowiedź werbalna, taka jak użyta powyżej, jest w rzeczywistości dwuetapowym procesem wymaganym od dziecka: aby ustawić się w kolejce i nauczyć społecznej umiejętności odwoływania się do otoczenia. Dla niektórych dzieci, zwłaszcza tych z bardziej upośledzonymi umiejętnościami myślenia społecznego, będzie to trudne. W takim przypadku najpierw używaj podpowiedzi niewerbalnej, takiej jak podpowiedź fizyczna lub pozycyjna, aż dziecko odniesie sukces, a następnie dodaj element werbalny, aby rozwinąć jego umiejętności przekazywania sygnałów.



Skuteczne podpowiedzi


Wszystkie podpowiedzi nie są sobie równe, a dynamika podpowiedzi jest tak samo zmienna jak sam proces uczenia się. Postępuj zgodnie z poniższymi wskazówkami, używając podpowiedzi jako narzędzia nauczania:

1. W każdej sytuacji wybierz tryb, do którego Twoje dziecko lub uczeń najprawdopodobniej zareaguje, wiedząc, że może się to zmieniać w zależności od sytuacji i z dnia na dzień. Na przykład w sytuacjach stresowych może być konieczne zastąpienie podpowiedzi słownej podpowiedzią fizyczną, ponieważ jego zdolności przetwarzania języka są nadwyrężone. Łączenie modalności może być skuteczne (np. dotykanie jego ramienia i jednocześnie wypowiadając jego imię).
2. Strzeż się zarówno zbyt mało, jak i nadmiernie monitującego. Obserwuj uważnie, abyś mógł określić, ile pomocy potrzebuje twój uczeń. Za mało podpowiedzi i Twój uczeń nie będzie miał odpowiednich informacji (lub motywacji) potrzebnych do pomyślnego wykonania zadań. Zbyt dużo podszeptów i dziecko może stać się zależne od podszeptów. Utrudni mu to naukę samodzielnego wykonywania zadań.
3. Celem jest niezależność, więc wraz ze wzrostem umiejętności ucznia możesz stopniowo wycofywać się z podpowiadania. Rozpocznij zanikanie tego rodzaju wsparcia, oddalając się od ucznia, gdy dajesz podpowiedź. Następnie stopniowo zastępuj podpowiedzi fizyczne i wizualne podpowiedziami werbalnymi, przechodząc do podpowiedzi jednowyrazowych, a następnie pośrednich podpowiedzi werbalnych. Ostatecznie uczeń będzie w stanie wykonać umiejętności bez monitowania.



SZYBKI POMYSŁ VI


Dla dziecka, które ma skłonność do zbaczania z zadania, umieść na biurku jego zdjęcie, na którym pracuje nad zadaniem, jako ciche przypomnienie. Może to również pomóc mu uporządkować biurko lub szafkę. Opublikuj zdjęcie uporządkowanego biurka lub szafki, zanim trafi na cyklon.



Rodzaje podpowiedzi


•  Gestykulacja: Kiwanie głową lub potrząsanie głową, palce do ust, wskazywanie, kciuk w górę, inny język migowy lub język ciała (pomyśl o sygnałach baseballowych).
•  Fizyczne pośrednie: Modelowanie zachowania celu (zapinanie płaszcza, zakładanie serwetki na kolanach, chodzenie/nie bieganie, używanie chusteczek, a nie rękawów).
•  Bezpośredni kontakt fizyczny: kontakt cielesny, który albo kieruje zachowaniem (obrócenie ramienia do przodu, twoja ręka nad jego dłonią podczas śledzenia, przesuwanie dziecka przed rówieśnikiem) lub sygnalizuje zachowanie (dotykanie ramienia lub łokcia).
•  Wizualne: karty wskazówek, karty sekwencji, zdjęcia, urządzenia takie jak liczniki czasu, klepsydra, kalendarz, planer dnia.
•  Bezpośrednie werbalne: "Ustaw na przerwę, Katie". Z biegiem czasu monit może zniknąć do "Linia wgłębienia!" po prostu "Wgłębienie!" i wreszcie znikną całkowicie, gdy Katie uczy się rutyny i uczy się zwracać uwagę rówieśnikom.
•  Pośrednie werbalne: ponieważ dzieci z autyzmem mają tendencję do myślenia konkretnie z co najmniej pewnym upośledzeniem zdolności wnioskowania, pośrednie podpowiedzi werbalne są skuteczne, gdy dziecko zna umiejętności i potrzeby tylko delikatne przypomnienie lub podpowiedź, np. "Co dalej?" lub "Trzeci krok to…". Podpowiedzi pośrednie pomagają dziecku nauczyć się zwracać uwagę na otoczenie.



Czy to chwila nauki?


W idealnym świecie, w którym mózgi działają bezbłędnie, a czas jest obfitym towarem, być może będziemy w stanie wykorzystać większość momentów, w których pojawia się okazja do nauczania. Jednak w naszym niedoskonałym świecie ważne jest, aby rodzice, zwłaszcza nowicjusze z autyzmem, zrozumieli, że w życiu Twojego dziecka w wieku przedszkolnym nie każda chwila jest chwilą nauki. Chwila nauczania to czas, w którym możesz odłożyć na bok to, co robisz, i stworzyć dziecku szansę na udaną naukę. Może to oznaczać, że kończysz rozmowę telefoniczną, przestajesz robić wszystko, co robisz i poświęcasz dziecku całą swoją uwagę lub krótko konsultujesz swoją mentalną listę kontrolną strategii przed komunikacją z dzieckiem.



Momenty zaangażowania


Nauczanie i zaangażowanie są równie ważne w czasach, które dzielisz z maluchem, ale to nie to samo. Zaangażowanie to pomaganie dziecku odkrywać jego świat w sposób, który jest dla niego zabawny, wystawianie jej na nowe rzeczy, pomaga wzbudzić zainteresowanie nawiązaniami społecznymi. Zaangażowanie polega na przyłączeniu się do zabawy i kreatywności dziecka na jej poziomie oraz zachęceniu go do robienia czegoś więcej. Padasz na podłogę i naśladujesz dźwięki, które wydaje twoje dziecko; oboje się śmiejecie. Idziesz na plażę i razem budujesz zamek z piasku. Pozostań w kontakcie z dzieckiem tak często i tak długo, jak pozwoli na to czas i poziom jego zainteresowania. Jeśli w trakcie narzeczeństwa nadejdzie moment nauczania i możesz sprawić, że będzie to dla niej pomyślne, rób to!



Wstrzymaj i zaplanuj


Jim Ball, autor książki Early Intervention and Autism: Real-life Questions, Reallife Answers, mówi nam, że jednym z najczęstszych błędów popełnianych przez rodziców podczas pracy z dziećmi z autyzmem lub Zespół Aspergera wskakuje na możliwość nauczania bez planu. Bez planu sytuacja może szybko wymknąć się spod kontroli, pomimo najlepszych wysiłków i intencji rodziców. Interakcja staje się kwaśna, zarówno dziecko, jak i rodzic denerwują się i słyszysz, jak mówisz "przestań", "nie", "dlaczego nie chcesz słuchać?" Jedyną rzeczą, która wynika z takiej interakcji, jest dla was obu poczucie, że nauczanie i uczenie się nie jest zabawne. To zarówno niepotrzebne, jak i nieprawdziwe. Co składa się na ten najważniejszy plan na sukces? Jim oferuje taką radę:
<
1. Pauza. Zadaj sobie pytanie, czy możesz sprawić, by ten moment nauczania był udany dla Twojego dziecka. Jeśli możesz, kontynuuj. Jeśli nie, odpuść. Ćwicz zaangażowanie, a nie instrukcje.
2. Zmień swój sposób myślenia. Wyjdź z roli zaangażowanego rodzica i wejdź w sposób myślenia nauczyciela. Twoim celem jest poszerzenie funkcjonalnego zrozumienia lub zdolności Twojego dziecka.
3. Zdecyduj, czego uczyć. Przy każdej okazji jest prawdopodobne, że można nauczyć lub ćwiczyć kilka umiejętności lub dzielić się pomysłami. Skoncentruj się tylko na jednym i ustaw go jako swój cel.
4. Wybierz swoją strategię. Czy użyjesz kształtowania, wiązania, podpowiadania, dawania wskazówek, modelowania lub własnej strategii, aby poprowadzić dziecko do osiągnięcia sukcesu w danym momencie?
5. Bądź konsekwentny w dostawie. Jeśli pracujesz nad nauką wiązania butów lub robienia kanapki z masłem orzechowym i galaretką, a masz sekwencję ćwiczeń, trzymaj się tego. Odchylenia mogą wydawać ci się twórcze, ale mogą rozbroić dziecko z autyzmem, które żyje powtarzaniem i konsekwencją.
6. Kup pochwałę. Używaj przesadnych pozytywnych reakcji na jego próby i jego sukcesy. Spraw, by próbowanie i nauka były zabawą. Niezależnie od tego, czy chodzi o dostęp do bardzo interesującej zabawki, czy okrzyk pochwalny przybijającej piątkę, daj mu mnóstwo okazji do powiązania swoich wysiłków z pozytywnymi nagrodami.



Wybór czcionki klawiatury


Podczas uczenia dziecka z autyzmem obsługi klawiatury czcionka szeryfowa (taka jak Times New Roman, domyślna czcionka na większości komputerów) jest zazwyczaj lepszym wyborem niż czcionka bezszeryfowa (taka jak Arial). Szeryfy to małe znaczniki lub ogonki na literach określonych czcionek. Czcionki bezszeryfowe z wyraźnymi prostymi liniami mogą utrudniać dziecku odróżnienie dużej litery I od małej litery L. Według typografów czcionki szeryfowe są bardziej czytelne, ponieważ wydają się prowadzić wzrok przez linia typu. Chociaż Times New Roman jest domyślną czcionką na większości komputerów, jest to czcionka skondensowana i może być trudniejsza do czytania dla dziecka niż wcześniejsze standardowe czcionki, takie jak Courier lub Bookman Old Style. W takim przypadku możesz dostosować opcje odstępów między znakami (rozmiar, odstępy między literami, kerning) w opcjach menu czcionek lub zresetować czcionkę domyślną. Najtrudniejszym do odczytania tekstem jest tekst pisany wielkimi literami i dlatego używa się go oszczędnie i tylko w przypadku krótkich zdań lub fraz. Nasze umysły uczą się wizualnie przetwarzać słowa nie tylko po ich indywidualnych literach, ale także po kształcie samego słowa. Aby przeczytać słowo wielkimi literami, nasz umysł musi zwolnić i przetworzyć każdą literę po kolei.

Pamiętaj też, że w świecie poczty elektronicznej i innej komunikacji elektronicznej, tekst pisany wielkimi literami jest brany pod uwagę odpowiednik krzyku i może to być odczuwane przez Twoje dziecko.



Co wydarzyło się dzisiaj w szkole? ?


To pytanie nr 1, które rodzice zadają swoim dzieciom. Zbyt często albo nie otrzymujemy odpowiedzi, albo otrzymujemy niewiele użytecznych, konkretnych informacji. Książka do komunikacji, która codziennie chodzi z dzieckiem tam iz powrotem z domu do szkoły, wypełnia tę lukę. Mówi mamie, co wydarzyło się tego dnia w szkole, i pomaga nauczycielom i personelowi, informując ich o tym, co wydarzyło się w domu, odkąd ostatni raz widzieli ucznia. Książka powinna być prosta i wystarczająco mała, aby z łatwością zmieściła się w dziecięcym plecaku. Format pół strony działa dobrze. Utwórz formularz i kserokopię stron, dodając/zastępując w razie potrzeby. Rodzic codziennie rano wypełnia stronę Notatki ze strony głównej; nauczyciel wypełnia stronę Notatki ze szkoły tuż przed końcem dnia szkolnego.



Wprowadzanie nowych przedmiotów dziecku o ograniczonych zainteresowaniach


Interesują go tylko pociągi i kosmos; jak wzbudzić jego zainteresowanie obszarami nauczania poza jego ograniczonym zakresem, takimi jak ludzkie ciało lub szlak oregoński? Po pierwsze, zrozum, że jego zainteresowania mogą być wąskie, ponieważ kurczowo trzyma się tego, co jest mu znane i wygodne w ramach ograniczeń jego zmysłowych, społecznych i językowych deficytów. Następnie użyj tego zrozumienia, aby pomóc mu rozwinąć swój świat.

•  Przedstaw dziecku nowy temat poprzez jego obszar zainteresowań. Zacznij tam, gdzie motywacja jest wysoka, a on już osiągnął cel.
- Połącz dwa obszary: jakie konstelacje widzieliby pionierzy na letnim niebie podczas podróży szlakiem oregońskim? Jakie typy silników były używane w pierwszych kolejach transkontynentalnych?
•  Jak budowa kolei wpłynęła na składy wagonów?
- Porównaj i porównaj te dwa obszary: Czym różni się podróż szlakiem oregońskim od wyprawy na Marsa? W jaki sposób są podobni? W jaki sposób silnik i ludzkie ciało są takie same lub inne - jakie są ich części, paliwo, jak szybko jeżdżą, na jakie choroby zapadają (szlam kotłowy czy przeziębienie)?

•  Opracuj cele językowe dla jednostki, a także cele dotyczące treści. Nie zakładaj poziomu słownictwa, którego może nie mieć: beczka, woły, kowal i osadnik nie są słowami powszechnie występującymi w rozmowach dzieci w XXI wieku.
•  Skoncentruj się bardziej na zrozumieniu niż na treści. Zrozumienie wpływu silnika parowego na rozwój kraju jest bardziej przydatną wiedzą niż poznanie konkretnych dat różnych wydarzeń, które miały miejsce po drodze. Wsparcie rekwizytami, obrazami, betonowymi przedmiotami.
•  Okaż entuzjazm dla nowego tematu! To zaraźliwe. Dziecko wyczuje, czy sam interesujesz się tym tematem tylko w niewielkim stopniu.



Trójkąt uczenia się


Podejście Reggio Emelia do edukacji zawiera wiele zasad, które są bardzo istotne w nauczaniu dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera. Nadrzędna filozofia polega na tym, że środowisko w klasie jest trzecim nauczycielem dziecka, obok rodziców i nauczyciela. Poniższe pomysły są sugestiami, jak uczynić środowisko klasowe bardziej przyjaznym dla dziecka z autyzmem i jego rówieśników.

Wprowadź na zewnątrz do środka

Nasz terapeuta zajęciowy wykonuje ćwiczenie z personelem i dziećmi w klasach edukacji specjalnej, prosząc ich o opisanie ulubionego wspomnienia z dzieciństwa i narysowanie jego obrazu. Odkryła, że prawie przez cały czas ulubione wspomnienia pojawiają się na zewnątrz. Następnie klasa opiera się na tych wspomnieniach, aby porozmawiać o bogactwie środowiska i jego doświadczeniach zmysłowych.

Nauczyciele: Stwórz środowisko w klasie, które wszyscy pokochają dzięki tym wspaniałym pomysłom, które wprowadzają do środka zewnątrz.

•  Używaj naturalnych, sezonowych przedmiotów do manipulacji matematycznych: żołędzi, szyszek, kamyków, strąków nasiennych. Przedmioty te oferują bogate wizualne, dotykowe i węchowe zainteresowanie, którego nie mogą zapewnić przedmioty plastikowe.
•  Zawieś dużą gałąź pod sufitem jako naturalny baldachim. Dodaj znalezione przedmioty, takie jak opuszczone gniazda ptaków.
•  Miej w pokoju nietoksyczne rośliny. Dobrze sprawdzają się duże rośliny podłogowe i wiszące pająki.
•  Usuń oświetlenie fluorescencyjne i zastąp je naturalnym, pełnym spektrum świetlówki.
•  Umieść mały wodospad lub fontannę w pomieszczeniu na półce lub blacie.
•  Bieżąca woda może być kojącym dźwiękiem w tle.



SZYBKI POMYSŁ VII


Nauczyciele mogą założyć tablicę gości ze zdjęciami osób, które tego dnia odwiedzą klasę. Pomoże to twojemu uczniowi poradzić zmiany w harmonogramie, niespodzianki i strach przed nieznanym.

•  Opraw grafikę dzieci w proste ramki z naturalnego drewna, które dzieci same tworzą. Niech dzieci łamią gałązki na takie same długości i przyklejają je wokół ramek; użyj wąsów winorośli, aby uzyskać bardziej artystyczny wygląd.
•  Zawieś prasowane, laminowane liście w stylu ruchomym pod sufitem.
•  Twórz odciski liści, odbitki kwiatów lub odbitki ryb.

Dzieci w klasie naszego terapeuty zajęciowego nazwały forty, pajęczyny i chaty w dżungli jako swoje ulubione miejsca na świeżym powietrzu. Ich nauczyciel zbudował aranżację chaty w dżungli w kącie klasy. Dzieciaki mogły się tam ukryć (samoregulować), gdy potrzebowały przerwy, co otworzyło trwającą dyskusję na temat domu zarówno dla ludzi, jak i zwierząt (pajęczyna jest domem pająka). Co ciekawe, klasa nie wyrażała strachu przed pająkami, a jedynie wyraźną fascynację sieciami



Kochaj swoją klasę


Tworzenie warunków do sukcesu to pomysł, który dotyczy zarówno nauczycieli, jak i uczniów. Nauczyciele mieszkają w swoich salach lekcyjnych nawet dziesięć godzin dziennie. Spraw, aby było to miejsce, które lubisz, z opcjami uspokajającymi, kojącymi lub orzeźwiającymi. (Weź jednak pod uwagę, jak twoje wybory wpływają na twojego ucznia z autyzmem.)



Zmniejsz bałagan


Zasada nr 1: Zmniejsz bałagan. Zasada nr 2: Zmniejsz bałagan. Zasada nr 3: Zmniejsz bałagan. Nauczyciele bywają naturalnymi kolekcjonerami. Ponieważ budżety są napięte, a materiały zastępcze trudne do zdobycia, zrozumiałe jest, że trzymasz się mnóstwa rzeczy, ponieważ pewnego dnia możesz ich potrzebować. Bałagan i zaburzenia rozpraszają wzrok u dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera i utrudniają im skoncentrować się na zadaniach i płynnie przechodzić od czynności do czynności. Spróbuj ograniczyć miejsce w klasie do przedmiotów używanych codziennie lub co tydzień. Znajdź inne miejsce do długoterminowego przechowywania. Jeśli to możliwe, trzymaj niepotrzebne przedmioty w klasie za drzwiami lub w nieprzezroczystych pojemnikach z pokrywkami.



Zminimalizuj oświetlenie fluorescencyjne


Oświetlenie ma ogromny wpływ na dzieci z autyzmem, a oświetlenie fluorescencyjne wielokrotnie okazywało się głównym czynnikiem drażniącym zmysły. Wytwarza niski szum, który może być bardzo niepokojący dla nadwrażliwego słuchu, a pulsujący charakter światła może zniekształcać percepcję wzrokową, sprawiając, że przedmioty i osoby w pomieszczeniu wydają się być w ciągłym ruchu. Zmodyfikuj oświetlenie w swojej klasie:

•  Wymień świetlówki na nowsze, symulujące światło naturalne, które zmniejszają migotanie.
•  Świetlówki, które odbijają się w kierunku sufitu, znacznie redukują wibracje wizualne.
•  SkyPanels to dekoracyjne fluorescencyjne dyfuzory światła, które w szybkim i łatwym montażu zastępują istniejące dyfuzory. Zaprojektowane z obrazami nieba i chmur, dają wrażenie patrzenia w górę i na zewnątrz, jednocześnie redukując ostre odblaski fluorescencyjne. (UsaSkyPanels.com)
•  Zmaksymalizuj wykorzystanie światła dziennego w klasie, ale uważaj na odblaski i ostre odbicia powierzchni. Rolety i rolety mogą pomóc w ukierunkowaniu światła.
•  Wyłącz część (połowę) górnego oświetlenia fluorescencyjnego. Może to wystarczyć do pracy w klasie.
•  Uzupełnij zredukowane oświetlenie fluorescencyjne o żarowe lampy biurkowe i podłogowe. Żarówka biurkowa zmniejsza również efekt migotania górnych lamp fluorescencyjnych.



Cała klasa


Dzieci z autyzmem mogą znaleźć takie pocieszenie w rutynie, że unikają otwartych zajęć i często zostają zablokowane w korzystaniu tylko z pewnych fizycznych obszarów klasy. Jeśli zauważysz tę tendencję u swojego ucznia z autyzmem lub zespołem Aspergera, dwudziestominutowe studium nauczy cię, jak poprowadzić ucznia, by pełniej doświadczał przestrzeni w klasie. Niech badanie przeprowadzi rodzic lub inny dorosły asystent. Zrób szybki rysunek pokoju i kolorowy długopis zrób X, aby reprezentować dziecko w jego miejscu startu. Następnie po prostu narysuj linię wskazującą, dokąd idzie przez następne dwadzieścia minut. Zrób drugą tablicę innym kolorowym długopisem dla innego dziecka lub kilkorga dzieci. Możesz zauważyć, że dziecko z autyzmem lub zespołem Aspergera zajmuje tylko niewielką część pokoju. Co zaskakujące, wzorce mogą być podobne do niektórych twoich innych uczniów. Pomyśl o wprowadzeniu zmian w pokoju, aby dzieci robiły wiele rzeczy w jednym miejscu. Przykład: Umieść blok obok obszaru nauki, z materiałami, które dzieci poruszają lub dzielą między tymi dwoma zajęciami. Odsuń obszary aktywności od ścian i obwodu pomieszczenia. Takie postępowanie sprzyja eksploracji, gdy dzieci przechodzą przez wiele obszarów w ciągu dnia. Poruszanie się w czymś innym niż prostą ścieżką przez pokój stymuluje ich uwagę i świadomość.



Spraw, aby wyświetlacze ścienne miały znaczenie


Kolorowe plakaty, fantazyjne alfabety znaków i inne ogólne obrazy ścienne w klasie mogą być urocze, ale często są wizualnie przytłaczające dla dziecka z autyzmem lub zespołem Aspergera. Ogranicz wyświetlacze ścienne do przedmiotów które są naprawdę ważne dla uczniów:

•  Oprawione lub zmatowione dzieła sztuki od każdego dziecka (posiadają cytat od każdego dziecka pod ich sztuką), zmieniane co miesiąc
•  Słownictwo tygodniowe
•  Zdjęcia dzieci wykonujących różne zajęcia szkolne
•  Wizualny harmonogram codziennej rutyny
•  Zasady klasy

Dowiesz się, czy pokazy w Twojej klasie mają znaczenie, jeśli rodzic może wejść do pokoju, gdy nikogo nie ma w pobliżu i nadal usłyszeć "echa" dzieci, które ożywiają tę przestrzeń w ciągu dnia. Powinna być osobista i przyjazna. Pomaluj ściany jednym, neutralnym kolorem, aby nie konkurować ani nie odwracać uwagi od informacji na ścianie. Pastelowe odcienie niebieskiego i zielonego są mniej energetycznie pomocne uczniom mającym trudności z przetwarzaniem wzroku. Okaż ostrożność w używaniu żółtego - jest to kolor najczęściej wymieniany jako negatywnie wpływający na osoby w spektrum.



Najpierw-to zamiast jeśli-to?


Do formułowania instrukcji używaj strategii "pierwszy, potem", a nie "jeśli-to". Przykład: "Najpierw odłożymy farby (lub rozwiążemy problemy matematyczne), a potem pójdziemy na plac zabaw". Zamiast: "Jeśli posprzątasz swój bałagan, możesz iść na przerwę". Najpierw instrukcje sugerują sekwencjonowanie i odwoływanie się do logicznych wzorców myślenia autyzmu lub dzieci z zespołem Aspergera. Strategie "jeżeli-to" oznaczają warunkowe osiągnięcie celu, często powodując niepotrzebny stres związany z wydajnością.



Ucz płynności/precyzji


Strategie płynności mają na celu wykorzystanie istniejących umiejętności oraz zwiększenie dokładności i szybkości wykonywania umiejętności. Przykład: dziecko może być w stanie powiedzieć komuś swoje imię dziesięć sekund po zapytaniu, ale jeśli już straciło uwagę osoby pytającej, umiejętność wymaga szybszego wykonania, jeśli ma zwiększyć jego sukces społeczny. Nauczenie umiejętności płynności doprowadza dziecko do punktu, w którym opanowało zarówno dokładność, jak i szybkość. Osiągnął 1) retencję, 2) wytrzymałość - potrafi z czasem wykonywać daną umiejętność na określonym poziomie, oraz 3) zastosowanie - potrafi łączyć elementy zachowania, aby stworzyć bardziej wyrafinowane zachowanie. Przykład: zmuszanie dziecka do powtarzania kolorów różnych kółek w wielu rzędach, od lewej do prawej i od góry do dołu, jest wczesną praktyką czytania. Wskazywanie na kolory w sposób przypadkowy sprzyja wspólnej uwadze. Nauczanie umiejętności biegłości:

•  Wybierz konkretną umiejętność docelową. "Nauczanie matematyki" jest zbyt ogólne; "nauka liczb pierwszych" jest specyficzna.
•  Określ cel. Twoim początkowym celem może być skłonienie dziecka do zidentyfikowania liczb pierwszych od 1 do 20.
•  Naucz umiejętności, poświęcając dużo czasu i stosując strategie, o których wiadomo, że są skuteczne dla konkretnego dziecka.
•  Wybierz docelowy wskaźnik płynności. Gdy dziecko opanuje tę umiejętność, wybierz tempo reagowania lub standard wydajności, które pomogą mu osiągnąć retencję, wytrzymałość i zastosowanie. Nie ma norm dotyczących standardów wydajności; zmieniają się w czasie i wśród uczniów. W przypadku większości umiejętności docelowe wskaźniki płynności są krótkie (np. jedna odpowiedź co sekundę przez piętnaście do trzydziestu sekund). Umiejętności matematyczne można kierować w zakresie od osiemdziesięciu do stu cyfr na minutę. Odpowiedzi wymagające bardziej wyrafinowanego przetwarzania, takie jak odczytywanie, mogą być również wykonywane w odstępach jednominutowych.
•  Krótsze czasy reakcji mogą dać lepsze wyniki. W niektórych przypadkach dziesięciosekundowy burst płynności może być skuteczniejszy niż trzydziestosekundowy burst płynności, niezależnie od tego, ile razy ćwiczy się tę umiejętność. Nie zmuszaj ucznia do zmęczenia liczbą lub długością impulsów płynności.



Widząc czas?


Czas może być mglistym pojęciem dla dzieci myślących obrazami. Danie dziecku licznika czasu jest skutecznym, konkretnym sposobem poinformowania go o godzinach rozpoczęcia i zakończenia czynności lub zadania. Dobrze działa minutnik kuchenny, stoper lub zegarek na rękę z alarmem. W klasie lub w domu wypróbuj urządzenie o nazwie Timer. Ogólna zasada jest taka sama jak w przypadku minutnika kuchennego, ale czas jest przedstawiony za pomocą czerwonej tarczy, która zmniejsza się wraz z upływem czasu, dając wizualną wskazówkę. (Można dodać dźwięk.) Mówiąc dziecku: "Pójdziemy do biblioteki, kiedy zniknie cała czerwień", przerywasz strumień niespokojnych pytań i dajesz mu pewną miarę niezależności w monitorowaniu i zarządzaniu własnym czasem. Dostępne są również zegary na rękę, zegarki i zegary komputerowe, wykorzystujące tę samą zasadę czerwonego dysku. (Timer.com)



Program przystosowania i modyfikacje


Wiele dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera może z powodzeniem uczestniczyć w zajęciach ogólnokształcących, jeśli zostaną wprowadzone rozsądne dostosowania i modyfikacje programu nauczania lub programu. Jaka jest różnica między tymi dwoma? Dostosowanie to zmiana fizyczna lub środowiskowa, która pozwala dziecku na uczestnictwo. Może to obejmować inny sposób przekazywania informacji, wypełniania testów, korzystania z technologii wspomagających itp. Modyfikacja to zmiana standardów programu lub programu nauczania lub oczekiwań dotyczących kompetencji. Modyfikacje pociągają za sobą celową zmianę oczekiwań dotyczących osiągnięć i/lub poziomu intelektualnego zajęć, na przykład uczeń czwartej klasy robi matematykę w drugiej klasie. Noclegi są dobrymi praktykami dydaktycznymi dla wszystkich uczniów; wyrównują szanse i uznają różnice w nauce. Modyfikacje przenoszą dziecko na inne boisko w określonym obszarze programowym, ale często są przydatne w utrzymaniu dziecka w grupie rówieśników.



SZYBKI POMYSŁ VIII


Piaskownice są doskonałym narzędziem pomagającym dzieciom wizualizować i rozumieć koncepcje czasu oraz rozwijać cierpliwość. Zegary są dostępne w różnych rozmiarach i czasach. Niektóre dzieci rozumieją, że czekanie jest "jak mały minutnik" lub "to jest duże zajęcie". Przykłady niektórych typowych udogodnień:

•  Uzupełnij słowne wskazówki o wizualne wskazówki i wizualne narzędzia do nauki.
•  Modeluj zachowanie lub zadanie, aby pomóc jej zrozumieć wskazówki.
•  Ustaw spokojne miejsce, aby mógł odzyskać siły, gdy jest nadmiernie stymulowany.
•  Dostosuj pracę w klasie lub pracę domową.

- Dostosuj matematyczne problemy związane z historią pod kątem trafności. Jeśli Billy nie gra w piłkę nożną i nie je czekolady, problem fabularny dotyczący sprzedaży batoników dla drużyny piłkarskiej nie ma znaczenia i może obejmować założenie wcześniejszej wiedzy, która nie istnieje. Zmień problem, aby pomóc mamie wybrać pomarańcze i banany w sklepie spożywczym lub podzielić jego kolekcję marmuru na kolory i rozmiary.
- Wyróżnij kluczowe słowa słownictwa w teście lub zadaniu domowym
- Narysuj pola wokół indywidualnych problemów matematycznych dla uczniów z wyzwaniem związanym z przetwarzaniem wizualnym

•  Udostępnij klawiaturę (edytor tekstu, komputer), aby ułatwić zadania pisemne, jeśli pismo ręczne jest uciążliwe.
•  Przeznacz dłuższy czas na testy lub przeprowadzaj testy w sekcjach z przerwą lub odpoczynkiem pomiędzy każdą sekcją.
•  Przeprowadzaj testy w pokoju zasobów lub w innym mniej rozpraszającym, ale znajomym środowisku.
• Werbalnie poprowadź dziecko poprzez testy, powtarzając wskazówki między każdą sekcją.
•  Oferuj opcję testów ustnych, z drobnymi podpowiedziami lub bez nich ("Która planeta jest najbliżej Słońca? Zaczyna się na M.")

Modyfikacje obejmują zmiany w programie nauczania i/lub testach i są zwykle uzgadniane z rodzicami i zapisywane w ZPN dziecka. Modyfikacje obejmują:

•  Zmiana poziomu oceny pracy wykonywanej przez dziecko w klasie, aby dopasować ją do jego aktualnych potrzeb poznawczych. Przykład: Dziecko pracuje nad dodawaniem i odejmowaniem podczas matematyki, podczas gdy reszta klasy ćwiczy rozwiązywanie równań. Dziecko może pracować na różnych poziomach zaawansowania z każdego przedmiotu. Taka praca może odbywać się w centrum zasobów, a nie w ogólnej klasie.
•  Korzystanie z podręczników, które zawierają informacje na poziomie łatwiejszym do czytania i przy mniejszej liczbie wprowadzonych pojęć.
•  Przepisywanie testów w języku niższej klasy, który pasuje do poziomu poznawczego dziecka.
•  Ocenianie zadań na innej skali niż w przypadku reszty klasy.



Homeostaza pracy domowej


Monitoruj pracę domową swojego dziecka; powinno być wyzwaniem, a nie zabijaniem. Zapytaj o zakwaterowanie. Wielu nauczycieli kształcenia ogólnego nie rozumie wewnętrznego języka i wyzwań związanych z przetwarzaniem, z którymi boryka się wielu uczniów z autyzmem. Ciągłe przypisywanie materiałów do czytania lub matematyki lub dłuższych projektów, których ukończenie przekracza jego możliwości w rozsądnym czasie, nie będzie go zachęcało, ale go pokona. Wbuduj te miejsca pracy domowej do jego IEP. Ale nie odrabiaj za niego pracy domowej. Tak, jest sfrustrowany, jest późno, a oboje zmęczeni. Ale jego nauczyciel musi być w stanie ocenić jego umiejętności, a nie twoje. Pomóż mu zorganizować jego harmonogram, materiały i miejsce pracy, aby mógł jak najlepiej wykorzystać czas, który spędza na odrabianiu prac domowych. Następnie popracuj z nauczycielem, aby dostosować zadania zgodnie z potrzebami.



Odpowiednie cele ZPE


Niezależnie od tego, czy jest to jeden nauczyciel, czy kilku, osoba udzielająca instrukcji dziecku z autyzmem lub zespołem Aspergera jest nieocenionym członkiem zespołu przy projektowaniu i wdrażaniu programu edukacyjnego, który przyniesie korzyści. Wszyscy nauczyciele powinni upewnić się, że cele i zadania są znaczące dla dziecka, wymierne i policzalne oraz dostosowane do stylu uczenia się dziecka.



SZYBKI POMYSŁ IX


Rodzice mogą zabrać ze sobą inną osobę do IEP na spotkanie, aby robić notatki, być na miejscu w celu uzyskania wsparcia lub poparcia w ich imieniu za usługi edukacyjne.

•  Nieprawidłowo określony cel: Chris będzie czytał z akustyka słowa ortograficzne trzeciej klasy.
•  Zdefiniowany, wymierny cel: Chris będzie czytać ze wzroku pisownię w trzeciej klasie słowa z Dolch Word List zarówno 1) w oderwaniu, jak i 2) w kontekście 225 z 250 prób, sprawdzanych kwartalnie na koniec każdej klasy.
•  Nieprawidłowo określony cel: Jordan zainicjuje grę z rówieśnikiem.
•  Zdefiniowany, wymierny cel: Jordan zainicjuje grę z rówieśnikiem z podpowiedzi słownych dorosłych trzy z czterech razy dziennie, zarejestrowane przez obserwację personelu z przeglądem kwartalnym i sondami losowymi.



Żargon IEP


Rodzice i opiekunowie, jeśli nie rozumiesz żadnej części dyskusji na spotkaniu IEP, zabierz głos i poproś o wyjaśnienie. Personel szkolny często używa akronimów, terminologii, odwołuje się do wyników testów lub wyników oceny w żargonie, który na początku może być mylący lub może być nowy nawet dla doświadczonego rodzica. Zadawaj pytania, gdy nie masz 100% pewności co do omawianych informacji i pytaj, aż zrozumiesz podane wyjaśnienie.



Paraedukator-Pro


Dobrzy paraedukatorzy są na wagę złota. Ale nie wszyscy przychodzą do klas w pełni wykształceni w zakresie zaburzeń ze spektrum autyzmu lub umiejętności nauczania. Wszystkie strony odnoszą korzyści, gdy administracja szkoły podejmuje kroki w celu zapewnienia, że zatrudnieni przez nich paraedukatorzy posiadają umiejętności wymagane do zaspokojenia potrzeb dziecka.

•  Rozpocznij od badania potrzeb, które obejmuje ocenę umiejętności paraedukatora w odniesieniu do obowiązków na stanowisku i roli, jaką przyjmie na zajęciach. Czy wiedza paraedukatora na temat autyzmu lub Aspergera jest wystarczająca do pracy z uczniem(ami)? Czy w jakichś dziedzinach wymagana jest dalsza edukacja?
•  Przeprowadź inicjację i orientację w szkole. Komu podlega paraedukator - nauczyciel, specjalista ds. autyzmu, administrator szkoły?
•  Omów zasady szkoły, procedury, linie władzy i łańcuch dowodzenia, zasady ubioru, procedury awaryjne itp.
•  Przejrzyj ustawienie klasy.
•  Określ zadania paraedukatora. Czy jest indywidualnym doradcą dla jednego ucznia, czy też asystentem nauczyciela? Czy oczekuje się pracy biurowej? Jak podzieli swój czas między obowiązki?
•  Omów typowy plan dnia zarówno z paraedukatorem, jak i wychowawcą klasy.
•  Omów ZPN dziecka z paraedukatorem. Czy on lub ona zrozumieć cele i zadania z funkcjonalnej perspektywy?
•  Przejrzyj plan wsparcia pozytywnego zachowania dla dziecka i/lub wytyczne szkoły dotyczące radzenia sobie z problemami behawioralnymi i sytuacjami kryzysowymi.
•  Sprawdź, jak najlepiej przyciągnąć uwagę dziecka.
•  Przejrzyj listę wzmacniaczy dziecka.
•  Zapoznać paraedukatora z podstawowym systemem komunikacji dziecka, zwłaszcza z dzieckiem niewerbalnym (np. język migowy itp.).
•  Omów wyzwania związane z umiejętnościami społecznymi dziecka, aby paraedukator wiedział, czego się spodziewać podczas interakcji.
•  Podziel się wrażliwością sensoryczną dziecka z paraedukatorem i obserwuj nowe problemy z zachowaniem, które nagle się pojawiają; mogą mieć podłoże w kwestiach sensorycznych (np. perfumy, produkty pielęgnacyjne, sierść zwierząt itp.).



Pomoc dla nauczyciela zastępczego


Profil Ucznia dla każdego dziecka z autyzmem lub zespołem Aspergera w Twojej klasie daje zastępcy nauczycielowi pomocną migawkę zrozumienia uczniów. Możesz uwzględnić:

•  Zdjęcie ucznia
•  Mocne strony i wyzwania
•  Dominujący styl uczenia się
•  Specjalne potrzeby edukacyjne lub sprzęt pomocniczy
•  Krótkie podsumowanie głównych celów ZPN, nad którymi obecnie pracujemy
•  Kluczowe informacje kontaktowe

Przechowuj wszystkie Profile Uczniów w segregatorze, wraz z dziennym harmonogramem zajęć, mapą szkoły, polityką dyscypliny, planem reagowania w sytuacjach awaryjnych i innymi istotnymi lub pomocnymi informacjami. Sprawdź zasady swojej szkoły dotyczące poufności informacji o uczniach przed wdrożeniem tego.



Prawa nauczycieli w szkolnictwie specjalnym


Nauczyciele są podstawą edukacji. Ponieważ coraz więcej uczniów z niepełnosprawnościami jest w całości lub częściowo włączonych do zwykłych klas, nauczyciele regularnych edukacji powinni nie tylko wiedzieć o prawach edukacyjnych uczniów potrzebujących dodatkowych usług, ale także zapoznać się z własnymi prawami w zakresie prowadzenia zajęć edukacyjnych. Zmiany w prawie o oświacie specjalnym w ostatniej dekadzie obciążają nie tylko kadrę administracyjną, ale także nauczycieli, którzy osobiście odpowiadają za brak wysiłku w dobrej wierze w dostarczaniu potrzebnych usług edukacyjnych. Konieczne jest, aby nauczyciele kształcenia ogólnego nie tylko znali swoje prawa, ale także mogli swobodnie z nich korzystać z korzyścią dla każdego dziecka, którego uczą.

•  Prawo nauczycieli do udziału w samoocenie okręgu szkolnego. Samoocena bada zasady, praktyki i procedury odnoszące się do uczniów niepełnosprawnych i daje nauczycielom możliwość zadawania pytań i otrzymywania odpowiedzi, które dotyczą ich obaw.
•  Prawo do szukania pomocy dla ucznia w klasie, który nie otrzymuje zasiłku. Program dla dziecka z autyzmem lub zespołem Aspergera po prostu nie działa. Nauczyciele mają prawo - i obowiązek - wystawić skierowanie lub poprosić o ocenę, gdy potrzebna jest pomoc.
•  Prawo do działania jako adwokat dziecka. Ustawa o Niepełnosprawnych Amerykanach (ADA) uznaje nauczycieli za adwokatów i zakazuje działań odwetowych, zastraszania lub odwetu wobec nauczycieli, którzy opowiadają się za dziećmi.
•  Prawo do pełnej oceny dziecka. Dziecko ma prawo do ewaluacji w każdym obszarze, który może niekorzystnie wpłynąć na edukację. Nie ogranicza się to do naukowców, ale obejmuje język mowy, problemy sensoryczne, rozwój umiejętności społecznych, wypoczynek i rekreację, umiejętności zabawy, umiejętności życia codziennego i wiele innych obszarów.
•  Prawo do odbycia wszelkich szkoleń potrzebnych w ramach Kompleksowego Systemu Rozwoju Kadr. Jeżeli kluczem do odpowiedniego służenia uczniowi jest szkolenie nauczycielskie, nauczyciel ma prawo zażądać i otrzymać to szkolenie.
•  Prawo do uczestniczenia w procesie ZPN, który opracowuje plan ucznia w swojej klasie. Prawo federalne obejmuje "nauczyciela dziecka" jako uczestnika spotkania IEP. Wszystkie pytania, które może mieć nauczyciel w klasie, dotyczące modyfikacji programu nauczania, metod nauczania, wsparcia i systemów pozytywnych zachowań, świadczenia usług itp., muszą zostać zadane i udzielone na nie odpowiedzi, zanim dziecko wejdzie do klasy.
•  Prawo do otrzymywania powiązanych usług określonych w ZPE. Jeśli usługi uzgodnione i zapisane w ZPN dziecka nie są świadczone, narusza to prawa nauczyciela, ucznia i rodziców. Jako nauczyciel jesteś nie tylko odpowiedzialny, ale także odpowiedzialny za świadczenie usług, które przyniosą korzyści dziecku.
•  Prawo do bycia uznanym za adwokata wszystkich dzieci w sali lekcyjnej. Wychowawca ma obowiązek wobec wszystkich dzieci w klasie - niepełnosprawnych i bez. Prawo jest nieugięte w kwestii umieszczania dzieci w najmniej restrykcyjnym środowisku możliwe, uznając, że interesy typowo rozwijające się dzieci, a zdolność nauczyciela do nauczania w klasie, potrzeba być w równowadze z prawem dziecka ze specjalnymi potrzebami do przebywania w tej klasie edukacji ogólnej.
•  Prawo do udziału w ocenie skuteczności programu. Po wdrożeniu ZPN nauczyciel musi brać udział w ocenie, czy ZPN działa, a jeśli tak nie jest, w ponownym zebraniu zespołu ds. ZPN w celu wprowadzenia odpowiednich zmian.
•  Prawo do bycia traktowanym jak profesjonalista. Nauczyciele to nie tylko podwładni, od których oczekuje się wykonywania poleceń bez zadawania pytań. Są to wykształceni profesjonaliści, w większości przypadków szczerze pragnący, aby wszyscy uczniowie uczyli się i doskonalili.



SZYBKI POMYSŁ X


Jeśli nie zgadzasz się z częścią ZPN Twojego dziecka, rodzice mogą podpisać ZPN podczas spotkania i dołączyć załącznik z wyszczególnieniem części, z którymi się nie zgadzają. Z historii ustawodawstwa jasno wynika, że Kongres postrzegał nauczyciela jako ważnego uczestnika świadczenia usług edukacji specjalnej - tak samo ważnego jak rodzic czy administrator szkoły. Kiedy zwykli nauczyciele edukacji uczą się i żyją zgodnie z przyznanymi im prawami, wszystkie dzieci, których uczą, mogą uczyć się i rozwijać swój pełny potencjał.



Odpowiednio przeszkolony personel


Zgodnie z ustawą No Child Left Behind rodzice mają prawo zażądać pisemnej odpowiedzi na pytania dotyczące referencji, kwalifikacji i przeszkolenia personelu, który będzie miał kontakt z ich dziećmi. Jeśli uważasz, że członek personelu nie rozumie autyzmu lub zespołu Aspergera Twojego dziecka i mógłby skorzystać na bardziej formalnym szkoleniu lub program edukacyjny ustanowiony dla Twojego dziecka nie przynosi korzyści, zapytaj o szkolenie personelu ukierunkowane na autyzm. Może to być czas na kurs doszkalający, warsztaty serwisowe lub pomoc zewnętrznego specjalisty od autyzmu.



Moc rówieśnikówX


Małe dzieci są z natury dociekliwe i zazwyczaj chętnie pomagają koleżance z klasy w poruszaniu się po dniu, jeśli mają podstawową wiedzę na temat stylu uczenia się i wyzwań dziecka, sugestie dotyczące sposobów pomocy. Poprosiliśmy o radę kilku uczniów, którzy mieli przyjaciół z autyzmem lub zespołem Aspergera; oto niektóre z ich odpowiedzi.

•  Nie bój się ich. Czasami zachowują się inaczej, ale nadal są dziećmi, tak jak reszta z nas.
•  Poproś ich, aby zrobili coś z tobą lub grupą. Wiedzą wiele rzeczy i są ciekawi.
•  Jeśli wygląda na to, że nie wiedzą, jak coś zrobić, pokaż im, co mają zrobić, zamiast mówić. Pomaga, kiedy mogą naśladować twoje działania.
•  Zaoferuj pomoc, gdy wyglądają, jakby jej potrzebowali, ale nie rób tylko rzeczy za nich. Muszą się uczyć tak jak my wszyscy.
•  Nie drażnij dzieci z autyzmem. Jeśli zobaczysz, że ktoś inny się z nimi drażni, powiedz im, żeby przestali.
•  Upewnij się, że przyciągniesz ich uwagę, kiedy chcesz im powiedzieć coś. W przeciwnym razie mogą przegapić to, co mówisz.
•  Traktuj ich tak samo, jak traktujesz innych przyjaciół. Mogą też być fajne.
•  Czasami nie odpowiadają od razu - potrzebują więcej czasu na przemyślenie swoich odpowiedzi. Bądź cierpliwy i nie spiesz się z nimi.
•  Dowiedz się więcej o ich autyzmie od rodziców, nauczyciela lub z Internetu. Zapytaj, w jaki sposób możesz pomóc.
•  Jeśli widzisz, że zachowują się dziwnie, pamiętaj, że nic na to nie poradzą. Czasami ich ciała zachowują się w zabawny sposób, ponieważ są zestresowane lub niespokojne.
•  Powiedz im coś, gdy robią dobre rzeczy. Przybij im piątkę lub po prostu powiedz "świetna robota". Oni też lubią komplementy.
•  Mają problemy ze wszystkimi sprawami społecznymi, więc daj im wskazówki lub porozmawiaj z nimi o sytuacjach, jeśli uważasz, że może to pomóc.
•  Wiele dzieci z autyzmem ma problemy sensoryczne. Stresują się w głośnych, hałaśliwych miejscach, w których dzieje się dużo ludzi lub rzeczy. Jeśli zauważysz, że twój przyjaciel jest zdenerwowany, zdenerwowany lub nadwrażliwy, zasugeruj, abyście oboje zrobili sobie kilkuminutową przerwę i poszli w spokojniejsze miejsce.



Terapia sztuką


Sztuka może być wspaniałym, ekspresyjnym środkiem przekazu dla dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera, zwłaszcza dzieci z ograniczonymi zdolnościami komunikacji werbalnej lub bez nich. Różne media promują rozwój dotyku, kontrolę motoryczną i koordynację ręka-oko. Wytwarzanie wizualnego, namacalnego produktu sprzyja poczuciu własnej wartości. Nauczyciele i rodzice mogą motywować dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera do poznania ich artystyczną stronę dzięki tym przydatnym wskazówkom od arteterapeuty/paraedukatora:

•  Wspólne rysunki mogą przedstawiać szczegóły, o których dziecko mogłoby w inny sposób nie pomyśleć. Dorosły może rozpocząć rysowanie - powiedzmy dom - potem dziecko i dorosły na zmianę dokładają takie detale jak okna, drzwi, trawa, kwiaty, wiatrowskaz, komin, ptaki, skrzynka na listy, chmury, rower na podjeździe. Niech to trwa tak długo, jak długo dziecko będzie się interesowało. Następnie wróć do tego innego dnia i dodaj jeszcze więcej szczegółów. Połącz język werbalny z każdym detalem, gdy jest rysowany; ćwicz pisownię, zaimki lub wyobraźnię. Opcje edukacyjne są nieograniczone.
•  Model rysujący obiekt, który dziecko próbuje wyprodukować. Nasz arteterapeuta mówi: "Kiedy tworzył mural z tkaniny z rezydencją artysty, mój uczeń miał wybrać zwierzę do zobrazowania. Pomogło mieć zdjęcie prawdziwego zwierzęcia, które wybrał, ale nadal jego rysunek nie był rozpoznawalną mrówką. Potem narysowałem mrówkę, gdy patrzył. Zostawiłem go samego, a on narysował mrówkę bardzo podobną do mojej - wiarygodną mrówkę."
•  Pomocne jest również rysowanie krok po kroku. Może to być cała klasa pod kierunkiem nauczyciela.
•  Sztuka może przejść w pismo. Codzienne pisanie dziennika było żmudne dla jednego małego chłopca z drugiej klasy. Każdego dnia rysował wagon z jednym zdaniem: "Mój pociąg jest dobry". Kiedy naciskany, by napisać drugie zdanie, dodawał coś ogólnikowego, np. "Jest fajnie". Jego wychowawca zauważył, że choć pismo było statyczne, rysunki nabierały coraz więcej szczegółów: wagony stawały się albo wagonami towarowymi, albo platformami z dodatkowymi elementami na kołach, do pociągu dodano więcej wagonów, zaczęli w nich pojawiać się ludzie. Rysunki nadal się rozwijały, mimo że pisanie pozostawało w stagnacji - aż do następnego roku, kiedy otworzyły się śluzy i dziecko zaczęło pisać scenariusz!
•  Sztuka może otworzyć drzwi do komunikacji dzieciom, które są niewerbalne lub które nie mogą inaczej wyrazić swoich uczuć. W jednym bolesnym przykładzie paraedukator pracował tygodniami nad projektem z gliny z dzieckiem niewerbalnym. Szkoła podejrzewała znęcanie się nad dzieckiem, podejrzewała ojca, ale nie mogła niczego udowodnić. Tydzień po tygodniu dziecko bezgłośnie pracowało nad rzeźbą ciemnej, wychudzonej postaci. Pewnego dnia zapadła cisza. Zauważył, że inne dziecko go obserwuje i powiedział: "Moja mama jest dla mnie podła".
•  Sztuka jest świetnym wizualnym medium do tworzenia torysów. Dzieci mogą tworzyć postacie i kilka rysunków przedstawiających ich postacie w różnych sytuacjach. Za pomocą tych wizualnych reprezentacji możemy uczyć takich pojęć, jak sekwencjonowanie i przewidywanie.



Sztuka dla dziecka zorientowanego na fotografię


Dla dziecka, którego poziom reprezentacji jest na etapie fotografii, ilustracje i sztuka abstrakcyjna nie będą miały jeszcze sensu. Wprowadź ją w rysowanie, umieszczając przezroczysty kawałek laminatu, przyklejony taśmą na miejscu, na fotografii i każ jej prześledzić go za pomocą pisaka, który łatwo się wyciera lub zmywa (jak te przeznaczone do rzutników). Pomoże jej to poznać krawędzie, kształty i betonowe obiekty, a ukończona trasa może odnieść sukces.



Nauczyciel uczeń na jeden dzień


Jeśli Twoje dziecko ma ulubioną książkę, którą zna na wylot, zapytaj nauczyciela, czy może nauczyć jej resztę klasy lub mniejszą grupę czytelniczą. Może poprowadzić grupę w jej czytaniu, a następnie zadawać wcześniej spisane pytania (z pomocą nauczyciela, terapeuty lub rodzica) dotyczące głównych bohaterów, scenerii i sekwencji wydarzeń. W razie potrzeby dostosuj pytania do książki non-fiction.

Odmiana: Zapytaj, czy może być gościnnym mówcą, odwiedzając swoją dawną klasę w przedszkolu, aby przeczytać swoją ulubioną książkę młodszym dzieciom.



Kolorowy spacer


Zawiąż lub przyklej kawałek jednokolorowego papieru lub taśmy wokół nadgarstka dziecka, a następnie idź na spacer po domu, okolicy lub centrum handlowym, szukając rzeczy w tym kolorze. Kiedy ją znajdzie, wzmocnij językiem: Znalazłeś czerwoną księgę. Znalazłeś czerwoną kurtkę. Znalazłeś czerwoną taczkę.



Wędrówka akustyczna


Kiedy plan lekcji obejmuje naukę nowych dźwięków dla każdej litery alfabetu, wybierz się na wycieczkę po okolicy lub szkole podstaw do znalezienia obiektów, które zaczynają się od tego dźwięku. Zapisz słowa w dzienniku lub w schowku do późniejszego wykorzystania: korytarz, przewód cieplny, szkoła Stony Hill, podręcznik do historii, bułka hoagie, suszarka do rąk, klamka, drzwi, zawias, wisząca ściana, naklejka szczęśliwa twarz, czapka, pokój zdrowia. Odmiana: Jeśli jednego dnia wędrujesz w pomieszczeniu, następnym razem zrób to na zewnątrz. Dzieci spędzają tyle czasu w domu; korzystaj z każdej okazji, aby poruszać się na świeżym powietrzu.



Język tak/nie gra


Ta gra uczy odpowiedzi w pełnym zdaniu, co jest wymagane w wielu pisemnych zadaniach szkolnych. Daj dziecku lub uczniowi dziesięć małych przedmiotów, które lubi - pięciocentówki, naklejki lub kulki. Musi odpowiedzieć na wszystkie twoje pytania tego dnia, nie mówiąc tak lub nie. Za każdym razem, gdy tego nie zrobi, oddaje ci jeden z przedmiotów. Jeśli zapytasz: "Czy oddałeś pracę domową z pisowni?" nie może powiedzieć "tak" lub "nie". Musi powiedzieć: "Włożyłem go do pudełka na pracę domową" lub "Wciąż jest w moim plecaku". Początkowo pomocne może być podniesienie ulubionego przedmiotu jako wizualnej wskazówki, aby przypomnieć mu, że odpowiedź tak/nie spowoduje, że zrezygnuje z jednego przedmiotu. Wykorzystaj swój osąd i daj mu trochę luzu, gdy przyzwyczaja się do gry, i spraw, aby gra była wzajemna. Jeśli odpowiesz na jedno z jego pytań twierdząc lub nie, odbierze jeden ze skonfiskowanych przedmiotów.



Nazwij tego kolegę z klasy


Interakcje społeczne Twojego dziecka z kolegami z klasy mogą być skomplikowane ze względu na fakt, że nie pamięta wszystkich ich imion. Poproś szkołę o zdjęcie klasowe lub zdjęcia wszystkich dzieci wraz z ich imionami.

•  Umieść zdjęcia na swojej lodówce lub tablicy ogłoszeń. Ćwicz imię każdego dziecka.
•  Gdy pozna już wszystkie imiona swoich kolegów z klasy, zrób krok dalej. Porozmawiaj o tym, kto ma krótkie blond włosy, a kto długie czarne włosy. Och, spójrz, on nosi okulary; ona ma taki ładny uśmiech.
•  Następnie idź o krok dalej i porozmawiaj o czymś, co interesuje koleżankę z klasy: Carson uwielbia rysować komiksy, Shawna gra na pianinie.
•  Porównaj i skontrastuj dzieci. Czy któryś z nich ma taką samą nazwę? Ile ich imion zaczyna się na literę K?



Przypomnienia o zdjęciach


Podaj zdjęcie dla każdej sytuacji w szkole lub w domu, w której pomocne może być delikatne przypomnienie. W szkole: prawidłowe siedzenie w kręgu, chodzenie w kolejce, wyrzucanie śmieci po lunchu do kosza, gdzie powiesić płaszcz, to tylko niektóre z zastosowań szkolnych. W domu: nakrywanie do stołu, wieszanie ręcznika, mycie zębów i wkładanie ubrań do kosza na pranie. Takie podejście ułatwia pozytywne zachowanie przed faktem, zamiast krytykować niewłaściwe zachowanie po fakcie.



Połącz preferowany przedmiot lub zadanie z czymś mniej niż pożądanym


Jeśli nie znosi mycia zębów, przeczytaj jej ulubioną historię podczas szczotkowania lub włącz ulubioną muzykę. Pozwól mu żuć gumę, gdy podnosi swoje zabawki lub zapisuje swoje słowa ortograficzne.



Formacja koncepcji


Wzorzec myślenia większości osób z autyzmem lub zespołem Aspergera jest specyficzny dla ogólnego, w przeciwieństwie do myślenia neurotypowego, które ma tendencję do bycia ogólnym i specyficznym. To sprawia, że tworzenie koncepcji jest trudna do zdobycia umiejętność, ale taka, której można nauczyć się na setki sposobów, zaczynając od dziecka. Promuj tworzenie koncepcji, tworząc grę polegającą na umieszczaniu obiektów w nowych kategoriach. Umieść kilka obiektów na stole i zacznij od prostych koncepcji sortowania: według koloru, kształtu, materiału lub początkowej litery nazwy obiektu. W miarę rozwoju umiejętności zachęcaj dziecko do wymyślania nowych kategorii. Ten krok będzie znacznie trudniejszy i będzie wymagał pomocy z Twojej strony. Przykład: Co możesz zrobić z filiżanką? Można z niego pić, może stać się pojemnikiem na ołówki, wazonem na kwiaty, można nim odmierzać inną substancję, albo bardziej abstrakcyjnie, jako przycisk do papieru, pojemnik na rośliny lub rekwizyt do drzwi. Niech to będzie zabawne. Twoje dziecko potrzebuje dużo powtórzeń, zanim nauczy się myśleć elastycznie i wizualizować kategorie pojęć.



Pójdziemy na polowanie


Główną różnicą między autyzmem a neurotypowym sposobem myślenia jest sposób, w jaki mózgi kategoryzują informacje. Neurotypowy mózg automatycznie sortuje przychodzące informacje na kategorie i podkategorie, porównując je na bieżąco. Dla wielu dzieci z autyzmem jest to dość przeciwnie: ich mózgi nie potrafią łatwo sortować informacji i nie są w stanie uogólniać konkretnych informacji, dopóki się tego nie nauczą.

Polowania na padlinożerców to zabawny, aktywny sposób promowania umiejętności kategoryzowania i uogólniania. W szkole, domu lub w społeczności istnieje nieskończenie wiele sposobów na zbieranie, wszystkie z nich są cenne dla Twojego dziecka lub ucznia na wielu poziomach. Poluj w domu, na zewnątrz, w czasopismach lub książkach. Poluj solo, w parach, w grupach. Zwierzęce, roślinne, mineralne. Kolory, kształty, dźwięki. Zaznacz przedmioty z listy, sfotografuj przedmioty, wytnij obrazy z czasopism lub zbierz rzeczywiste przedmioty. Oto lista, od której możesz zacząć.

•  Akustyka: szukaj przedmiotów z określonymi literami lub dźwiękami liter
•  Kolory: szukaj przedmiotów w różnych odcieniach tego samego koloru
•  Geometria: szukaj kształtów i kątów
•  Rymowane słowa: drzwi, podłoga, ogryzek, pani Moore, sklep studencki itp.
•  Dźwięki: słuchaj dźwięków zwierząt lub przyrody, dźwięków maszyn
•  Zapachy: czy musimy wyjaśniać?
•  Zawody: Szukaj pracy, którą ludzie wykonują
•  Transport: szukaj sposobów poruszania się ludzi i zwierząt
•  Alfabet: szukaj obiektów zaczynających się od każdej litery, A - Z
•  Bezpieczeństwo: w domu lub na zewnątrz, czy jest to niebezpieczne?
•  Materiały: szukaj przedmiotów wykonanych z plastiku, drewna, metalu, tkaniny
•  W toku: polowanie nie musi być ograniczone do zwykłych trzydziestu minut. Dzieci mogą rozpocząć tworzenie albumu, kolażu lub skrzynki ze skarbami w ramach trwającego polowania, które obejmuje okres dni, tygodni lub miesięcy. Jest to szczególnie zabawne w przypadku artykułów sezonowych, takich jak jesienne liście, szyszki, orzechy itp.
•  Bezpieczeństwo przede wszystkim: niezależnie od tego, czy polujesz w pomieszczeniu, czy na zewnątrz, wyznacz wyraźne granice obszaru, w którym dzieci mogą przeszukiwać. Nadzór dorosłych powinien być ciągły przez cały czas.

I niech to będzie zabawne. Jeśli cel polowania jest edukacyjny lub rozwojowy, zapomnij o wszelkich aspektach rywalizacji, takich jak dzielenie dzieci na zespoły i określanie zwycięzcy na podstawie tego, kto znajdzie najwięcej przedmiotów. Podkreśl współpracę i odkrywanie.



Jak masz na imię?


Niech nauczyciele Twojego dziecka dokładnie wiedzą, na jakie imiona Twoje dziecko odpowie, a na jakie nie. Jeśli zawsze nazywałeś ją Candace, może nie odpowiadać Candy; podobnie Benjamin może nie zdawać sobie sprawy, że jego nauczycielka z nim rozmawia, kiedy wzywa Bena. I strzeż się pytania konkretnie myślącego dziecka: "jak chciałbyś, aby się nazywał?" Znamy chłopca o imieniu Richard, który odpowiedział na to pytanie "Mike". Nauczyciel był zdezorientowany i zadzwonił do matki. Mama zapytała Richarda, który odpowiedział, że bardziej lubi imię Mike i tak "chciałby być nazywany". Po prostu odpowiadał na pytanie nauczyciela.



Lustereczko lustereczko


Spróbuj, aby dziecko używało suchościeralnych markerów na lustrze, aby ćwiczyć pisanie swojego imienia i nazwiska, adresu lub numeru telefonu, pisownię słów, kółko i krzyżyk lub grafikę. To może dodać jej tyle zainteresowania, by wykroczyć poza jej zwykły zakres uwagi. Markery czyści się płynem do mycia szyb.



Naucz sukcesu


Jednym z najprostszych sposobów budowania poczucia własnej wartości u dzieci jest włączenie już opanowanego poziomu umiejętności do nowego lub trudnego zadania. Przykład: zamień nowe słowa słownictwa z opanowanymi słowami słownictwa w ćwiczeniu z kartami flash. Pomysł można włączyć do niemal każdej sytuacji dydaktycznej.



Czy można odwiedzić?


W naszych najlepszych intencjach staraniach, aby dowiedzieć się jak najwięcej o dniu naszego dziecka w szkole, wielu rodziców odwiedza klasę szkolną lub stołówkę bez zapowiedzi dla dziecka. Zanim to zrobisz, omów swój plan z dzieckiem i poprosić go o pozwolenie na pójście do szkoły lub dołączenie do niego na lunch. Niektóre dzieci z autyzmem postrzegają wizytę rodzica w porze lunchu jako niedopuszczalne naruszenie rutyny, a udział mamy w zajęciach klasowych jako niezbyt mile widzianą ingerencję. Szanuj życzenia swojego dziecka. Przerwa, która narusza jego potrzebę rutyny, może nieprzyjemnie zabarwić resztę dnia.



Zaprojektowany z myślą o Aspergerze


Podczas gdy niektóre dzieci z zespołem Aspergera mogą uczyć się i rozwijać w klasie edukacji ogólnej, inne potrzebują bardziej kontrolowanego środowiska i bardziej zorganizowanego wsparcia. Poziom IQ ucznia może być wysoki, a język może być funkcjonalny, ale społeczne i sensoryczne wyzwania Aspergera mogą przeszkadzać do tego stopnia, że mniejsze, bardziej ograniczone otoczenie może być bardziej odpowiednie. Klasa edukacji specjalnej w szkole może nie oferować uczniowi z zespołem Aspergera wyzwania akademickie, których potrzebuje, ani możliwości uczenia się od rówieśników, którzy wykazują społecznie odpowiednie zachowania. Niektóre szkoły odpowiadają za pomocą klas zaprojektowanych specjalnie dla ucznia z zespołem Aspergera. Charakterystyka klasy może obejmować:

•  Stosunek około ośmiu uczniów na jednego nauczyciela
•  Sala lekcyjna zlokalizowana w sąsiedztwie szkoły w zacisznej części budynku
•  Ten sam program akademicki, co studenci kształcenia ogólnego
•  Środowisko wrażliwe na zmysły
•  Szkolenie umiejętności społecznych zawarte w programie nauczania: etykiety, umiejętności przyjaźni, mowy ciała itp. Zajęcia społeczne i ćwiczenia myślenia społecznego włączone jako praca domowa
•  Silna rutyna wbudowana w codzienny harmonogram, który obejmuje czas prywatny dla studentów
•  Alternatywne opcje wychowania fizycznego w razie potrzeby: minigolf, taniec, spacery na świeżym powietrzu, frisbee, kręgle, korzystanie z pobliskiego klubu fitness
•  Dodatki do programów nauczania, które obejmują takie rzeczy, jak dodatkowa praktyka w zakresie robienia notatek, analizy zadań, wyciągania wniosków, dostrzegania implikacji, motywów postaci itp.



Kiedy, kiedy, kiedy?


Jeśli twoja uczennica wielokrotnie pyta, kiedy będzie następna czynność, połóż na jej biurku kartkę z zegarem. Zegar powinien wyglądać jak ten w klasie, ze wskazówkami wskazującymi odpowiedni czas na następne zadanie. Idź o krok dalej i pod tarczą zegara napisz "9:20 PE Gym"; jeszcze bardziej wzmocnisz umiejętność określania czasu.



Praktyka czyni mistrza


Zaszczepić swojemu dziecku zrozumienie konieczności praktyki w nauce nowych umiejętności, czy to akademickich, społecznych, sportowych czy samoopieki, oraz tego, jak odnosi się to do wszystkich, nawet jeśli niektórzy ludzie sprawiają, że wygląda to na łatwe. Sportowcy i muzycy świetnie prezentują się na boisku, boisku lub scenie, ale za ich występami kryją się niezliczone godziny otępiających powtórzeń. Wskaż lub sporządź listę wyszczególniającą wiele umiejętności, które opanował już w swoim życiu poprzez praktykę: chodzenie, bieganie, mówienie, karmienie siebie (odpowiednio: ubieranie się, toaleta, czytanie, jazda na rowerze/trójkołowcu, rzucanie piłką, pływanie , śpiew itp.). Pomóż dziecku wyobrazić sobie wszystko, czego już się nauczył. Rodzinny album ze zdjęciami i filmami są naturalnymi dokumentami jego postęp. Trzymając pudełko ze swoimi zadaniami szkolnymi z roku na rok, może spojrzeć wstecz i zobaczyć, ile osiągnął. Umieszczanie wybranych najlepszych z tych pozycji w notatniku każdego roku stanowi przydatne odniesienie, nostalgię i zachętę.



Właściwe pisanie rzeczy


Jedno dziecko może polubić kontrolę i nacisk potrzebne do używania kredek. Inne dziecko może preferować łatwość używania pisaków - natychmiastowy kolor bez konieczności naciskania. Kredki mogą być trudniejsze; trudniej jest kontrolować krawędzie i potrzebny jest nacisk, aby uzyskać dobry kolor. Farba jest jeszcze trudniejsza do kontrolowania i dodatkowo komplikuje bałagan. Zarówno projekty artystyczne, jak i pisarskie muszą być osiągalne i mieć sens. W przeciwnym razie zadanie może zostać wykonane, ale z oczywistym rozłączeniem - ergo, bez korzyści.



Łatwe adaptacje sportowe i PE


Podczas gdy sporty zespołowe mogą stanowić trudne menu wyzwań dla niektórych dzieci z autyzmem lub zespołem Aspergera, inne w naturalny sposób skłaniają się ku temu czy innemu rodzajowi sportu zespołowego. Może zaczyna się od zainteresowania sportem; baseballiści i statystyki są na początku bardziej interesujące niż granie w grę. Ale gdzieś po drodze twój syn lub córka decyduje, że bycie na polu jest czymś, co naprawdę chce zrobić. Specjaliści adaptowanego wychowania fizycznego to nauczyciele przeszkoleni w dokonywaniu modyfikacji sprzętu i program nauczania, aby dzieci z potrzebami uzupełniającymi mogły uczestniczyć w ogólnokształcących zajęciach wychowania fizycznego z rówieśnikami. PE może być mylącą mieszanką umiejętności motorycznych, zasad i złożoności społecznej, która idzie w parze z koncepcją pracy zespołowej i rywalizacji, ataku i obrony. Jednak możliwość uczestniczenia z rówieśnikami prowadzi do wymazania jeszcze jednego rozróżnienia, które może oddzielić dziecko z autyzmem od jego współczesnych. Większość z tych adaptacji to rzeczy, które możesz wykonać również w domu, aby pomóc swojemu dziecku nabrać umiejętności w zakresie typowych zajęć sportowych.

1. Zmieniaj rozmiar sprzętu: większa lub mniejsza piłka, cięższy lub lżejszy kij, większa główka rakiety z krótszą rączką, kij golfowy z większą główką.
2. Używaj dwóch rąk do typowych czynności jednoręcznych: kozłowania piłki do koszykówki, toczenia kuli do kręgli, obsługi rakiety do tenisa lub racquetballa.
3. Zmniejsz odległości: między podstawami, od trójnika do otworu, od kopca do płyty. Stań bliżej siatki, aby zaserwować; obniżyć lub wyeliminować siatkę. Stań kilka kroków nad linią faul w alejce. Dostosuj wraz ze wzrostem umiejętności.
4. Zwolnij tempo aktywności. W razie potrzeby wydłużaj lub skracaj czasy.
5. Zapewnij ustne lub wizualne podpowiedzi lub wskazówki. Nie oczekuj, że Twoje dziecko zapamięta zasady, jeśli koncentruje się na nauce umiejętności motorycznych. Pomoce wizualne to zawsze plus!
6. Mówiąc o zasadach, staraj się objaśniać je dziecku w zrozumiały dla niego sposób, nawet te, które na pierwszy rzut oka mogą wydawać się oczywiste lub proste. Jedno ze napotkanych dzieci uwielbiało baseball. Trener przypisał go do prawego pola. Kiedy piłka dotarła do chłopca, nie rozumiał, że może będzie musiał biec w tę czy inną stronę, do przodu lub do tyłu, aby ją złapać. Po prostu stał tam, czekając, aż dotrze dokładnie na swoje miejsce. Mama i tata pracowali z nim, a w następnym meczu wrócił na właściwe pole. Kolejne uderzenie skierowało się w połowie między środkiem a prawym polem - sytuacja, której zaniedbali przejść. Kto po to biega? Sporty zespołowe są bardzo złożone. Nawet najbardziej oczywiste zasady, takie jak bieganie do następnej bazy, zwykle wiążą się z wieloma opcjami.
7. Wsparcie ze strony rówieśniczego partnera lub kumpla może być łatwiej akceptowane niż instrukcje od osoby dorosłej. Wybierz kumpla, którego umiejętności są dobre, ale nie na tyle wysokie, aby Twoje dziecko czuło się nieodpowiednie lub zniechęcone.
8. W razie potrzeby pozwól na częste odpoczynki.
9. Użyj koszulki do softballu, baseballu, tenisa, golfa.
10. Pozwól na dodatkowe odbijanie się w siatkówkę, tenis, racquetball, koszykówkę.
11. Zezwalaj na dropy w sportach rakietowych.
12. Wykonuj ćwiczenia w obszarze, w którym minimalnie rozpraszają Cię czynniki zewnętrzne.
13. Zatrzymaj aktywność, jeśli wyczuwasz narastającą frustrację dziecka. Zrób sobie przerwę lub poproś dziecko, aby zajęło się uspokajającą czynnością, a następnie spróbuj ponownie lub zakończ sesję i przejdź do czegoś innego.
14. Instrukcje powinny być krótkie i jasne. Nie używaj żargonu sportowego, chyba że masz pewność, że dziecko rozumie terminologię.
15. Pozwól dziecku wybrać zajęcia w domu: "Chciałabym pobawić się z tobą po obiedzie. Mamy skakać przez skakankę czy rzucać frisbee?"
16. Niech szkolny nauczyciel wychowania fizycznego i/lub przystosowany nauczyciel wychowania fizycznego wyśle Ci cotygodniową notatkę lub e-mail na temat tego, jakie będą lub były zajęcia w tym tygodniu. Wzmacniaj w domu nie tylko samą czynnością, ale także rozmawianiem o niej, zadawaniem pytań na jej temat, czytaniem lub przeglądaniem książek o tym.



Trójkołowy pod inną nazwą


Mama trzyletniego Michaela chciała, żeby nauczył się jeździć na trójkołowym rowerze, ale bał się oderwać stopy od ziemi ("niepewność grawitacyjna"). Jego terapeuta zajęciowy potwierdził, że był bardzo skoordynowany i nie było żadnego fizycznego powodu, dla którego nie mógłby tego zrobić. Jego nauczyciele zauważyli, że Michael zawsze wybierał książki o maszynach: traktory, betoniarki, kombajny, ładowarki. Zaczęli nazywać trójkołowiec "maszyną" i stopniowo przyzwyczajać go do niej. Najpierw po prostu go dotykał. Następnie usiądź na nim krótko. W krótkim czasie odjechał. Czasami sama zmiana nazwy przedmiotu jest drogą do rozwoju zainteresowania i umiejętności.



Aklimatyzacja do pracy grupowej


Jeśli twój uczeń wydaje się dobrze pracować sam na sam z rówieśnikiem, daj mu jak najwięcej okazji, aby to zrobić. Kiedy wydaje się wygodny i pewny siebie, dodaj trzecią osobę. Stopniowo zwiększaj liczbę w grupie.



Krótki przewodnik po skutecznym włączeniu


Przy odpowiednim wsparciu i usługach wiele dzieci można w całości lub częściowo włączyć do zajęć ogólnokształcących. Skuteczna integracja wymaga zwrócenia uwagi na środowisko, program nauczania, metodologię nauczania i codzienne sposoby interakcji. Poniższy skrócony przewodnik dla nauczycieli przedstawia niektóre z najistotniejszych punktów dotyczących pracy integracyjnej dla wszystkich w klasie: dziecka, jego rówieśników i kadry nauczycielskiej. Skopiuj go, przypnij i umieść na biurku jako pomocne wizualne przypomnienie.

Metodyka nauczania

•  Użyj narzędzi wizualnych:

- Dzienny / tygodniowy harmonogram wizualny i miesięczny kalendarz wizualny
- Wizualne wskazówki podczas instruktażu
- Opublikowane zasady zachowania w klasie
- Wizualna reprezentacja czasu

•  Przedyskutuj z uczniem zmiany w harmonogramie; być specyficznym.
•  Naucz elastyczności i zmiany w ramach normalnej rutyny.
•  Zdefiniuj wyraźny początek i koniec każdej czynności; uczynić czynność rozsądną ze względu na termin i funkcjonowanie dziecka.
•  Daj uczniowi możliwość powtórki, powtórki, powtórki, i zarówno umiejętności akademickie, jak i społeczne.
•  Podkreśl pozytywne zachowania. Pokaż dziecku, co ma robić, zamiast mówić mu, czego nie ma robić.
•  Zachowaj spokój, gdy zachowania nasilają się.
•  Oceniaj wzmocnienia przynajmniej raz w miesiącu.
•  Ucz kolegów z klasy o autyzmie lub zespole Aspergera i proponuj konkretne sugestie, w jaki sposób mogą pomóc swoim kolegom.

Język i komunikacja

•  Często sprawdzaj zrozumienie. Strzeż się zwykłej recytacji echolicznej.
•  Uzupełnij instrukcje ustne pisemnymi instrukcjami i/lub zdjęciami.
•  Zachowaj proste i zrozumiałe instrukcje; unikaj idiomów, metafor, mowy figuratywnej.
•  Prośby o wyrażenie pozytywne.

Umiejętności społeczne

•  Edukacja to coś więcej niż tylko pracownicy naukowi; uczyć myślenia społecznego i umiejętności społecznych.
•  Modeluj sytuacje społeczne i odgrywaj role, w tym odpowiednie zachowania.
•  Stwórz okazje do ćwiczenia umiejętności społecznych podczas nadchodzących wydarzeń towarzyskich.
•  Skompiluj notatnik umiejętności społecznych z historiami poprawnych i nieprawidłowych zachowań społecznych.
•  Zachęcaj do przyjmowania perspektywy: Omów, jak idee, postawy i opinie różnią się między ludźmi oraz jakie są społeczne konsekwencje zachowania.

Noclegi

•  Bądź czuły na dźwięki/zapachy/wizualizacje/dotyk/motor.
•  Zaoferuj spokojne miejsce do pracy nad zadaniami.
•  Włącz testowe zakwaterowanie: cichy pokój, dodatkowy czas, alternatywne formaty.
•  Zezwól na dostęp z klawiatury, zamiast wymagać pisma odręcznego.
•  Zapewnij bezpieczne miejsce, do którego dziecko może się wycofać w razie potrzeby.



Ograniczenie wytrwałości


Niektóre dzieci będą wytrwale skupiać się na przedmiotach lub pomysłach lub angażować się w inne zachowania, które mogą utrudniać postępy w nauce w ciągu dnia szkolnego. Próba wygaszenia tego typu zachowań bez zidentyfikowania i zaadresowania ich źródła nie jest odpowiedzią, ale może pomóc ograniczenie czasowe takich zachowań. Gdy tylko dziecko zacznie wykazywać nieodpowiednie, perseweracyjne zachowanie, ustaw zegar na z góry określoną ilość czasu. Naucz dziecko, że jak tylko zadzwoni minutnik, musi ponownie dołączyć do reszty klasy w bieżącym zajęciu. Następnie stopniowo zmniejszaj limit czasu przez kilka tygodni.



Dziecko w biegu


Jeśli twój uczeń jest "biegaczem" (poszukiwaczem ruchu/maszyną perpetum mobile), odwadnia się szybciej niż jego bardziej stateczni koledzy z klasy. Pozwól na wycieczki do fontanny z wodą pitną lub pozwól mu trzymać butelkę wody na biurku. Bidon może również służyć jako urządzenie uspokajające ruch ustny.



Rozbierz to na części


Wiele naszych dzieciaków uwielbia rozbierać różne rzeczy, często ku naszemu przerażeniu. Nie skończyliśmy z tym odtwarzaczem DVD, tosterem czy radiem! Rozbieranie rzeczy na części to wspaniała okazja do nauki, a także szansa aby ćwiczyć umiejętności motoryczne. Więc weź tę niepokojącą skłonność i zamień ją w coś pozytywnego. Włącz zajęcia z rozbieraniem jako zachętę, wzmocnienie lub aktywność w czasie wyboru. Zachowaj zapas zepsutych lub zużytych przedmiotów, z których mogą wybierać. (Oczywiście, żadnych niebezpiecznych składników ani chemikaliów.) Garaż i wyprzedaż są idealnymi miejscami do znalezienia przedmiotów. Nauczyciele, poproś rodziców o darowizny.



Precz z "górą"


Aktywnie okazuj empatię dziecku lub uczniowi; pomaga mu radzić sobie z trudnościami i poczuciem izolacji, które często towarzyszą jego pracy. Opowiedz mu o swoich własnych zmaganiach w szkole i życiu i opisz, jak je pokonałeś. Przyznaj, że jest to trudne, niezależnie od tego, czy "to" jest matematyką, nawiązywaniem przyjaźni, nauką uderzania piłki - ale wierzysz, że może to zrobić. Nie oferuj mu bezsensownych frazesów, które zawierają prawie każdą frazę kończącą się na "do góry": rozchmurz się, nabierz sił, ssij, podciągnij głowę.



Precz z "w dół"


Stwórz swój dom i swoją klasę bez stref odkładania, a to oznacza, że uczeń sam się poniża. Nie ignoruj "Jestem głupi" lub "Nigdy tego nie dostanę". Są oznaką głębszego poczucia nieadekwatności, którego twój uczeń z autyzmem może nie być w stanie wyrazić. Jest inny, a dzieci w ogóle nie lubią czuć się inaczej. Jego trudności sprawiają, że czuje się zły, sfrustrowany i odizolowany.

•  Porozmawiaj o tym, jak każdy ma mocne i słabe strony, używając siebie jako przykład.
•  Wskaż jego mocne strony i zainteresowania - jak je podziwiasz i jak są ważną częścią rodziny i społeczności szkolnej. Pielęgnowanie tych mocnych stron wzmocni go, gdy trudności pojawią się w innych dziedzinach jego życia.
•  Zidentyfikuj źródło wszelkich zewnętrznych upadków i natychmiast je powstrzymaj. Często jest to zjawisko odgórne, w którym starsi uczniowie i/lub starsze rodzeństwo inicjują obelgi. Spójrz też na swój język. Nawet pseudonimy, których możesz używać z czułością (głupek, kosmiczny strażnik), mogą mieć negatywne skojarzenia z twoim konkretnie myślącym dzieckiem z autyzmem. Używanie tych pseudonimów sugeruje, że inne dzieci powinny naśladować, tak jak robią to umiejętnie.
•  Pieniądze mówią. Niektóre rodziny z powodzeniem stosują przeklęty kielich, aby ukrócić wulgaryzmy, a ta sama zasada może działać również w przypadku poniżania.

- Ustaw grzywnę, którą dzieci muszą dołożyć do kubka, gdy złapany w upokorzenie. Jeśli nie dysponują własnymi pieniędzmi, mogą zapłacić grzywnę w terminie, z którego zrezygnowano za przywileje lub dodatkowe obowiązki.
- Możesz nawet zwiększyć kary za drugie, trzecie i czwarte przestępstwo w ciągu dnia, tygodnia lub miesiąca.
- Lub użyj odwróconej grzywny: każde dziecko dostaje dziesięć pięciocentówek, dziesięciocentówek, ćwierćdolarówek lub żetonów przywilejów na początku każdego tygodnia lub miesiąca. Tracą jeden za każdą porażkę, ale mogą zatrzymać wszystko, co pozostało na koniec okresu.



CO TO JEST ODKŁADANIE?


Ustanawiając Strefę Zakazu Łamania w domu lub szkole, jasno określ zarówno dzieciom, jak i dorosłym, co stanowi upokorzenie. Poniżanie to każda negatywna uwaga, oskarżenie lub wyzwiska, które obrażają wygląd, zdolności, rodzinę lub zainteresowania.



Środowiskowe preferencje uczenia się


Możesz znaleźć wiele porad na temat strategii, które pomogą Twojemu dziecku ze spektrum radzić sobie z pracą domową. Ale często zaniedbujemy uwzględnienie indywidualnych preferencji środowiskowych w zakresie uczenia się, które mogą spowodować lub przerwać sesję naukową dziecka. Margaret woli absolutną ciszę, podczas gdy Mark najlepiej radzi sobie z muzyką odtwarzaną w tle. Josh lubi wylegiwać się na łóżku, czytając zadanie, ale Julia lepiej skupia się na swoim biurku. Rodzice i nauczyciele mogą pomóc dziecku ze spektrum najlepiej uczyć się, zauważając czynniki środowiskowe, które pomagają lub utrudniają naukę. Nie zakładaj stylu swojego dziecka pasuje do twojego, kolegów z klasy lub rodzeństwa. Porozmawiaj z nim o takich czynnikach, jak dźwięk, światło, temperatura, miejsce do siedzenia i obserwuj, do jakich warunków naturalnie przyciąga twoje dziecko lub uczeń podczas odrabiania lekcji lub pracy w klasie. Następnie odpowiednio zaplanuj środowisko.



Wypełnij lukę między pracą szkolną a "prawdziwym życiem"ą


Przy każdej okazji podkreślaj znaczenie szkolnych programów nauczania. Niewolnictwo nad stroną problemów matematycznych może być dla niego torturą, ale kiedy zrozumie, że mówienie czasu i wymiana pieniędzy są umiejętności potrzebne do sprawdzenia harmonogramu filmu, kupienia biletu i odzyskania reszty z popcornu, zobaczysz, że jego zainteresowanie gwałtownie wzrośnie.



Wykorzystaj indywidualne zainteresowania do promowania umiejętności matematycznych


Stwórz niestandardowy zestaw manipulacji matematycznych, wykorzystując osobiste zainteresowania dziecka. Mogą to być małe spinki, plastikowe kucyki lub dinozaury, samochody Matchbox, karty baseballowe, muszle, kamienie lub buty dla lalek. Jeśli elementy nie pasują do siebie, tym lepiej - można je sortować, porównywać, układać we wzory i tworzyć z nich problemy fabularne.



Ucz matematyki kinestetycznie


Wiele dzieci ze spektrum autyzmu potyka się o język matematyki (pożyczanie, przenoszenie, na minus, "razy", połowa, dwie dziesiąte itd.), nie mówiąc już o abstrakcji cyfr i symboli na stronie. Trójwymiarowe, praktyczne podejście może być znacznie bardziej skuteczne. Aby uczyć matematyki kinestetycznie:

•  W miarę możliwości używaj manipulacji. Idź o jeden lepszy, miej dziecko dokonuje własnych manipulacji w sposób, który go interesuje. •  Muzyka, zwłaszcza bardzo rytmiczna, może zachęcać do tworzenia wzorów. Maszerowanie, skakanie na skakance lub granie na bębnach lub pałeczkach rytmicznych to dobry sposób na ćwiczenie tablic arytmetycznych lub liczenia dwójkami, piątkami, dziesiątkami itp.
•  Problemy z kanapą w aktywnych warunkach. Zamiast prezentować 10 ÷ 2 na a kawałek papieru, niech dziecko podzieli dziesięć precli na dwa stosy lub pokroi banana lub kawałek plasteliny na dziesięć kawałków i podzieli je na równe stosy.



Więcej sztuczek matematycznych


•  Twój uczeń z autyzmem jest zwykle zorientowany wizualnie. Kodowanie kolorami jego problemów matematycznych może pomóc mu w rozróżnieniu operacji: pomarańczowy pisak do dodawania, zielony do odejmowania, fioletowy do mnożenia, czerwony do dzielenia.
•  Niech Twoje dziecko lub klasa zaangażują się w całodniowe lub tygodniowe polowanie na padlinożerców z matematyki. Matematyka jest wszędzie wokół nas, a sposobem na osiągnięcie dobrego w matematyce nie jest słuchanie, jak ktoś o tym mówi, alerób to, ćwicz i baw się przy każdej nadarzającej się okazji. Pomóż swojemu dziecku lub uczniom prowadzić listę wszystkich sposobów, w jakie wykorzystujemy matematykę w naszym życiu: gotowanie, określanie godziny, napełnianie baku, sprawdzanie pogody, płacenie za zakupy, granie w karty, prowadzenie wyników, mierzenie, ważenie.



Ucz pisowni kinestetycznie


Twój uczeń z autyzmem uczy się łatwiej, widząc i dotykając, niż słuchając.

•  Ucz liter i słów za pomocą kafelków, fiszek, pasków słów, liter magnesów.
•  Niektóre dzieci łatwiej nauczą się liter, śledząc je palcami.
•  Uczniowie kinestetyczni muszą się poruszać. W rzeczywistości lepiej się koncentrują podczas ruchu. Pozwól im stać, położyć się lub poruszać po pokoju, kontemplując manipulacje literami lub liczbami.
•  Rozwałkuj plastelinę w liny lub uformuj cienkie płyty, aby uformować litery.
•  Użyj plastikowych foremek do ciastek, aby uformować litery w cieście.
•  Piec 6-8 calowe precle z alfabetem; zabawne, instruktażowe i pyszne!
•  Wytnij gigantyczne litery z kartonowych pudełek urządzeń; pozwól dzieciom udekorować je w dziwaczny sposób.
•  Nawlecz koraliki na długi sznurek i dopasuj je do liter; zrobić alfabet z koralików.
•  Przyklej kawałki makaronu, popcorn, płatki zbożowe lub stare guziki w kształcie litery na kartce papieru.
•  Utwórz alfabet natury: Twórz litery, sklejając przedmioty znalezione podczas spaceru na łonie natury: żołędzie, liście, gałązki, źdźbła trawy, płatki kwiatów itp.



SZYBKI POMYSŁ XI


Mama trzyletniego Michaela chciała, żeby nauczył się jeździć na trójkołowym rowerze, ale bał się oderwać stopy od ziemi ("niepewność grawitacyjna"). Jego terapeuta zajęciowy potwierdził, że był bardzo skoordynowany i nie było żadnego fizycznego powodu, dla którego nie mógłby tego zrobić. Jego nauczyciele zauważyli, że Michael zawsze wybierał książki o maszynach: traktory, betoniarki, kombajny, ładowarki. Zaczęli nazywać trójkołowiec "maszyną" i stopniowo przyzwyczajać go do niej. Najpierw po prostu go dotykał. Następnie usiądź na nim krótko. W krótkim czasie odjechał. Czasami sama zmiana nazwy przedmiotu jest drogą do rozwoju zainteresowania i umiejętności.



Moje świadectwo dla nauczyciela


Były burmistrz Nowego Jorku, Ed Koch, słynął z żartu: "Jak się miewam?" Jako rodzice i nauczyciele zadajemy sobie to pytanie często - ale retorycznie i może nigdy nie przyszło nam do głowy, aby zadać sobie to pytanie naszym dzieciom i uczniom. Gdybyśmy to zrobili, czego moglibyśmy się nauczyć! Veda Nomura, MS, OTR/L podzieliła się z nami pomysłem karty świadectwa, która może pomóc starszym uczniom szkół podstawowych i gimnazjów opowiedzieć swoim nauczycielom, co myślą o swojej pracy. Poniższe sugestie mogą i powinny być modyfikowane zgodnie z TU, przyjmowaniem perspektywy i zdolnościami słownictwa/języka Twojego dziecka. W przypadku młodszych dzieci, których umiejętności dopiero się rozwijają, można wspólnie wypełnić kartę raportu, czytając możliwe odpowiedzi dziecku, a następnie dalej badać jego odpowiedzi i badać więcej szczegółów. Uwaga: podobnie jak w przypadku wszystkich materiałów dla dzieci z autyzmem, tekst będzie skuteczniejszy, jeśli zostanie przedstawiony z wizualną kopią zapasową. W tworzeniu materiałów pomocniczych pomocna jest rodzina programów Boardmaker opartych na symbolach komunikacji obrazkowej. Dostosuj rodzaj wizualizacji, którego używasz, do poziomu reprezentacji Twojego dziecka lub ucznia. Niektórzy uczniowie dobrze odnoszą się do rysunków liniowych, takich jak te, które można znaleźć w programach Boardmaker, podczas gdy inni wymagają fotografii lub bardziej szczegółowych ilustracji graficznych. (Na przykład niektóre konkretnie myślące dzieci nie będą lubić symboli Boardmaker, które przedstawiają dziecko unisex z łysą, wyraźnie jajowatą głową. Twoje dziecko prawdopodobnie nie ma żadnych kolegów z klasy, którzy wyglądaliby w ten sposób!)



Koniec lata: strategie powrotu do szkoły


Pomóż przygotować swojego syna lub córkę na powrót do szkoły dzięki tym pomysłom, które mają ułatwić mu powrót do szkolnej rutyny.

•  Na kilka tygodni przed rozpoczęciem szkoły zacznij przestawiać porę snu na rutynę roku szkolnego, aby ponownie przyzwyczaić się do wstawania o ustalonej porze.
•  Symuluj czynności domowe przed rozpoczęciem szkoły. Niech Twoje dziecko wykonuje ciche czynności każdego dnia o określonej godzinie i miejscu. Wystrzegaj się wykonywania przez dziecko preferowanych czynności w tym czasie; został zaprojektowany, aby przygotować scenę do pracy domowej.
•  Przejrzyj preferowane przez dziecko wzmacniacze i w razie potrzeby bądź kreatywny w poszukiwaniu nowych.
•  Ubrania szkolne: Jeśli Twoje dziecko musi nosić mundurek do szkoły, wypierz go kilka razy, aby go rozerwać. Niech dziecko nosi go co najmniej kilka godzin przed pierwszym dniem szkoły, aby się do niego przyzwyczaić i ustalić, czy pojawiają się problemy sensoryczne. Te same problemy sensoryczne mogą dotyczyć ogólnie nowych ubrań.
•  Aby pomóc dziecku dostosować się do nowych ludzi lub nowego otoczenia po przejściu do gimnazjum, kup rocznik szkolny. Więc idź nad imionami i twarzami ludzi z dzieckiem przed końcem lata.
•  Nagraj swoje dziecko przechodzące przez harmonogram dnia w szkole przed rozpoczęciem szkoły; niech przegląda go często w domu.
•  W razie potrzeby odśwież pamięć swojego dziecka zdjęciami i nazwiskami osób, z którymi będzie się spotykać na co dzień: personel szkoły, np. pracownicy stołówki, pielęgniarka szkolna, personel biurowy, kierowcy autobusów. Często można je znaleźć w rocznikach szkolnych.
•  Wykonaj bieg testowy lub dwa, nawet ze znajomymi czynnościami, takimi jak zdejmowanie ubrań poprzedniego wieczoru, śniadanie, trasa dojścia do szkoły, miejsce odbioru autobusu przez rodzica lub autobus po szkole, wkładanie plecaka przy drzwiach itp.
•  Zorganizuj kilka spotkań towarzyskich, zwłaszcza z rówieśnikami przed rozpoczęciem szkoły. Ta pozytywna relacja społeczna nawiązana z wyprzedzeniem będzie pomocna w tych wczesnych, wypełnionych stresem dniach w szkole.
•  Przejrzyj elementy rozpoczynające rozmowy w szkole i umiejętności społeczne w grupie, aby pomóc mu przetrwać pierwsze kilka dni. "Jak minęło lato?" "Podoba mi się twoja nowa koszula". "Wow, obcięłaś włosy!"



Skuteczny adwokat


The Rolling Stones napisali wiele piosenek o wychowaniu dziecka specjalnej troski, prawda? "Nie mogę uzyskać żadnej satysfakcji" i "Nie zawsze możesz dostać to, czego chcesz" to hymny lat 70. Ale nie zapomnij o reszcie utworu: jeśli kiedyś spróbujesz, może się okazać, że dostaniesz to, czego potrzebujesz. Agencje rządowe, okręgi szkolne, poszczególne szkoły w obrębie tego samego okręgu - każda działa inaczej. Podobnie jak rodzice, więc każde doświadczenie związane z wspieraniem dziecka specjalnej troski będzie inne. Tym, co pozostaje jednak niezmienne, jest wartość, jaką rodzic czerpie z 1) znajomości prawa i 2) zrozumienia wchodzącej w grę polityki społecznej, emocjonalnej i organizacyjnej Znajomość i praktykowanie elementów skutecznego rzecznictwa może zaoszczędzić czas, temperament i wydane pieniądze na prawników, mediatorów i innych specjalistów interwencyjnych.

•  Poznaj swoje prawa. Agencje stanowe i federalne zarządzają edukacją specjalną i innymi usługami, do których Twoje dziecko może się kwalifikować. Wszyscy muszą dostarczyć Państwu pisemne materiały dotyczące 1) oceny i ustalenia kwalifikowalności do usług, 2) za pomocą jakich środków i podmiotów usługi te będą świadczone, oraz 3) mechanizmów składania skarg lub odwołań od decyzji. Przebicie się przez biurokrację jest wystarczającym wyzwaniem, nie dowiadując się, że spędziłeś niezliczone godziny walcząc o coś, co nie jest obsługiwane przez agencję lub objęte prawem.
•  Poznaj prawo. Nie zakładaj, że personel zaangażowany w agencję, a nawet system szkolny, zna lub poprawnie interpretuje stanowe i federalne ustawodawstwo dotyczące edukacji specjalnej. Wielu rodziców zrezygnowało z negocjacji, ufając, że podane informacje są dokładne, tylko po to, by później dowiedzieć się, że były mylące lub niekompletne. Niestety żadna szkoła ani agencja nie może zrobić wszystkiego dla Twojego dziecka. Personel szkoły nie zawsze przechodzi szkolenie z zakresu prawa o szkolnictwie specjalnym. Na każdym rodzicu spoczywa odpowiedzialność za znajomość prawa i tego, czego ma prawo żądać.



SZYBKI POMYSŁ XII


Przechowuj kopie całej korespondencji i e-maili ze szkołą Twojego dziecka w segregatorze Edukacji Specjalnej, ułożonym w format chronologiczny.

•  Bądź asertywny, nie agresywny. Jeśli nie jesteś pewien różnicy między tymi dwoma, sprawdź kilka definicji słownikowych. Asertywność jest ogólnie definiowana jako stanowcza i pewna siebie, podczas gdy agresja jest definiowana jako wrogie lub destrukcyjne zachowanie spowodowane frustracją. Asertywny oznacza bycie poinformowanym, skupionym, wytrwałym, stanowczym, ale pełnym szacunku. Jest o wiele bardziej prawdopodobne, że zostaniesz słyszany podczas komunikacji w ten sposób niż w trybie ataku, gdzie naturalną tendencją słuchacza będzie wyłączenie/unikanie/obrona i/lub angażowanie się w podobne wzajemne zachowania - żadne z nich będzie produktywny.
•  Wiedz, czego chcesz i przygotuj się. Skuteczni adwokaci mówią jasno o mocnych stronach i wyzwaniach dziecka, stylu uczenia się dziecka oraz o tym, jakie strategie mogą być bardziej skuteczne w pomaganiu mu w nauce i rozwoju. W razie potrzeby przedstaw profesjonalne oceny lub zalecenia jako wsparcie dla usług lub opcji, które negocjujesz. Przewiduj informacje, które być może będziesz musiał przedstawić, aby przedstawić swoją sprawę, i przygotuj się z nimi.
•  Zostaw swoje emocje za drzwiami. Reprezentowanie swojego dziecka nie jest ćwiczeniem w zdobywaniu sympatii ani w nawiązywaniu przyjaźni z personelem szkoły lub agencji. Twoim zadaniem jest dołożenie wszelkich starań, aby zapewnić dziecku zindywidualizowane i odpowiednie usługi. Powinieneś być profesjonalny, serdeczny i pełen szacunku i trzymać się cały czas pamiętaj, że bierzesz udział w negocjacjach, pracujesz w kierunku partnerstwa, w którym wszystkie strony są pozytywnie nastawione do wyniku. Język ciała, ton głosu, kontakt wzrokowy, język - wszystko to wpływa na to, jak odniesiesz sukces jako adwokat. Nie pozwól emocjom prowadzić rozmowy.
•  Przeznacz odpowiednią ilość czasu na spotkania. Zaplanuj spotkania dające wystarczająco dużo czasu na odpowiednie omówienie zagadnień lub zaplanuj kilka krótszych spotkań. Pędzenie w zbyt wielu pozycjach w zbyt krótkim czasie zwiększa szanse na nieporozumienia i niezadowolenie oraz niemal gwarantuje, że przyszłe spotkania będą konieczne. Pewien zawodowy negocjator ujął to w ten sposób: "Możesz mieć zegarek, ale ja mam czas. Mogę wypić tyle herbaty lub kawy, co następna osoba".
•  Prowadź dobre pisemne zapisy. Przechowuj wszystkie dokumenty IEP w segregatorze chronologicznym. Przechowuj notatki z rozmów telefonicznych w segregatorze lub teczce i zaznaczaj każdą z nich zaraz po zakończeniu połączenia jako datę, godzinę, z kim rozmawiałeś, o co prosiłeś, obiecane działania lub osiągnięty wniosek. Jeśli nie jesteś dobrym notatnikiem, rozważ zakup dyktafonu do nagrywania rozmów. (Musisz poinformować drugą stronę, że nagrywasz). Przynieś dyktafon na spotkania twarzą w twarz. Nie ufaj w tym swojej pamięci, bez względu na to, jak bystry myślisz, że jesteś. Rozmowy telefoniczne i szczegóły narastają, a w pewnym momencie może być konieczne zapoznanie się z konkretnymi szczegółami tych rozmów, zwłaszcza jeśli obiecane usługi nie zostaną zrealizowane.
•  Zajmij się konkretnie problemami: "ZPN Amy wymaga pomocy paraedukatora podczas czytania i matematyki. Mówi mi, że doradca przyjechał przez pierwsze dwa tygodnie i od tego czasu nie wrócił. Jak planujesz przywrócić tę pomoc i kiedy?"
•  Kontynuuj i kontynuuj. Zawsze dostarczaj to, o co Cię proszono w sposób efektywny i dokładny. Kontynuując działania obiecane przez innych, bądź wytrwały, ale rozsądny.

- Jeśli obiecany oddzwonienie nie nadejdzie, daj rozsądną ilość czasu, a następnie zadzwoń. "Kiedy rozmawialiśmy we wtorek, zamierzałeś przefaksować mi godziny spotkań. Wiem, jak bardzo jesteś zajęty, ale nie mogę się doczekać rozwiązania tych problemów i naprawdę chcę się dostać te daty w moim kalendarzu."
- Komunikacja elektroniczna: nasze motto brzmi: technologia jest świetna dopóki tak nie jest. E-maile i SMS-y nie są idealną komunikacją. Wiadomości e-mail gubią się lub są przekierowywane do plików spamowych, a wiele osób jest zakopanych w wiadomościach e-mail i nie może na nie odpowiedzieć skutecznie. Wiadomości tekstowe są szczególnie łatwe do zignorowania. Jeśli Twoje e-maile i SMS-y nie otrzymują odpowiedzi, dołącz do nich tagi paragonów. Utrzymuj wiadomości tak zwięzłe, jak to możliwe; wszyscy otworzyliśmy wiadomości tak długie, że po prostu wzdychamy i idziemy dalej.
- Litery papierowe. Ta staromodna metoda może zadziałać gdzie elektronika zawodzi, zwłaszcza jeśli dołączysz adres do siebie opieczętowaną kopertę do odpowiedzi.
- Kiedy to wszystko zawiedzie, eskaluj - grzecznie. Przejdź na wyższy poziom administracji z pełną szacunku prośbą: "Podjąłem kilka prób zaplanowania tych spotkań, bez odpowiedzi. Mogą radzić mi, jak możemy ponownie uruchomić ten proces? I zadzwonię do ciebie jutro, aby poznać twoje myśli."

•  Osiągnąć. Dołączanie do grupy wsparcia, zakładanie grupy mamy lub rodziców, prowadzenie bloga, kontaktowanie się z przedstawicielami władz lokalnych, stanowych i federalnych - wszystkie te czynności pozwolą Ci skontaktować się z innymi osobami, które przechodzą przez podobne doświadczenia, i pomogą stworzyć pulę pomysłów i wsparcie, z którego można czerpać.

Zawsze pamiętaj, że nie ma głupich pytań, jeśli nie znasz odpowiedzi, i że większość ludzi lubi pomagać innym. Poproś opiekunów, lekarzy, nauczycieli, członków rodziny, sąsiadów i przyjaciół o informacje, wsparcie, sugestie, pomoc w zadaniach. Rzadko kiedy prosi się o pomoc (najgorsze, co można powiedzieć, to nie, a nawet wtedy nic nie straciłeś), a jeszcze rzadziej jakakolwiek korzyść z samodzielnego radzenia sobie z autyzmem dziecka.



Alarm mediacyjny!


Istnieje wiele korzyści płynących z formalnej mediacji. Rodzic nie ponosi żadnych kosztów, a czas rozwiązania jest znacznie krótszy niż miesiące lub lata, które mogą być związane z rozprawą. Rodzice mogą odejść po zakończeniu właściwej mediacji z "ukończoną transakcją", w przeciwieństwie do przesłuchania, w którym strona przegrywająca może odwołać się do sądu i kontynuować proces. Ale jest też wada, której często nie wyjaśnia się rodzicom. Rodzice, którzy dobrowolnie przystępują do mediacji, a następnie akceptują pisemną umowę, zrzekają się swoich praw do wszelkich roszczeń wnoszonych do szkoły do daty podpisanego dokumentu włącznie, bez względu na to, czy umowa została do nich skierowana, czy nie. Chociaż mediacja może czasami być przydatnym narzędziem w uzyskaniu potrzebnych usług, rodzice powinni być świadomi tego, z czego rezygnują, akceptując ugodę w drodze mediacji. Ogólnie rzecz biorąc, bardziej korzystne dla rodziców będzie odmowa mediacji, gdy zostanie ona zaoferowana, i skorzystanie w pierwszej kolejności z innych mechanizmów składania skarg.



Zadaj te ważne pytania


Czy nie byłoby ironią losu, gdybyś pilnie ucząc swoje dziecko, jak zdobywać informacje poprzez zadawanie pytań, zaniedbywałaś zrobienie tego sama - o tej samej szkole, której codziennie je powierzasz? Przeprowadzka do nowego domu to oczywisty czas na zadawanie pytań personelowi szkoły. Ale nawet jeśli się nie ruszasz, jesteś to winien swojemu dziecku zadawanie pytań, na które odpowiedzi zadecydują, czy znajdzie się w środowisku, które wesprze wszelkie starania, aby w pełni wykorzystać jego potencjał, czy też czas zacząć zakupy w innej niż najbliższa placówce edukacyjnej szkoła sąsiedzka.

•  Jaka jest ogólna kultura szkoły w zakresie radzenia sobie z zastraszaniem i dokuczaniem? Zero tolerancji to jedyna polityka, którą powinieneś zaakceptować. Jeśli usłyszysz podejście "dzieci będą dziećmi, a my pozwolimy im to rozpracować", wiedz, że Twoje dziecko nie ma ani umiejętności językowych, ani społecznych, aby móc utrzymać się w takiej atmosferze.
•  Jaka jest polityka szkoły dotycząca odwiedzin rodziców w klasie? Szkoły mogą wymagać zalogowania się i noszenia plakietki z imieniem, ale poza tym, czy możesz wpaść w dowolnym momencie? Czy możesz przyjechać z jednodniowym wyprzedzeniem? A może będziesz musiał skakać przez ogniste obręcze, aby móc obserwować klasę swojego dziecka? Jeśli twoje telefony i e-maile nie zostaną odesłane w rozsądnym terminie (w ciągu 24 godzin), jeśli nauczyciel ma nieskończony strumień powodów, dla których "ten dzień nie byłby dobry", jeśli uzyskasz werbalną zgodę, ale język ciała mówi inaczej, natychmiast porozmawiaj z dyrektorem.
•  W jaki sposób rodzice angażują się w szkołę? Czy jest rodzic przedstawiciele do rad zakładowych lub komitetów doradczych? Czy okręg lub szkoła oferuje warsztaty rozwoju rodziców? Czy rodzice uczą zajęć pozalekcyjnych, trenują drużyny sportowe, utrzymują ogródek szkolny, koordynują aukcję lub zbiórkę żywności, planują wycieczki terenowe, obsługują bibliotekę?
•  Jaki jest średni staż kadry nauczycielskiej kształcenia ogólnego? Jaki jest przeciętny staż kadry pedagogiki specjalnej? Niska rotacja generalnie wskazuje na pozytywne środowisko pracy.
•  Gdzie znajduje się pokój zasobów? W głównym nurcie szkoły, czy schowany w mało widocznym kącie?
•  Czy okręg oferuje regularne lub stałe szkolenia w miejscu pracy, wędrowne konsultacje lub inne profesjonalne wsparcie specyficzne dla autyzmu dla nauczycieli kształcenia ogólnego i pedagogicznego?
•  Jak są mierzone i określane ilościowo cele ZPE? Cele ZPN muszą być mierzalne i podyktowane potrzebami dziecka, o czym świadczą twarde dane zebrane w jasno określony sposób.
•  Czy IEP będzie oparty na rzeczywistych potrzebach Twojego dziecka, czy na zasobach obecnie oferowanych lub przewidywanych do udostępnienia?
•  Jaka jest kultura szkoły lub klasy w odniesieniu do integracji w ogóle, a konkretnie autyzmu? Polityka "jeden rozmiar dla wszystkich" powinna wzmocnić twój radar. Umieszczenie dziecka w specjalnej klasie bez oceny jego indywidualnych potrzeb nigdy nie jest właściwe.
•  W jaki sposób szkoła będzie Cię informować o postępach Twojego dziecka? Książka komunikacyjna, która każdego dnia podróżuje tam iz powrotem z domu do szkoły, to jedna droga, a codzienna lub cotygodniowa wiadomość e-mail lub telefon to inny. Powinieneś spodziewać się pisemnego kwartalnego raportu z postępów dla każdego celu ZPN, ale musi istnieć komunikacja pomiędzy nimi, w przeciwnym razie cenny czas może zostać utracony w miarę narastania problemów.



Tworzenie pozytywnych partnerstw


Podkreślaliśmy znaczenie silnego, efektywnego partnerstwa opartego na uczciwości, szacunku, empatii oraz wspólnych celach i ideałach. Partnerstwa między rodzicem a zawodem mają warstwę emocjonalną i czasami mogą zbić z tropu nawet uczestników o najlepszych intencjach. Tworzenie i utrzymywanie pozytywnych relacji partnerskich wymaga, aby rodzice, wychowawcy, prywatni terapeuci i usługodawcy trzymali się tych działań i postaw:

•  Zaangażuj się w mentalność zespołową, której wspólnym celem jest stworzenie najlepszego możliwego programu instruktażowego dla ucznia.
•  Rozwiązywanie problemów w formacie korzystnym dla obu stron jest niezbędne do rozwijania długotrwałych pozytywnych relacji. Zostaw ego i różnice osobowości za drzwiami.
•  Opieraj decyzje na potrzebach dziecka, a nie w odpowiedzi na osobowość lub umiejętności interpersonalne członków zespołu.
•  Zapoznaj się zarówno z prawami rodziców, jak i obowiązkami systemu szkolnego w zakresie świadczenia usług. Nie zostawiaj tego komuś innemu. Bądź osobiście wykształcony i odpowiedzialny.
•  Przychodź na spotkania na czas, zorganizowane i przygotowane. Przygotuj pytania.
•  Szanuj. Przedstaw swoje opinie stanowczo, ale grzecznie. Unikaj stawiania członków zespołu w miejscu lub świadomego zawstydzania ich.
•  Wyjaśnij wątpliwości jasno, bez zbędnego żargonu. Przedstaw konkretne przykłady; być w stanie poprzeć swoje twierdzenia faktami. Często sprawdzaj zrozumienie.
•  Kontroluj swoje emocje: naucz się dyskutować, nie zgadzać się i rozumować z innymi, aby osiągnąć swoje cele.
•  Zaakceptuj, że członek zespołu może mieć inny punkt widzenia, ale nadal pamiętaj o najlepszym interesie dziecka. Nikt nie zawsze ma rację lub zawsze się myli.
•  Nawiąż kontakt i utrzymuj komunikację przez cały rok. Swobodnie udostępniaj informacje. Oddzwaniaj szybko, często pisz notatki.
•  Wyraź uznanie dla wszystkich wysiłków, dużych i małych.
•  Rodzice muszą szanować, że nauczyciele, administratorzy i usługodawcy są odpowiedzialni za programy edukacyjne wielu innych dzieci poza twoimi. Nie zawsze mogą być w stanie natychmiast odpowiedzieć na prośby. Specjaliści muszą ustalić i przestrzegać rozsądnych ram czasowych odpowiedzi.
•  Specjaliści muszą uznać rodzica za eksperta w zrozumieniu dziecka i jego funkcjonowania.
•  Podejdź realistycznie do tego, co stanowi kryzys. Zwołaj pilne spotkanie IEP tylko wtedy, gdy zbliżają się niebezpieczne konsekwencje. Rodzice mają prawo zwołać spotkanie IEP w dowolnym momencie w ciągu roku, ale jeśli to możliwe, powinni zachować rozsądne terminy.
•  Rodzice, którzy uznają, że sprawiedliwy proces jest uzasadniony, muszą to szczerze powiedzieć, nie używając tego jako groźby, aby wychowawcy mogli zareagować w sposób, który w miarę możliwości unika takiego kroku.
•  Wszyscy członkowie zespołu muszą zdawać sobie sprawę, że polityka okręgowa lub prawo stanowe nie mają pierwszeństwa przed prawem federalnym. Zidentyfikuj i omów rozbieżności.
•  Wszyscy członkowie zespołu powinni aktywnie szukać porady u innych specjalistów, dodatkowego szkolenia osobistego/zawodowego lub prosić o dalsze oceny w obszarach potrzeb lub niepewności. Program dziecka powinien opierać się na wiedzy specjalistycznej dotyczącej autyzmu i zindywidualizowanej ocenie, a nie na ogólnych spekulacjach i założeniach.
Na początku stwierdziliśmy, że najważniejszą rzeczą, jaką rodzice i nauczyciele mogą zrobić dla swoich uczniów z autyzmem lub zespołem Aspergera, jest stworzenie i utrzymanie produktywnej relacji w pracy. Szacunek i docenienie wszystkich jednostek jako jednostek musi być podstawą wszelkiej nauki, w całej edukacji formalnej i poza nią. Zrozum powagę podejmowane są decyzje dotyczące tego jednego dziecka. Wpłyną one na jego sukces lub porażkę nie tylko w tym roku, ale na wszystkie nadchodzące lata.





Odwiedzin: 1272
Dzisiaj: 2
On-line: 1
Strona istnieje: 868 dni
Ładowanie: 0.775 sek


[ 445 ]